探析高中生物教學中激發學生學習興趣的方法

胡沙

摘 要：隨著時代的發展，生物學科不管是對于整個社會的發展，還是對于個人的發展，占有越來越重要的影響力。在教學過程中，要讓學生學好生物學受很多因素影響，尤其是興趣，它是提高學生學習效果的關鍵因素。興趣是最好的老師，濃厚的興趣，能夠促使學生主動探索，對提高教學質量有著重要的意義。從某種程度上來說，培養學生對這門科目的興趣比單純的傳授給他們知識來的更重要。新課程標準下對高中生物教學質量提出了較高要求。本文主要根據自身教學實踐，論述在高中生物教學中如何培養學生的學習興趣，引導學生學會學習，掌握知識。

關鍵詞：高中生物；學生；學習興趣

生物學科是一門具有自然美、現象美的綜合性學科，該課程內容知識點都是有趣的、神奇的、美妙的，對大自然中各種物象、定理都進行了形象化描述，既有數學的抽象概括，也有藝術的神奇變化。作為一門基礎學科，教師在教學時應該及時讓學生發現這門課程的與眾不同之處，讓學生看到生物課程的美，以此激發學生學習的內驅力，讓學生源源不斷地產生學習動力、欲望、興趣等。

一、影響高中生生物學學習興趣的因素

（一）班級學習氛圍

個體是集體組成的重要部分，個體不可能離群索居，也不能脫離群體，特別是對于高中生來說，更不能把自己當成一個與世無爭的修仙者。因此，一個班的學風直接關系到一個學生的學習理念、學習方法等。對于生物學科也同樣如此，如果一個班里的學生對生物沒有興趣，缺乏平日的討論和辯論，那么這個班的生物成績也就一般，甚至還有可能掛科。

（二）教師講解方式

教師的講課方法很重要，好的教師能讓學生感慨萬千，“聽君一席話，勝讀十年書”，不好的教師不但會讓學生對生物學一竅不通，還會對“生物學”這個詞心生厭惡。什么是好與壞的評價標準？除對課堂表現的評價外，更多的是對課堂規劃的重視和對教學方式的靈活運用。一個好的教師，總是會主動地做好學情分析，確保自己所教的內容讓不同的學生都有收獲。所以，他們才會根據自己的情況，來采取不同的教學方式。甚至，教師個人講課的方式和方法，都變成了個人魅力的構成[1]。好的生物學教師會繪聲繪色，引經據典，將原本抽象的知識變得生動活潑，讓學生仿佛看到了具體生物的形態和內部結構，讓學生自然地可以記住生物的習性和生理特征。

二、高中生物教學中激發學生學習興趣的實現策略

（一）教師要創設民主、和諧的課堂教學氛圍

只有在一種和諧民主的課堂教學氛圍中，學生才能在輕松愉悅的氛圍中進行學習，才能充分發揮學生接受知識和處理問題的能力，促進學習知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的協調發展。營造民主、融洽的課堂氣氛，要讓教師拋開自己的優越感，與學生進行平等對話；在教學過程中，要用自己崇高的人格魅力去影響和尊重每個學生；在教學過程中，要多鼓勵，少批評。只有在這種情況下，學生才敢于發表自己的觀點和想法，他們的思維才會變得更加活躍，提高他們的學習效率，從而更好地完成生物課堂的教學目標。

同時，需要營造課堂氛圍，提高學生注意力。教學氣氛對學生的心理行為有影響作用，使學生改變錯誤的學習方式，在課堂教學中教師要時時觀察學生的反應，針對學生不同階段的態度，及時創造積極、有利的學習氣氛。讓學生在此氛圍中不自覺地投入集體探討中、投入認真研究中，讓學生在積極發言、踴躍參與中獲得更多的情感體驗，有效完成學習任務，也可以提升教學效果。首先，教師可以利用刺激性的話語來營造討論型氛圍，教師也可以利用自身態度、情感感染學生，讓學生不自覺地投入課堂學習中。其次，教師也可以從教材中尋找，將教材中特定的、生澀難懂的復雜知識，用生動有趣的語言表達出來，教師也可以舉例說明，給學生講故事，引起學生興趣。

（二）利用信息技術，增強師生之間的交流和溝通

在傳統的高中生物學科教學中，教師常常只注重對學生講解生物的重點知識，單調乏味的生物課堂教學，使得學生缺乏學習的熱情。在教學的過程中，教師過分注重知識的傳授，而忽略了與學生的互動，也不了解他們之間的差異以及他們對專業知識的掌握情況。在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，使學生對生物學產生學習的興趣。信息技術教學作為一種教學方法，在生物教學中發揮著舉足輕重的作用，但不能代替教師去給學生講解，也沒有教師的教學思路和想法。因此，在對學生生物學習能力進行培養的過程中，教師要利用信息技術對教學內容進行整合，將學生所學的內容與實際生活相聯系，讓他們在生物學習的過程中更好地接觸生物學科并掌握其相關的專業知識[2]。

例如：在教學“細胞的基本結構”的課堂內容時，教師基于專業化的教學形式整理了促使學生思索的“細胞結構”圖片，如“細胞器”“細胞膜”“細胞核”等有趣的圖片。在課堂上一下將學生的注意力全部集中在教師手中的圖片當中，引發了學生想要了解教師手中圖片各代表怎樣的含義的興趣，并主動向教師詢問一些相關的問題。在整體的圖片展示的過程當中，生物教師要盡量以最為真實和還原性強的圖片輔助教學活動，讓學生在真實觀察狀態下更加自由地進行學習和感受。

（三）從生活出發，增強學生直觀感受

生物學科知識點也來源于自然社會中，我們的日常生活中也離不開生物現象，因此教師要學會引導學生從生活出發，尋找生物現象，并學會將教材中的生物知識運用到生活實際中，做到生活和知識的連接。高中生物教材中也含有很多的生活現象、例子等，教師可以借此為學生營造生活情境、生活場景，讓學生對自己的生活感到好奇，從而激發學生的探究欲望，體會到知識是和生活有著緊密聯系的。例如：在教學“遺傳基因”一課的知識時，教師可以讓學生回顧自己見過哪些雙胞胎、見過哪些同學有遺傳自己父母基因的表現，讓學生進行反思、討論，激發學生的探知欲，也可以讓學生從生活中發現問題、解決問題，最終提高自己的學習能力。當學生進行探討時，教師借此進行新課程知識點講解，便于提高教學效率。另外，教師也可以借用生活案例，增強學生的直觀感受和情緒體驗，引領學生在學習完新知識后，自覺投入生活實踐中，對各種生物現象進行探究，從理性認知上升到感性認識，最終獲得豐富的情感體驗，這也是核心素養培養的關鍵舉措。

（四）構建科學史情境，重現知識生成過程

科學史是記載生物科學發展的歷史，既是一種知識性的積累，又是一種特殊的教育。從科學史角度切入，學生能夠更真切了解科學研究的一般方法，體會到科學家在探索科學真理時的務實精神，從而樹立起凡事出發于實際，用事實證據說話的科學態度。所以，將科學歷史作為一門綜合性學科，既是高等教育考試大綱的要求，又是中學生物課程的一項重要內容。在高中生物教學中，不論是建立細胞膜結構模型、光合作用的探索歷程、建立遺傳規則，還是發現了動物激素的調控過程等，都缺少不了前仆后繼的先驅者的貢獻。科學史作為一面鏡子，能夠讓我們以史為鑒，真正了解到知識的發展和積累過程，這對高效培養學生的生物理念有很大幫助。我們將建立“細胞膜的流動鑲嵌模型”作為案例，以科學家的視線重新了解這段科學史的發展。首先，教師從歐文頓〔歐文頓（E·Overton），英國生理學家和生物學家，細胞膜理論的先驅者〕的實驗入手，并結合其結構特征，要求同學們猜測其排布方式，再引述了戈特、格倫德爾〔1925年，荷蘭科學家戈特（E.Gorter）和格倫德爾（F.Grende1）用內酮從人的紅細胞中提取脂質，在穴氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。他們由此得出結論：細胞膜中的脂質分子必然排列成連續的兩層。〕等人的研究結果，得到了兩個不同層次的磷脂在細胞表面的排布方式。再問，這張薄膜里，有沒有別的成分？并將丹尼利、戴維森（他們認為細胞表面膜有一個類脂構成的核心，脂分子的極性端朝外，每邊覆蓋一層單分子的蛋白，為之后單位膜概念的提出奠定了基礎）等人所做的拉力試驗引申出來，認為在細胞膜上仍然存在著一些蛋白質。更深一層，磷脂與蛋白質如何完成細胞膜的搭建？對羅伯特森〔羅伯特森（J.David Robertson，1923—1995），美國生物學家和電子顯微鏡專家，“單位膜”概念的提出者〕的單位膜結構模型進行解說，這類靜態模型是否能夠解釋變形蟲的運動現象呢？從而導入人鼠細胞融合實驗，證明了細胞膜具有移動性。在此基礎上，辛格、尼克爾森〔西摩·喬納森·辛格（Seymour Jonathan Singer，1924—2017），美國細胞生物學家，發現了鐮狀細胞貧血癥中的異常血紅蛋白，與尼爾科森（Garth Nicolson）共同提出了細胞膜的流動鑲嵌模型〕通過已經得出的研究結果發現并提出了細胞膜的流動鑲嵌模型。此模型在架構過程中，有著豐富的邏輯性問題值得探究和思考，這也是能夠讓學生深入學習和討論的重要知識點，對知識的生成還原的見解很有幫助。在科學史中，蘊藏著海量的科學知識，其中當然也包括了基礎概念的形成與完善的過程，這對學生學習與掌握這些概念的含義與深層聯系，從而將知識形成網絡起到極其有利的作用。

（五）設置懸念，巧設疑思

懸念一方面可以引起學生思考和探究，一方面也可以進行持續性教學，因此教師需要在生物課程教學過程中善于設置懸念，激發學生的學習欲望和興趣，讓學生在懸念中自覺探究，尋找答案。對于如何運用懸念教師也需要注意，教師可以利用懸念問題進行知識點過渡，可以利用懸念為下一節課做準備，從而讓學生保持持續學習探究的興趣。例如：在學習精子的形成過程之中，教師可以為學生設置懸念：為什么精子可以有效存活？為什么雄性動物精子數量多，雌性動物卵子數量少？用比較性、話題性的概念激發學生的好奇和反思，從而讓學生在一種期待中過渡到下一節課的知識點中。另外，教師也可以將教材中復雜的知識點運用比喻方法讓學生簡單地學習，比喻生動、形象，便于學生記憶、運用，因此教師可以適當運用。例如：在學習細胞結構時，教師可以將其比喻為雞蛋、地球等，讓學生從身邊熟悉的自然物象中了解新知識概念。

（六）優化教學手段，開展生物課實踐活動

當前，大多數高中生物教師在開展日常教學活動時，普遍存在形式較為單一，教學內容較為匱乏的情況，沒有真正地關注高中學生的實際需求，沒有將高中生物教學與實踐活動相融合，讓高中學生生物核心素養培養受到了一定的限制。為此，想要讓生物課實踐活動真正地融入日常高中生物教學活動中，就必須優化傳統教學手段，認識到生物課實踐活動對于學生培養的重要意義，在教學活動中對高中學生進行生物課實踐活動的引導，通過潛移默化的形式，讓高中生感受到生活中存在的生物知識，不斷提高高中生生物學習能力，激發學生通過實踐活動，觀察生活中各類生物的熱情，實現高中生的個人成長[3]。

例如：在進行“走近細胞”的教學工作時，教師可以根據學生的實際性格特點以及學習能力，將學生分為若干個小組，引導高中學生通過使用高倍顯微鏡進行實際觀察，讓其更加清晰地了解到動物細胞與植物細胞之間的區別，并形成自己的理解與感悟，在小組內交流分享，進一步提高高中生的生物學習能力。

（七）走進自然，增加體驗

由于高中生物學科的自然性和特殊性，需要教師引導學生對自然環境進行大量的觀察，讓學生在實地考察生物現象的過程中萌發對生物學科學習的興趣，并一定程度上提升學生在生物領域綜合探究的素養。學生對走進自然的學習方式感覺比較新鮮和有趣，會自發踴躍參加并將注意力更加集中在對生物知識的探索中。這時候教師再及時運用生物理念對學生進行積極的引導，可以更加容易地將生物知識輸入到學生的思維架構當中，從而達到事半功倍的教學效果。

例如：在教學“生態系統的穩定性”的生物知識時，教師組織學生在附近的公園里共同學習，讓學生實際觀察公園當中的樹木、草植、昆蟲、動物等之間的關系，并從“影響生態系統穩定性的因素有哪些”等問題讓學生帶著問題進行探究。學生從真實的場景中尋找問題的答案并不斷向教師請教，教師對學生的疑問一一作答，在開放性比較強的教學空間里激發學生對生物知識學習的興趣，讓學生深刻感受到學習生物知識對自身發展的重要

意義。

（八）創新教學評價，提升學生學習興趣

1.學生與教師成為共同的評價主體

教學是教師的教與學生的學的統一，教師和學生都是學習的主體，所以，在評價中，應該開展學生自評、學生互評的模式，這樣不僅可以一改以往教學中單一的評價方式，并且有助于向多樣化的評價方式的改變，更關鍵的是還可以讓學生自身參與到教學過程中來，即讓學生既是學習者又是評價者，讓學生的主體性地位得到充分體現。這樣對于提升高中學生對生物學科的學習興趣具有不可估量的影響。最重要的是，通過學生的自評、互評，可以更客觀準確地反映出學生的學習情況和了解教師的教學效果。

2.賞識為主，批評為輔的評價機制

陶行知曾說：我們的教育，是要為學生的發展，要為他們的前途，不要讓他們沉溺于過去的失敗，即要不斷地激發他們對成功的情感體驗。所以，在進行教學的過程中，教師要毫不吝嗇對學生的鼓勵，要讓學生更多地感受到學習給他們帶來的成就感，讓他們體會到學習給他們帶來的樂趣，進而逐步樹立起他們學習的自信心，并慢慢地對生物學科產生學習興趣，最終讓學生自覺地、主動地學習生物學。當然，在欣賞和鼓勵的過程中，也要對學生展開適當的批評教育，但要講究批評的方式和方法，要在不損害學生自信心和自尊心的前提下展開，只有在這種條件下，才能將評估的效果最大限度地發揮出來。

3.過程與結果并重

眾所周知，學生的成長進步具有長期性、反復性，所以評價學生一段時間的學習情況不能僅以一個測試成績為準，這是不科學，也是不客觀的，應該進行多次評價，采取多種評價方法，將終結性評價與形成性評價相結合。所以，我們在對學生進行評價的時候，除了對他們的學習結果關注之外，對他們在學習過程中所展現出的學習困惑、學習態度、學習積極性等方面的關注更加重要。

結束語

綜上所述，在高中生物課堂中培養學生的學習興趣，既符合現階段的教學理念的要求與呼吁，也是現實環境下的社會需求，已經成為教育領域的趨勢和生物教學中不可缺少的一部分。所以，生物教師要與時俱進，及時改變自己的教學思想，創新教學方法和教學模式，樹立正確的生物教學理念，以學生為中心，從學生出發，鼓勵學生積極思考與探索，激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生的生物核心素養，進而促進高中學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳偉.高中生物課堂教學中對核心素養生物觀念的培養探討[J].文理導航（中旬），2021（5）：72-73.

[2]鄭靜.信息技術與高中生物教學深度融合實踐探索[J].中學課程資源，2021，17（4）：45-46.

[3]林小明.基于核心素養的高中生物課堂生物觀念養成探析[J].文理導航（中旬），2021（6）：75-76.