高中語文閱讀教學中發展學生核心素養的途徑探索

郭芳

摘 要：針對當代社會人來說，掌握語文知識，形成語文素養，已經成為必要的條件。高中生處于特殊的年齡階段，此時正是各種素養培養的關鍵階段，教師在語文閱讀教學中要正確引導學生，促進學生對語文素養和知識的有效吸收和利用。核心素養是新課改提出的重要內容，借助語文閱讀課堂發展學生核心素養，是未來語文閱讀教學發展的必然趨勢。本文主要對核心素養概念展開研究，總結出高中語文閱讀教學中發展學生核心素養的重要性，并以此作為基礎，提出發展學生核心素養的重要途徑，僅供相關人員參考借鑒。

關鍵詞：高中語文閱讀教學；核心素養；發展

高中語文閱讀教學中發展學生核心素養的研究與分析，主要目的在于讓學生在明確教學目標下，完善教學內容，制訂更加合理的學習方法，大大提升語文課堂學習效率與質量。教師從學生自身角度出發，構建語文教學體系，在大量閱讀教學實踐中，滲透核心素養教學內容，加強學生感知與體驗，以便于學生更好地適應未來社會生活，全方位提高學生自主創新能力，為今后學習奠定基礎。

一、語文核心素養涵蓋內容

所謂核心素養主要指，學生應該具備的，并且能適應社會發展和自身發展的品格和能力。高中語文學科核心素養主要包含內容如下：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分。在發展學生語言建構與運用素養過程中，主要從學生語言掌握和運用方面入手，通過文字構建方式，能夠利用母語展開必要交流和文字表達。在培養學生思維發展與提升素養方面，在語文課程內容的滲透下，促使學生展開思考和學習，進而形成良好的思維模式[1]。審美鑒賞與創造素養，主要指在文學經典中發現作品蘊含的美感，能夠品鑒和欣賞古今中外不同國家的文學作品，能夠從審美角度展開創造和思索。文化傳承與理解，主要從傳統文化入手，深化對語文知識的理解與運用，在文字學習中形成多元文化氛圍，增強學生文化認同感，有利于傳統文化的傳承和弘揚。

二、高中語文閱讀教學中發展學生核心素養的重要性

（一）促進閱讀教學質量提高

高中閱讀教學中發展學生核心素養的關鍵在于，要從課程改革入手，對教學理念進行轉型與升級，實現課程教學目標的具體化與科學化。核心素養本身需要探究和探索過程，促使教學方式的優化與創新，從而學生學習方式也會發生本質變化。核心素養下，學習方式要更加注重有效性和高效性，強調學生對知識的深度學習、跨學科學習、連接式學習等，發揮學生主體性，促進教學活動的開展。通過對高中語文學科核心素養涵蓋內容可知，每個板塊與方面的實施，都會培養學生對應能力與技巧，有利于學生學習質量的提升。例如：在語言建構與運用素養培養期間，通過語言知識的積累與運用，會提高學生語言運用能力和語言表達能力，對學生未來發展具有非凡意義。由此可見，通過發展與培養學生核心素養，會提高閱讀教學質量[2]。

（二）促進學生獲得全面發展

高中語文閱讀教學的目的是提高學生的閱讀水平、寫作水平和語文綜合素養，幫助學生建立正確的價值觀和人生觀，促使學生獲得良好以及健全的人格。高中語文新課改明確指出，在不斷的語言實踐中，逐漸構建成語文素養，并將其在特定情境中靈活運用，有利于學生語言品質的發展與形成，還能促進學生思維、情感以及態度的轉變和升華，體現出一種綜合表現形式。高中語文閱讀教學中，教師圍繞核心素養的四個方面展開教學活動，有助于學生獲得全面的語文素養，為學生更好地適應未來學習和生活奠定基礎[3]。

三、高中語文閱讀教學中發展學生核心素養的現狀

（一）教學模式相對落后

近年來，我國教育注重素質教育的推廣與實施，并且取得了一定的成效。但是，高中學生面臨高考的升學壓力，教師受到應試教育影響比較嚴重，將學生成績作為衡量學生的重要標準。教師為了提高學生學習成績，讓其在高考中獲取相應分數，無論是閱讀教學還是寫作教學，都會參照具體的模塊，強調學生刷題練習過程。導致學生對閱讀材料內容并不了解，在對知識點總結和歸納中，總是找不到重點，從而采取死記硬背的方式。學生長期處于這種教學模式下，在被動接受知識內容時，無法對相關知識進行探索與實踐，不利于學生后續的學習與發展。

（二）教學機制不夠健全

現階段，我國很多地區教學理念比較落后，對學生核心素養培養與發展并未提出明確要求，并且核心素養培養在我國推行時間較短，學校并未建立與之相適應的培養機制和制度，忽視核心素養的培養。另外，在高中語文閱讀教學中，針對核心素養的評價機制比較單一、機械，評價指標缺少多樣性和豐富性，不利于閱讀教學的順利開展與進行[4]。

（三）素養培養方法缺乏

一直以來，由于教師自身傳統教育觀念的影響，使其對核心素養培養的正確性認識不夠全面，導致其雖有培養意識，但在實際操作中卻缺乏正確或有效的方法。隨著核心素養理念的提出，獲得國家教育部門的大力宣傳，但其并沒有完全融入教師體系中，很多教師對核心素養內容認識不夠充分，同時也受自身能力水平的限制，未能制訂明確的教學目標與內容，導致教學中核心素養培養效果不理想。

四、高中語文閱讀教學中發展學生核心素養的途徑

（一）樹立正確教育觀念，滿足人才培養訴求

1.明確民主教育理念

高中閱讀教學中發展學生核心素養，需要從核心素養內涵出發，堅持素質教育理念的最終目標，促進學生全面發展。教師在正確教學理念樹立過程中，要堅持民主教育形式，使教師認識到民主與教育之間的關聯性，進而促使學生個體需求得到滿足，并且符合學生興趣特點，最終實現民主與教育的融合。教師通過良好意識環境的營造，會體現出閱讀教學的民主化，充分發揮學生主體性，參照新課改教學要求，發展學生語文學科核心素養。

2.倡導生活實踐教育

一直以來，教育生活化得到教育界的關注與認可，是素質教育理念下不可缺少的重要環節與部分。高中語文閱讀教學中，通過生活化教學情境的營造，能夠彰顯出其中的教學內涵，并且對文學作品中描述的生活和作者經歷展開生活化體驗與感知。語文在我們生活中無處不在，想要實現生活化教學，可以從以下幾個方面進行：首先，抓住實際生活特點，帶領學生從文中的字里行間體會生活內容，并在熟悉的氛圍中思考與分析，然后再一次閱讀課文，循序漸進形成良好閱讀習慣，強化學生閱讀體驗與感受；其次，營造生活化語文學習氛圍，讓學生具備充足的語文意識和能力，實現閱讀積累到寫作的靈活運用，并充分體現出生活元素。

3.樹立大數據的觀念

信息技術成為時代發展的代表，并且在各行各業得到廣泛運用，因而，高中語文閱讀教學也要秉承信息技術理念，實現教育方式的改革。教師要樹立信息化教學意識，不斷提升自身信息化水平，熟練運用信息技術手段，不斷提升教學質量與效率，增加情境性教學環節，激發學生學習興趣與積極性，促進學生語文學科核心素養的全面發展。

（二）借助多樣閱讀方式，發展學生核心素養

1.采取“群文閱讀”方式，培養學生“語言建構與運用”素養

“語言建構與運用”是語文核心素養的基礎部分，只有完善這一素養的培養，才會形成健全的語言系統，構建語言材料和語文知識之間的聯系，促進人與人之間的正常交流。針對高中生來說，已經形成了自己的語言系統，但怎樣將語言系統在閱讀教學中有效運用，是值得教師思考的問題與方向。教師通過“群文閱讀”方式的運用，全面培養學生“語言建構與運用”素養。首先，通過文本之間的關聯性，搭建語言紐帶和渠道。群文閱讀的實施方法主要分為“連接”和“萃取”兩種。關注文本內部結構和特點，注重文本之間的語言運用，搭建語言紐帶，通過連接方式形成語言積累，掌握語言運用技巧和規律，對文本能夠做到交流、理解和評價。其次，借助“萃取”方式，挖掘語言精髓內容。群文閱讀教學中，所謂“萃取”就是借助語言方式，在諸多文本中反復閱讀思考，將積累的語言材料與語文知識展開聯系，從而改進閱讀策略與學習方法。學生在文本中會萃取關鍵詞和關鍵句，有利于學生挖掘語言精髓和本質，提升學生語言運用的素養。例如：教師引導學生借助古詩意象情境展開群文閱讀，閱讀主題設為“猿聲”并展開相關課文選擇與引入，教師分別挑選出杜甫的《登高》、酈道元的《三峽》、劉長卿的《重送裴郎中貶吉州》這三首詩，教師引導學生對三首詩展開橫向和縱向對比，然后通過相同字詞感受詩歌中不同的語言基調與內涵，強化學生語言建構，逐漸拓展學生語言系統。

2.借助“多元解讀”方式，發展學生“思維發展與提升”素養

素質教育最終目標，就是讓人獲得全面、自由的發展，堅持以學生為本的原則，從而引導學生積極思考與分析。高中閱讀教學過程中，教師轉變自身傳統教學角色，注重學生“思維發展與提升”素養的培養，從而促進學生獲得全面和健全的發展。教師通過“多元解讀”方式的運用，豐富閱讀教學內涵與形式，引入不同文本內容，選擇便于學生理解與接受的教學策略，提升學生思維能力。首先，填充式解讀方式的運用。語文學科具有極強的操作性和人文性特點，基于核心素養培養理念背景下，促使傳統教學模式的轉變。教師通過“填充式解讀”方法的運用，重點培養學生思維發展與提升素養，轉變教師作為唯一解釋者的地位，帶領學生展開閱讀思考，從而激發學生閱讀思維，引導學生展開多元解讀，打破傳統思維局限，促使學生能夠與作者、文本、自我形成溝通關系，培養學生自主閱讀能力與意識。其次，還原式解讀方法的運用。教師在采取多元解讀方法時，是對文本空白與不確定進行填充的過程，“還原式解讀”方式不僅體現在思維深度的挖掘上，還會還原文本的本身情況，強調教師對學生思考方向的引導。教師為學生提供具有豐富背景的作品時，引導學生對人物特點展開分析，從而走進作品中進行感知與體驗，與作品達到深度對話，提升學生思維發展與擴散。例如：在《雷雨》教學時，針對這篇課文的解讀方式，可以通過階級社會、人物命運、宗教文化三個方面進行。教師在將文章思想與背景介紹給學生之后，需要采取正面教育方式，引導學生尋找文本問題根源。學生在思考過程中，要給予足夠尊重，學生通過整體感知文本內容，形成自己獨有的文本體驗和理解，從多元視角去審視文本內容，發現其中蘊含的道理與內涵，促進學生思維發展與培養。

在多元解讀方式推動下，學生思維獲得發散與拓展，擺脫傳統依賴教師的情況，教師應引導學生針對文本內容展開多元解讀，從不同視角和層面出發，深入理解文本內涵與本質，從而提升學生的思維發展能力。

3.運用“內外控制”方式，提升學生“審美鑒賞與創造”素養

高中語文閱讀教學中，想要培養審美能力和鑒賞能力，閱讀教學內容的選擇十分重要，采取正確且恰當的方式培養審美，會促進學生認知、情感、態度的全面發展，有利于學生創造能力和藝術鑒賞能力的提高，因此，教師通過“內控法”和“外控法”兩種方式的結合，幫助學生形成審美感知，逐漸提升學生審美鑒賞與創造素養。首先，采取“內控法”方式，引導學生深入審美意境。教師在課堂教學中，通過大量教學手段的運用，在保證其教學效率的同時，不斷提升教學的審美氛圍，通過“內控法”將審美思想固定在軸承上，教師圍繞此展開思維發散，并通過教師構建的橋梁，激發學生審美感知。帶領學生深入審美意境，就是培養學生發現作品意境美的過程，高中許多詩歌閱讀教學中，包含著一定的藝術美和意境美，這是學生學習和借鑒的基礎。例如：《雨巷》教學中，通過文本內容的描述來看，學生無法從單純的文字中感受到詩人想要表達的意境，需要學生融入其中用心體會、感受，從作品內在意蘊中培養學生感受能力。教師通過文本插圖或者配樂的方式，帶領學生進入詩歌的意境中，感受詩歌的畫面感和色調，幫助學生領會其中出現的孤獨美，教師通過審美的正向滲透，讓學生在閱讀中感受到樂趣與滿足，從而完成審美培養任務。其次，采取“外控法”方式，構建審美感知。

4.營造“閱讀情境”方式，提升學生“文化傳承與理解”素養

閱讀是增強師生交流，促進良好師生感情營造的關鍵，在彼此思想碰撞與心靈交融中，通過閱讀方式實現學生與文本內容的對話，并學會在閱讀中獲取相關信息內容，然后在特定的文化氛圍中，加強學生對文化的理解與認同。因此，教師在教學實踐中，通過良好教學氛圍的營造方式，充分調動學生閱讀熱情，增強學生文本認知與理解能力，實現傳統文化的傳承。例如：《廉頗與藺相如列傳》教學時，教師可以引導學生展開角色表演，在表演過程中體會人物的性格特征，并感悟每個句子的重要內涵。學生在角色扮演過程中，學到了廉頗身上積極向上的精神，并被其直爽的性格所感染，對文本描述的文化內涵將更加了解，有利于傳統文化的傳承。

結束語

綜上所述，隨著教育改革的逐漸深入，核心素養理念得到重視與認可，高中語文閱讀教學中，教師在發展學生核心素養過程中，要從教學理念入手，樹立素質教育觀，堅持以人為本原則，提升自身教學素養，并聯合多種教學方式，通過四個方面的滲透實施，提高學生語言建構與應用能力，鍛煉學生思維與創新能力，實現傳統文化的弘揚與繼承，加強審美體驗與教育，為學生日后全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]黃碧珍.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略[J].中學課程資源，2023，19（1）：54-55.

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[3]張勝梅.基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究[J].學周刊，2022，33（33）：30-32.

[4]劉文雷.核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學策略研究[J].課堂內外（高中教研），2022（4）：34-35.