高校網絡思想政治教育高質量發展實踐路徑探索

鮑良玉 楊金融

摘 要：高質量發展是高校網絡思想政治教育的生命線。高校網絡思政教育只有高質量發展，才能充分適應互聯網時代教育改革發展的需要與大學生成長成才的需要。實現高質量發展的目標，必須回答好“如何讓網絡思政教育信息被大學生輕松獲取？如何讓網絡思政教育內容被大學生接受、內化？如何防范網絡思政教育受到其他不良網絡信息資源的干擾？”這三個關鍵性問題。解決好“三個如何”難題，要做到“三個結合”，激發“三種效應”，探索出高校網絡思政教育高質量發展的實踐路徑，為培養堪當民族復興大任的時代新人打好網絡“地基”。

關鍵詞：高校；網絡思想政治教育；高質量發展；實踐路徑

習近平總書記在黨的二十屆中央政治局第五次集體學習時強調：“提高網絡育人能力，扎實做好互聯網時代的學校思想政治工作和意識形態工作；要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質量教育體系”。高校網絡思政教育是加快建設高質量教育體系的重要環節，是扎實做好高校思想政治工作和意識形態工作的重要抓手，應擺在突出位置，推動實現高質量發展。作為新時代高校網絡思政工作者，要深入分析高校網絡思政教育的運行規律和作用機理，深刻把握制約其發展的難點問題，探索有效應對方法，形成高校網絡思政教育的良好生態效應，切實提升育人質量。

關注“三方面問題”，把握高校網絡思想政治教育高質量發展的重難點

隨著網絡信息傳播速度不斷加快，網絡上充斥著“浩如煙海”的信息資源，這讓網絡思政教育內容更加多元，但其發展也面臨諸多新難題。一是網絡思政教育信息能否被大學生輕松獲取？二是網絡思政教育內容是否被大學生接受、內化？三是網絡思政教育是否受到其他不良網絡信息資源的干擾？把握好這三方面問題，“對癥下藥”，才能提高育人實效。

1.“信息繭房”讓網絡思政教育信息被遮蔽，讓學生難以獲取，容易形成極端化觀點共識。高校大學生由于個人信息需求、愛好等不同，通常會選擇符合個人偏好的網絡資源內容，加上算法推薦技術通過分析這些行為數據，為大學生搭建起封閉的信息系統，該系統只允許大學生感興趣的同質化信息進入，將異質化信息阻隔在外[1]，便形成了凱斯·桑斯坦在《信息烏托邦》中描述的“信息繭房”現象。其影響：一是遮蔽網絡思政教育信息，固化大學生思維。“信息繭房”讓大學生長期沉浸在同質化信息情境中，與不主動瀏覽的網絡思政教育以及其他符合主流價值觀的教育內容形成阻隔，讓教育信息難以抵達受教育者的網絡視野。久而久之，大學生失去不斷充實自我的網絡教育機會，形成了狹隘的認知世界與僵化的價值觀念，對社會現象缺乏全面、理性、客觀的看待，給思政教育工作帶來挑戰。二是造成群體極化，形成極端觀點共識。大學生在篩選感興趣內容信息時，會對其進行二次加工再傳播。隨著信息在互聯網“接力式”“倍數級”迅速傳播后逐漸形成“熱點”信息，而通過“信息繭房”的價值認同而聚集起來的大學生群體形成了信息圈群，并形成強烈的情感認同和強大聚合力。群體成員用群體信任來代替對“熱點”信息的考究判斷，在面對目的性和煽動性信息時往往容易形成極端化觀點共識，對個人、學校、社會造成潛在危害。

2.網絡思政教育優質內容不足，讓學生難以接受并內化。當前，許多高校網絡思政教育平臺內容閱讀量、點擊量、傳播度都未達到預期目標。究其原因，一是表達方式過于僵化。內容可讀性不強，長篇大論的“說文解字”多，“動畫影像”少，對AI、大數據等科技手段使用程度不高，吸引力大打折扣；照搬照抄各類理論文章，與大學生生活實際脫離，缺乏貼近青年生活的生動案例，缺少對理論進行小中見大、針砭時弊和引起讀者思想共鳴的評論剖析，影響大學生對內容的內化效果。二是未充分滿足大學生的多層次需求。大學生對思政教育內容具有多樣性、多層次需求。每個學生出生環境、成長經歷、價值觀念等都具有差異性，“大水漫灌”的教育方式難以起到最佳效果，唯有開展“精準滴灌”式的“因材施教”，才能提高育人成效。三是未充分考慮學生的情感體驗。在網絡思政教育中，情感無處不在。大學生正處于人生情感最豐富、最敏感、最細膩的時期，積極調動大學生情緒，形成情感共鳴，能夠對高校思政教育起到“催化”作用。

3.“數字殖民”催生意識形態演變風險，讓大學生在接受思政教育的同時，受到其他不良價值觀導向干擾。近年來，西方國家基于數字資源和網絡技術發展的先發優勢進行“數字殖民”，不僅對平臺、技術形成壟斷，而且還用大量錯誤信息和不良價值觀內容擠占主流意識形態空間，對思政教育造成嚴峻挑戰。一是“隱蔽式”盜取大學生個人信息進行意識形態滲透和利益攫取。西方國家通過數字病毒投放、技術密鑰出口等方式，在信息跨境流動中全面“盜取”我國大學生用戶的身份特征、內容特征、行為特征等數據，進而偽裝融進“信息繭房”和“社交圈群”，設置負面輿論議題[2]，造成大學生群體出現極端化觀點，導致輿情風險擴散；通過竊取大學生信息，安插惡意軟件，實施各類詐騙活動，謀取不正當利益。二是通過文化輸出“腐化”大學生思想觀念。西方國家不斷制造“垃圾美學”和“低級趣味”的文化產品，吸引大學生眼球，造成泛娛樂化現象甚囂塵上，讓學生在思想意識和價值觀念方面淺薄化、享樂化、庸俗化，失去青春奮斗的動力和積極向上的狀態，這與網絡思政教育的引導方向背道而馳。

做到“三個結合”，促進高校網絡思想政治教育提質增效

1.技術合作與加強監管相結合，突破“信息繭房”，解決好大學生“看不到”的問題。打破思政教育中的“信息繭房”，既要技術支撐，也要監管保障。一是因勢利導，充分利用算法推薦技術。注重技術研發，賦予算法研發團隊一定的教育責任和社會責任，在面向學生推介短視頻、文章、熱搜時，先推送主流價值觀文章，優先置頂黨和國家的重大事件新聞，優先讓網絡思政教育內容到達學生的網絡視野中。二是注重合作，加強校內思政媒體與校外熱門媒體聯動。高校思政媒體應充分借助社會媒體的流量優勢，打通與社會媒體的信息投放渠道，實現思政文章在社會媒介中轉載，思政端口在媒介模塊中嵌入，思政板塊在媒介版面中突出，充分搭建全媒體融合的網絡思想政治教育傳播體系。三是加強監管，防范算法推介帶來的風險問題。教育部門應與網信部門加強合作，為高校網絡思政教育創造清朗環境，建立投訴和舉報渠道，對師生反映的宣傳滲透不良價值觀和錯誤信息的算法媒體嚴格取締、依法處理。

2.學生為本與創新創造相結合，優化教育內容，解決好大學生“不接受”的問題。互聯網遵循“用戶思維”、突出“為我性”，網絡思政教育在內容開發上應做到“以學生為本”，不斷創新創造。一是關注大學生的多層次需求和情感體驗，做到精準施策。對不同年級、專業、政治面貌、偏好興趣的大學生群體，科學設置育人目標，差異化地進行思政教育內容推介，如對低年級大學生注重在興趣實踐活動中加強價值引領，對高年級大學生在畢業求職和升學深造方面給予針對性指導；對大學生的生活點滴認真體察，從大學生身邊汲取勵志故事、模范事跡，從校園細小故事中挖掘生動鮮活、具體形象、樸實“落地”的思政教育素材，從生動事例中以小見大地啟迪學生、教育學生；充分調動受教育者的情感，深入挖掘理論背后的情感故事，捕捉那些引人共鳴的感人瞬間，使網絡思政教育內容既有理論研究的深度、思想引領的力度，更有以情化人的溫度。三是關注新技術，做到創新表達。遵循迭代思維，以Web3.0引領的大數據、人工智能驅動網絡思政動力變革，積極運用“4D＋六面”沉浸式技術、VR/AR仿真模擬技術等讓大學生身臨其境地接受思政教育；遵循眾創思維，借助大學生創意優勢，以大學生喜聞樂見的方式開展思政教育，保證教育的吸引力與覆蓋面；遵循用戶思維，與學生平等交流互動，及時恰當地為不同的價值觀點把好脈，做到立場堅定、導向正確、方式恰當、處理柔和、引領科學。

3.日常教育與突發應對相結合，防范“數字殖民”風險，解決好大學生“受干擾”的問題。應對“數字殖民”等造成的意識形態風險，要做到“平戰結合”，有效化解。一是做好日常主流意識形態教育。要夯實主陣地、主渠道，讓網絡思政課“唱主角”，打造以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的網絡思政課程群；網絡思政課教師要立足中國發展實際，深入講清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，引導學生牢固樹立“四個自信”，發自內心地抵制西方“民族和歷史虛無主義”“普世價值”等錯誤思想；要發揮網絡專業課程特別是哲學社會科學課程、歷史文化課程的育人功能，傳播中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，抵制西方低俗文化入侵；要建好馬克思主義理論網站、官方微信公眾號等平臺，公開、直接地進行理論宣傳教育，生動闡釋馬克思主義科學性、真理性，展示馬克思主義理論的邏輯魅力和真理力量，幫助學生形成正確的理想信念和價值觀念。二是要做好輿情應急管理。對大學生普遍關注的社會問題予以有力回應，特別是對受到境外勢力挑唆、蒙蔽的大學生，要幫助他們厘清事件來龍去脈，理性思考、辯證看待問題，為他們釋疑解惑；對不法分子“煽風點火、帶節奏”的極端式發言和評論要及時關注，扼制在萌芽狀態，避免傳播發酵；對于重大突發情況，應建立應急管理機制，在網絡思政教育各類平臺中轉發權威性論述，通過學院、班級微信群等虛擬社區集群轉發正能量評論，避免輿論走向誤區。

引發“三種效應”，促進高校網絡思想政治教育高質量發展

做好“三個結合”，打好“組合拳”，推動構建高效的網絡思政教育生態，激發三種生態效應，促進高質量發展。一是引發雁陣效應，優育信息源。思政教育的內容提升推動思政教育平臺呈雁陣式發展，實現網絡思政平臺高質量“領飛”，其他校園平臺按方向“跟飛”，“不迷路”“不掉隊”，全面增強網絡思政教育信息源的質量和能量，構建高校網絡思政教育全媒體矩陣。二是引發疊圈效應，增強實效性。“信息繭房”效應的有效遏制，實現網絡思政教育信息及時有效地被大學生獲取。高質量、正能量的教育信息，有利于集聚形成半徑較大的大學生主流價值“粉絲圈”，興趣多樣、關注多元的網絡生活特點，使大學生同時處于多個“粉絲圈”疊加影響范圍內，借助“疊圈效應”，可以有力增強大學生網絡思政教育的實效性，延展大學生接受思政教育的廣度和深度。三是引發輻射效應，提高貢獻度。以高質量的大學生網絡思政教育為基礎，通過方法交流、平臺聯動、資源共享等，輻射帶動課堂教學、學術科研、社會實踐、科技創新、就業創業等其他領域工作提升，從而提高對高校育人中心工作貢獻度。

本文系北京林業大學熱點課題高校治理能力研究項目成果

參考文獻：

[1]張楊，高德毅.算法推薦時代高校網絡思想政治教育面臨的挑戰與應對[J].思想理論教育，2021（7）：91-96.

[2]馮剛，陳倩.解構與重構：元宇宙對網絡思想政治教育的挑戰及其應對[J].探索，2022（3）：166-175，2.

（作者單位：鮑良玉，北京林業大學紀委辦公室、監察處；楊金融，北京林業大學馬克思主義學院）

[責任編輯：翟 迪]