淺談在高中化學(xué)教學(xué)中有效融入化學(xué)核心素養(yǎng)

饒素娟

摘 要：伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，如何提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的研究重點(diǎn)。但由于受到多方面因素的影響，導(dǎo)致化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)工作未能順利開(kāi)展。在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活、生產(chǎn)的真實(shí)情境，小組合作靈感碰撞，引入信息技術(shù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，問(wèn)題探究，分層教學(xué)等方面進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；有效融入

縱觀目前的高中化學(xué)教學(xué)情況，不難看出，多數(shù)教師仍比較注重化學(xué)知識(shí)的傳遞和講解，并未注重化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常來(lái)說(shuō)，教師都是圍繞化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一系列的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。實(shí)際上，這樣的化學(xué)教學(xué)只能很快完成傳遞知識(shí)的任務(wù)，卻對(duì)學(xué)生個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際的意義，導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)化學(xué)知識(shí)形成淺層的理解，缺乏相應(yīng)的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，針對(duì)如何在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行深入的研究是十分有必要的。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）有利于落實(shí)立德樹(shù)人理念

在新課標(biāo)中，一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這意味著，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)體，不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是學(xué)生道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)。而這剛好與化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同樣也是要求教師做到“眼里有學(xué)生”，圍繞學(xué)生能力、觀念、精神等多個(gè)方面的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)，從以往的生硬灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生參與化學(xué)課堂的程度。所以說(shuō)，有利于立德樹(shù)人理念的充分落實(shí)。

（二）有利于轉(zhuǎn)型化學(xué)教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)理念的較大影響，高中化學(xué)教師通常會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。類似于“唯分?jǐn)?shù)論”的想法在教師和學(xué)生的心里面已經(jīng)根深蒂固。基于這樣的理念，整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)模式多會(huì)圍繞化學(xué)知識(shí)進(jìn)行，不利于學(xué)生人格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，則要求教師創(chuàng)新和改革化學(xué)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析和解決化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能融入化學(xué)課堂。這可在較大程度上促進(jìn)學(xué)生多方面化學(xué)能力的鍛煉和培養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情形[1]。所以說(shuō)，有利于化學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

（三）有利于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體

在以往的化學(xué)課堂上，教師通常都擁有絕對(duì)無(wú)上的教學(xué)權(quán)力，學(xué)生則仿佛只是一個(gè)被動(dòng)接受的角色，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主體地位難以得到凸顯，并不利于學(xué)生化學(xué)能力的成長(zhǎng)。而通過(guò)培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，則會(huì)發(fā)生巨大的改變，讓學(xué)生真正站在化學(xué)課堂的主體地位，所有的教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞這一個(gè)主體展開(kāi)。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)形式的采用，都需考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知水平，使學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)通過(guò)化學(xué)課堂得到一定的提升。所以說(shuō)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的凸顯。

二、高中化學(xué)教學(xué)有效融入化學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活、生產(chǎn)的真實(shí)情境激趣又促學(xué)

化學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是人在現(xiàn)實(shí)生活中能做什么。換句話來(lái)說(shuō)，是在真實(shí)的情境中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師可靈活創(chuàng)設(shè)生活、生產(chǎn)真實(shí)情境，激發(fā)出學(xué)生想要探究化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和欲望，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。那么，教師需尋找現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系性，并創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的生活情境，使學(xué)生能透過(guò)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)而完成化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。這不僅能快速引起學(xué)生的化學(xué)興趣和熱情，而且還能讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用性，這是學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

比如：在學(xué)習(xí)《鹽類水解的影響因素》這一節(jié)時(shí)，若是直接向?qū)W生講解鹽類水解的影響因素，那么學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)理解不透不知應(yīng)用的情況，影響到學(xué)生最終的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這種情況，教師可換一種思路，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手：“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡喝奶茶嗎？知道如何種植茶樹(shù)嗎？武夷山的茶樹(shù)種植土壤條件酸堿性是什么可知道？”由于喝奶茶的情境比較常見(jiàn)，再播放一下武夷山的茶山美景，所以學(xué)生的興趣會(huì)比較足，并紛紛參與到該情境中，努力思考和回答問(wèn)題。整個(gè)情境的氛圍十分有趣、真實(shí)。接下來(lái)，教師再以茶園土壤酸化作為主線，研究溫度、濃度、加酸、加堿、加鹽對(duì)鹽類水解的影響因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容將不再那么復(fù)雜，而是轉(zhuǎn)變成自己所熟悉的茶和土壤的情境，進(jìn)而積極參與學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，凸顯出化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更有利于學(xué)生形成科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）小組合作讓思維的火花碰撞出靈感

要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，那么必須關(guān)注學(xué)生各方面化學(xué)能力的發(fā)展，尤其是化學(xué)思考能力、探究能力。在以往的化學(xué)課堂上，教師通常會(huì)直接講解化學(xué)問(wèn)題，學(xué)生絲毫沒(méi)有思考和探究的實(shí)踐和空間。而小組合作模式剛好可解決該問(wèn)題，有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，高中化學(xué)教師可嘗試組織合作模式。既要做到合理分組，又要給出有效的合作任務(wù)。在小組合作的過(guò)程中，成員之間相互幫助、相互監(jiān)督。合作過(guò)程中大家各自提出自己對(duì)問(wèn)題的想法，讓思維的火花碰撞出答案，每個(gè)人都能在討論過(guò)程中吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)成員能在優(yōu)秀人格和對(duì)問(wèn)題的解決方法中有所收獲。

比如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力，教師可嘗試組織小組合作的形式。在合作之前，教師需做好分組的工作。那么，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和探究能力進(jìn)行分析，將基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生分到一個(gè)小組中，保證小組間能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。接下來(lái)，給出小組任務(wù)：小組探究雙氧水的分解，并思考化學(xué)反應(yīng)快慢是否可以衡量？怎么衡量？小組嘗試找出具體的問(wèn)題，感受化學(xué)反應(yīng)速率的快與慢。接下來(lái)，再鼓勵(lì)小組開(kāi)始嘗試開(kāi)展化學(xué)探究。在這個(gè)過(guò)程中，有的成員負(fù)責(zé)探究雙氧水的分解，還有的成員則衡量化學(xué)反應(yīng)速率的快慢，整個(gè)合作十分愉悅，并最終總結(jié)得出化學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)，而且還可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)。

（三）引入信息技術(shù)，讓教學(xué)手段多樣化突破重難點(diǎn)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)便利的同時(shí)，也給化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了更多的可能性[2]。很多教師習(xí)慣于采用口頭講解的形式，整體氛圍比較枯燥，學(xué)生參與興致并不是很高，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)枯燥，阻礙核心素養(yǎng)的形成。而信息技術(shù)則能以圖片、視頻、聲像等多種形式來(lái)展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)知識(shí)吸引力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將難理解的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化。因此，高中化學(xué)教師可合理引入信息技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造出新穎、有趣的新型化學(xué)課堂。

引入信息技術(shù)，讓教學(xué)手段多樣化探秘宏觀和微觀世界。比如：高二金屬晶體的教學(xué)中，晶胞的堆積方式就抽象難解，可以播放晶胞堆積方式的視頻，更為直觀易理解。另外，手持技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中也能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的數(shù)形圖，教學(xué)的難點(diǎn)將更為有效地突破，來(lái)提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)和微觀探析的核心素養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)《金屬的冶煉方法》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)本節(jié)金屬冶煉的學(xué)習(xí)興趣，教師可嘗試引入信息技術(shù)，增加豐富性和趣味性。第一步，利用信息技術(shù)，播放金屬在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，像自行車輪胎、門(mén)框、炒菜的鍋等，供學(xué)生觀察這些圖片，使學(xué)生能充分意識(shí)到金屬的重要性。與此同時(shí)，還可讓學(xué)生結(jié)合這些圖片思考這些金屬是怎么得來(lái)的呢？由此逐漸引導(dǎo)學(xué)生朝著本節(jié)化學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考。第二步，再次利用信息技術(shù)，播放金屬冶煉的視頻，讓學(xué)生觀看整個(gè)過(guò)程，并讓學(xué)生嘗試分析冶煉視頻中所運(yùn)用到的化學(xué)方法，由此帶領(lǐng)學(xué)生初步接觸金屬的冶煉。等到最后，教師可再利用信息技術(shù)，將整個(gè)冶煉過(guò)程繪制成思維導(dǎo)圖，并涵蓋到相關(guān)的冶煉方法，利于學(xué)生接受和理解。通過(guò)這樣引入信息技術(shù)，增加化學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

（四）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)

翻開(kāi)化學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總會(huì)與基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)相伴。有趣、有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以展現(xiàn)出化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還可以加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜化學(xué)知識(shí)的理解，更是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑之一。因此，高中化學(xué)教師需重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)[3]。那么，教師需多多給學(xué)生提供動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試將化學(xué)理論知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合。在操作的過(guò)程中，學(xué)生一邊觀察，一邊探究，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和印象也會(huì)變得更加深刻。

比如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好需要用到的實(shí)驗(yàn)材料，包括鋅片、銅片、溫度計(jì)、檢流計(jì)、硫酸銅溶液等。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可先向?qū)W生簡(jiǎn)單講解本次化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生理解如何能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，為下面化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作奠定基礎(chǔ)。接下來(lái)，再讓學(xué)生根據(jù)上面提供的化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料和剛剛講解的化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料來(lái)嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該將相同的金屬連到一起，還有的學(xué)生則稱應(yīng)該將不同的金屬連到一起。之后，再讓學(xué)生拿起這些實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ掠隍?yàn)證自己的猜想。經(jīng)過(guò)這樣自主探究和操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，既能給學(xué)生提供探究的操作空間，也能鍛煉學(xué)生形成勇于探究的科學(xué)精神，而這正是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。然后可依據(jù)證據(jù)推理形成一個(gè)對(duì)原電池知識(shí)學(xué)習(xí)的模型認(rèn)知，依據(jù)氧化還原反應(yīng)的得失電子分析正負(fù)極的判斷方法、電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)方法等，給學(xué)生以終身的學(xué)習(xí)能力。

（五）設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和分析

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師有的提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，或者是一提出問(wèn)題之后就立馬公布正確的答案，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間去思考、去分析，不利于學(xué)生創(chuàng)造性化學(xué)思維的形成。因此，高中化學(xué)教師需精心設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要多多考慮學(xué)生本身的實(shí)際水平，保證化學(xué)問(wèn)題本身的價(jià)值性和趣味性。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性化學(xué)思維，又能提升學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決能力。

比如：在學(xué)習(xí)《探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了促使學(xué)生化學(xué)思維得到一定程度的提升，教師可結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。第一步，直接提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們還記得之前學(xué)習(xí)過(guò)的元素周期表嗎？誰(shuí)能描述一下鐵元素在表上的具體位置呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)過(guò)的化學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以在回答的時(shí)候都表現(xiàn)得很積極。第二步，繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“那你們知道鐵都有哪些性質(zhì)嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究和總結(jié)。第三步，可再次提問(wèn)：“你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘鐵三角？指的是什么呢？”教學(xué)后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)出“鐵三角”，從化合價(jià)的變化及氧化還原反應(yīng)角度來(lái)幫助學(xué)生從整體上理解本節(jié)化學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，不僅提升了學(xué)生的化學(xué)思考頻率，而且還可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)化學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

（六）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展的個(gè)體，都有屬于自己的閃光點(diǎn)，學(xué)生之間不可避免存在一定的差異。若教師仍舊采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，不僅會(huì)拉大這種化學(xué)差異，甚至還會(huì)阻礙到學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，高中化學(xué)教師需注重分層化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，以此助力學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。那么，教師需針對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并給出不同的化學(xué)目標(biāo)、化學(xué)內(nèi)容、化學(xué)問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的化學(xué)課堂。這可以讓學(xué)生收獲成功的喜悅，進(jìn)而逐漸對(duì)化學(xué)課程產(chǎn)生出強(qiáng)烈的興趣。

比如：在學(xué)習(xí)《重要的含氮化工原料》這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，酸性質(zhì)和用途是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師可圍繞這一重點(diǎn)來(lái)嘗試設(shè)計(jì)出不同難度的化學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到化學(xué)課堂上。針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以從較為簡(jiǎn)單的化學(xué)內(nèi)容開(kāi)始講解，帶領(lǐng)這部分學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)于酸的化學(xué)內(nèi)容，像性質(zhì)等。針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以增加挑戰(zhàn)性，帶領(lǐng)這部分學(xué)生來(lái)探究硝酸強(qiáng)氧化性的具體應(yīng)用。需要注意的是，這里的分層并不是一成不變的，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步或者退步，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，才能最大化體現(xiàn)化學(xué)分層教學(xué)的價(jià)值[4]。與此同時(shí)，也可以鼓勵(lì)低層次的學(xué)生嘗試接觸高難度的化學(xué)內(nèi)容，但不必強(qiáng)硬要求，以此督促這部分學(xué)生可不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。通過(guò)化學(xué)分層教學(xué)，可以讓全體學(xué)生在自身原有的基礎(chǔ)上再獲得一定的進(jìn)步，讓不同學(xué)生個(gè)體得到對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，作為一名高中化學(xué)教師，更需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際化學(xué)基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)水平，不斷探索和嘗試多種培養(yǎng)途徑，發(fā)揮出化學(xué)學(xué)科育人的功能，喚醒學(xué)生的化學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維、化學(xué)邏輯等多個(gè)方面得到提升，最終促進(jìn)學(xué)生成為當(dāng)前社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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