基于智慧教室的BOPPPS教學案例設計與實踐

[摘 要]數字化轉型背景下，高等職業教育高質量發展要落實到課堂教學實踐上。為了提升高職課堂教學的質量，文章以新一代信息技術為支撐，構建了基于智慧教室的BOPPPS教學模式，以嬰幼兒科學養護課程為例，進行了相關的教學改革與實踐。經問卷調查與訪談發現，相較于傳統的課堂授課模式，該模式能夠促進師生之間的交互，有助于精準個性化施教，促進學生高階認知發展，提升學生的學習成效。最后，文章總結了該模式在實踐過程中存在的問題，以期為后續研究提供參考。

[關鍵詞]智慧教室;BOPPPS;教學案例;設計;實踐

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2023）03-0031-04

引言

近年來，我國加快推進教育數字化，建設教育強國。課堂教學是高校人才培養的重要環節，提高課堂教學質量離不開教育理論與教育實踐[1]。隨著5G、大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術的發展，高職院校的智慧校園建設取得了許多成果，基礎設施逐步完善，以智慧教室為代表的新型智能化教學環境得到了普及。它在內容呈現、環境管理、資源獲取、交流互動、情境感知等方面為課堂教學變革提供了有利的條件[2]。當前，一些高職院校存在課堂教學方式與內容不夠豐富、學生學習的積極性不夠高、教學評測滯后等不足。針對上述問題，高職院校教師從更新教學理念、創新教學模式、革新技術手段等方面進行了積極探索。隨著研究的深入，人們逐漸發現，理念、模式、技術的應用是一個相互統一、相互促進的整體，單一的做法難以實現課堂的有效教學[3]。據此，本文以嬰幼兒科學養護課程為例，結合國內外廣泛推行的BOPPPS模型，探討基于智慧教室的BOPPPS教學模式，促進高職課堂教學改革。

一、BOPPPS概述

BOPPPS模式由6個步驟組成，包括導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結[4]，如下頁圖1所示。

（一）導言（B-Beginning）

教師向學生介紹課程主題，引發學生的興趣和好奇心，激發學生學習的欲望。

（二）目標（O-Objectives）

教師向學生明確課程目標，使學生知道他們將學什么、為什么學和如何學。

（三）前測（P1-Pre-assessment）

教師通過一個簡短的測試，了解學生的知識和技能水平，以便及時調整教學內容，適應學生的需求，為學生提供個性化的教學。

（四）參與式學習（P2-Participatory Learning）

教師提供具有互動性和參與性的學習場景，學生進行小組討論、合作學習和實驗等。

（五）后測（P3-Post-assessment）

學生通過實踐，應用所學的知識和技能完成相應項目，例如創造性寫作、設計、演講等。

（六）總結（S-Summary）

教師對學生的學習成果進行評價，并向學生提供反饋和建議，以便優化學習成效。

BOPPPS教學模式的特點是以學生為中心，強調教學的互動性，突出學生的全方位參與性。在這個過程中，智慧教室為開展BOPPPS教學實踐提供了良好的軟硬件環境支持，也為師生雙向互動、教學評價提供了有力的技術支撐。

二、基于智慧教室的BOPPPS教學模式設計

在實際教學中，BOPPPS模型中的元素可根據課程教學目標和教學內容進行細微調整，避免課堂設計僵化[5]。按照BOPPPS教學模式，結合智慧教室功能，其教學活動過程可以分為導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節，具體如圖2所示。

（一）課前教學

課前教學主要包括課前預習與預習效果測評兩個方面，包含導言、目標、前測三個環節，教師通過智慧教室SPOC云平臺發布課前預習資源和學習任務。學生根據自己的安排，在規定時間內完成相關知識的預習，并根據自己在學習過程中發現的問題，進行在線討論。教師及時批閱課前作業，精準地掌握學生課前自主學習的情況，分析學生學習中存在的難點和不足，并及時調整教學內容，優化教學設計。

（二）課堂教學

課堂教學一般包含參與式教學和后測兩個部分。參與式教學是BOPPPS教學模式中的重要環節，是在明晰的教學目標指引下，創建協作、愉悅的課堂氛圍，設計諸如小組協作、研討、分享、辯論等交互式教學活動，引導學生積極主動地、具有創造性地參與課堂活動。在小組合作學習中，教師利用APP進行組間投票評價、搶答、辯論等。在課堂教學的最后環節，教師設計合理的隨堂測驗，測驗主要包括主、客觀題或者實訓任務，通過智慧教室配套的APP推送到學生的手機上，讓學生在規定的時間內完成，隨后公布答案，以檢查學生的學習效果。

（三）課后教學

對應BOPPPS模式的最后一個環節是總結環節，主要是幫助學生理順知識結構，掌握內在聯系，進一步歸納重難點，對所學知識、技能等進行綜合檢驗。課堂結束后，首先要梳理課堂的知識結構，教師指導學生在學習過程中建立知識系統，形成新的認知。其次，結合課堂學習表現，有針對性地精選獨立小項目和小組綜合大項目，推送給學生，要求學生在限定時間內完成。在實訓環節中，要求學生既要開展各類仿真模擬體驗，又要對真實應用場景進行觀察學習。

三、案例設計與效果分析

（一）案例設計

本文選用嬰幼兒科學養護課程為實踐內容，目前課程已形成集視音頻、網絡課件、輔導資料等為一體的較為完整的慕課課程，發布在筆者所在學校的智慧教室SPOC云平臺上。該校建成了多間具備資源泛在共享、空間虛實融合、智能深度交互、布局靈活多變、智能精準評價等功能的智慧教室。本文以該課程中“嬰幼兒喂養”內容為例，借助智慧教室進行了BOPPPS教學設計，如表1所示。

（1）導言部分：首先以“喂養不當導致寶寶發育不良”案例導入，引出“嬰幼兒喂養”主題，引導學生關注與思考針對嬰幼兒科學喂養的問題。其次，設計了在線研討活動，教師參與其中，幫助學生深入探究課程知識點。

（2）目標部分：給予學生明晰的學習目標，將總目標分解成4個小目標。

（3）前測部分：主要是檢驗學生課前自主學習“嬰幼兒喂養”基本知識點及模擬實訓效果，便于及時調整教學內容。

（4）參與式學習部分：借助情景模擬、案例分析、小組討論和問題引導等方法，加強師生互動、生生互動，激活課堂氛圍。

（5）后測部分：通過智慧教室APP進行隨堂測試，發現該次授課過程中出現的問題，及時指導，避免產生新的知識點盲區。師生教與學的行為數據經可視化處理后，可以隨時反饋，既有利于學生反復學習與總結，也能促進教師進一步開展教學反思，進而改善教學效果。

（6）總結部分：圍繞嬰幼兒喂養方法、原則及注意事項，利用SPOC平臺在線思維導圖工具進行小結，課后要求學生完成隨堂教學評價。

（二）效果分析

在嬰幼兒科學養護課程學習結束之后，教師對參與該門課程BOPPPS教學改革的學生進行了問卷調查。調查圍繞BOPPPS模式的目標達成度、交互參與度、學生主體性、學習效能感、學習氛圍五個維度進行[3]，共發出45份問卷，回收有效問卷42份，有效率為93.33%。

調查結果顯示，92.86%的學生認為自己在參與BOPPPS教學模式實踐中，學習目標明確，有較好的學習計劃。此外，88.10%的學生認為在BOPPPS課堂中容易獲得學習愉悅感，具有較強的成就感。從BOPPPS課堂中體現學生的主體性來看，85.71%的學生認為在該課堂中自己能夠得到教師的關注和重視，同時還具有較強的自主性。83.33%的學生認為自己能夠主動參與課堂學習，并與教師進行深度交流。90.48%的學生認為基于智慧教室的BOPPPS課堂教學活動安排合理，課堂氛圍和環境良好，能夠支持有效學習，促進課程目標的達成。

歷時一個學期，參與嬰幼兒科學養護課程BOPPPS教學改革的45名學生順利地完成了該課程的學習，期間完成16次課前預習、課堂學習和課后總結與復習，完成了6個合作模擬實訓項目、10個獨立微項目的學習任務。該門課程采用形成性考核和終結性考核相結合的考核方式。在嬰幼兒科學養護課程BOPPPS教學改革模式下，45名學生之中，成績超過85分的有20人，成績在75～85分之間的學生有12人，課程的整體成績和高分段成績比往年有了較好提升，同時在該門課程學習后通過“育嬰師”考試并取得資格證的學生有43人，可見基于智慧教室開展BOPPPS教學改革取得了良好的效果。

四、結語

基于智慧教室的BOPPPS教學模式充分利用了在線學習、資源共享、隨堂測驗、投屏分享、屏幕共享、協作分組等智能化技術手段，有效融合了BOPPPS模型優勢，促進了師生的深層次互動，課堂教學質量得到了提高。在教學實踐中，筆者發現了一些需要改進的地方：教師要更好地把握學生學習節奏，及時調整教學計劃;教師要更加靈活地運用啟發式、探究式教學策略，不斷提升高職課堂教學效果。基于智慧教室的BOPPPS模式作為一種尋求技術、教學方法相融合的課堂教學設計模式，有其獨到的優勢與特點，相較于傳統教學，其對師生各方面能力也提出了更高的要求，因此需要在實踐中結合具體學科特點，不斷迭代優化，使之發揮良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]劉自成.深入學習貫徹黨的十九大精神 加快建設教育強國[J].教育研究，2017（12）：4-13.

[2]李春林，李文莉.智慧教室促進課堂教學變革探究[J].深圳信息職業技術學院學報，2022（6）：39-45.

[3]董桂偉，趙國群，管延錦，等.基于雨課堂和BOPPPS模型的有效教學模式探索——以“材料物理化學”課程為例[J].高等工程教育研究，2020（5）：176-182.

[4]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J]. 職業技術教育，2016（11）：25-28.

[5]陶丹，黃琳琳，胡健，等.基于BOPPPS模型的“多速率數字信號處理”課堂教學設計[J].實驗技術與管理，2020（7）：183-186.

[作者簡介]華潔瓊，閩江師范高等專科學校學前教育學院講師，碩士，研究方向：幼兒教育、社區教育。

[責任編輯 孔文靜]