新高考背景下高中生物教學有效策略探析

蘭帥瓊

摘 要：在新高考政策逐步深化的大背景下，高中生物的教與學，要在觀念上、方式上進行改革。圍繞新高考的考核重點及要點，分析高考考核題型和知識點，幫助高中生形成一定的自主意識，找到應對新高考的思路和方法。高中生物教師要緊密結合生物新高考內容，有針對性地開展探究活動，強化學生的學科思維。教師要在教學方式、教學理念上進行改革升級，激發學生探究興趣和動力，為其開展多元化學習活動，促進學生生物學科核心素養的提升。

關鍵詞：新高考背景；高中；生物教學；策略

在新高考背景下，教師要結合當前人才培養的實際需求，遵循新高考的基本原則，為學生的長遠發展做好鋪墊工作。高中教師要熟讀課程標準，深刻理解新教材內容，運用多元化教學方法、前沿性教學理念，幫助學生扎實高效地掌握生物學科知識，培養科學探究綜合能力。教師要根據新高考要求，在高中生物教學活動中進行創新，突破墨守成規的教學理念，積極培養學生的生物學科生命觀念，使其在教師的科學指導下，形成生物學科思維，增強學生自主探究生物實驗的能力，扎實掌握新高考生物考核內容，提升學科專業能力。同時，教師要及時轉變教與學的身份，凸顯學生素質教育的主體地位，為打好高考攻堅戰獻計獻策[1]。

一、新高考背景下高中生物教學原則

新高考背景下，高中生物教學要結合有效的教學理念，促進學生全面發展，使其在系統性教學活動中達到預期目標。教師要結合教學活動科學開展創新性、多樣性教學引導工作，凸顯學生的主體性地位，使學生在主動交流學習經驗、深度探索生物知識、科學開展系統學習、加強生物實驗等學習過程中，提升綜合性學習能力。下文對高中生物教學原則進行具體分析。

（一）遵循發展原則

高中生物教師要認識到學生之間存在的差異，通過培養學生良好的學習習慣，培養學生實際探索技能，促使學生順應發展原則，提升學生應戰高考的綜合能力。教師引導其正視自身的不足，及時應用科學的教學方法，幫助學生掌握生物學科知識，提升其生物認知水平，為學生全面建構課程學習思想奠定堅實基礎[2]。同時，教師要在發展學生綜合能力的過程中，適時對學生進行關愛與尊重，圍繞新高考的考查特點，對學生的實際學習情況進行系統性評價，帶領學生在生物知識探究學習過程中樹立自信心，開啟自我成長模式。最后，在對學生進行教育教學工作時，教師要放低姿態，與學生建立良好的師生關系，本著立德樹人、以人為本的教育思想，提高學生自主發展能力，引導學生形成生命意識，運用學科知識解決高考難題。

（二）遵循成長原則

新高考背景下，高中生物教學要以成長為核心，提高教師學科的專業能力，提升學生知識的掌握技能，逐步適應新高考考核環境。教師要在重視學生成長的過程中，通過多樣化的渠道，提高自身專業教學能力，帶領學生在知識探究過程中，培養學習自信心，強化知識探索欲，為學生建構良好的實踐學習環境提供助力[3]。教師要清晰、明確新高考的考查特點，在提高學生專業能力過程中提升學生綜合學習能力，滿足新高考考核要求，在鍛煉學生專業成長能力的過程中，圍繞思維意識開展創新性教育教學活動，引領學生在知識探索與能力提升中，強化綜合學習能力，提升對新高考題型的解讀能力，逐步提高學生的問題解決能力，促使教師與學生在生物課程的教與學中得到雙向成長，實現高中生物教學雙贏的目的。

（三）遵循教育原則

生物教學注重理論和實踐的訓練，在課程設計中，要遵循以學論教思想，積極開展創新性教學引導活動，使學生在知識探索中提升綜合學習能

力[4]。教師要根據學生的實際學習情況，對教學效果進行系統性、多元化評價。針對學生課堂學習表現，教師對自身教學能力進行客觀性評價，找到教學過程中存在的不足與問題，以新高考題型的研究與設計為依據，及時地進行改正與優化，提升教師課程教學綜合能力，為學生全面發展提供良好的教學服務。與此同時，教師要在系統性教學活動中，針對生物學科的理論知識進行深度研讀和分析。利用實驗教學過程，提升專業教學能力，科學構建師生關系，促使學生在教師的教育引導下，培養學科意識，提升學科能力，為學生全面建構合理性思維提供助力。

二、新高考背景下高中生物教學現狀

（一）缺乏情境教學設置

高中生物教學課堂中，教師要根據學生的實際學習情況，有針對性、有目標性地開展教學實踐活動，提高學生課程學習能力，提升學生生物學科的綜合性學習技能。但是，在實際教學活動中，由于受到應試教育的影響，教師存在重理論、輕實踐的教學問題，使得學生在課程學習中難以發揮想象力和創造力，難以提高學生應對新高考的能力。歸根結底，造成上述學習與教學問題的主要原因是：缺乏生物情境教學設置，與新高考背景聯系不緊密。生物學科是一門理論與實際聯系緊密的學科，由于缺乏情境教學設置，使得生物教學存在不足，無法吸引學生的注意力，難以開展情境化教學實踐活動，導致學生缺乏自主性、創新性能力，生物學科知識無法融會貫通，難以提升課程學習水平。

（二）課堂提問形式呆板

高中生物教學過程中，要以問題為導向，積極開展教學實踐活動，通過提問、回答的教學環節，促進師生間的交流、培養教學默契，增強教師的專業化教學指導能力，提高學生知識應用技能，提升學生對生物學科知識的深度學習水平，為學生全面性發展提供問題支撐。然而，在高中生物教學課堂中，由于受到提問形式單一、提問過程呆板等因素影響，使得課堂上呈現一對一的提問現象，一成不變的提問方式，難以發散學生的創造性思維，對生物問題缺乏敏感性，對知識點應用存在閉塞性，教師不能夠了解學生對知識掌握與應用能力，造成學生課程學習能力不足，課堂學習動力不強等問題。課堂提問形式呆板，不斷降低生物課堂教學效率，無法向新高考思想靠攏，使得學生在面對高考的挑戰時存在恐慌、畏懼的心理。

（三）課堂教學方法單一

隨著新高考改革的不斷深化，在高中生物教學過程中，依然存在教學方法單一的問題，不能激發學生對課程內容的探索興趣和動力，使得學生的綜合性學習技能不足，無法開展多樣性、創新性課程學習活動。部分高中生物教師應創新課堂教學方式，及時調整課堂教學節奏，優化課堂教學設計，讓學生在實踐探究中提升解題技能，為學生全面建構課程學習思想提供助力。單一的教學方法導致高中生的課堂主體地位受到威脅，不能結合新高考的考查目標展開相應的教學活動，使得學生在課堂學習過程中，對新高考的題型、理念、特征等認知不足，不僅造成教學資源的浪費，還對學生自信心造成打擊，導致學生難以養成良好的生物課程學習習慣。

（四）生物教學觀念滯后

高中生物教學中，無論是生物知識的講解，還是教學活動的開展，都要圍繞理論與實踐結合的核心觀念，進行教育教學指導工作，促使高中生形成良好的學科核心素養，把握新高考的脈搏，提高學生綜合學習能力。但是，在實踐教學活動中，由于受到傳統舊觀念的影響，導致課程教學存在一定不足，難以開展多元化、創新性的引導工作，造成學生綜合性學習能力較弱，在陳舊觀念的影響下，難以調動學生課堂學習積極性。另外，在應試教育過程中，以高考為最終目標的教學觀念下，主要依靠教材內容進行教學活動，教師機械式地講、學生機械式地聽，對于開發學生生物學科思維造成一定影響，降低課堂學習效率和質量，無法提高學生綜合學習能力。導致學生生物學科知識探索興趣低、學習能力差，在新高考的能力考查中難以取得良好的結果。

三、新高考背景下高中生物有效教學策略

高中生物教師應圍繞新高考、新課標、新教材，注重提升學生的生物學科素養，面向全體學生展開系統化、創新性教學指導工作，讓學生在理論與實際聯系過程中，提高對新高考題型的分析與解決能力，促使其形成正確的生命觀念，凸顯生物課程學習的重要價值，增強學生生物學科思維能力[5]。

（一）堅持以學生為主體，培養課程學習興趣

高中生物教學活動中，教師要在生物課堂教學實踐中培養學生學習興趣，提高知識探索能力，促使學生的主體地位發揮作用，為增強學生綜合性應考能力做好鋪墊工作。同時，教師要根據學生實際學習情況展開教學活動，使其在知識探索中培養生物學科思維，強化生物知識意識，促使學生全面樹立生命觀。因此，教師在生物課程教學中，要根據新高考要求及時調整教學策略，運用適宜的教學模式，開啟理論與實踐相結合的教學活動，促使學生提升生物學科探索學習的積極性[6]。

例如，在學習人教版高中生物必修一《分子與細胞》中的“細胞的增殖”相關內容時，教師要注重尊重學生的主體地位，將課堂交給學生，激發學生自主探究興趣，促使學生的求知欲得到激發，開展多元化課堂學習活動，提升課程學習整體水平。如教師運用游戲化教學法，在奧爾夫道具和奧爾夫音樂的合理應用下，設計模擬細胞游戲，根據細胞增殖的生命特征，讓學生扮演細胞這一角色，教師則扮演細胞主導者角色，根據相關的音樂進行律動，感受細胞不斷增殖的生物學特征。同時，在道具+音樂的教學過程中，鍛煉學生的律動能力，使其在模仿細胞增殖的活動中，了解細胞增殖的生命意義，對細胞增殖知識點進行拓展性學習，凸顯學生課堂主體性地位，激發學生學習生物知識的興趣。

（二）營造小組合作氛圍，優化課程教學節奏

高中生具備一定的自主性學習技能，在生物課程教學過程中，要根據新高考的考核方向、考試題型等，培養學生綜合性學習能力，使其在實踐學習過程中，夯實生物學科基礎知識，拓展生物學科思維，提高課堂學習整體水平。因此，教師通過營造小組合作氛圍，培養學生小組成員間協作配合的默契，激發學習的興趣，提升主動學習能力。教師積極開展創新性教學活動，可起到優化課程教學效果的作用，全面提高學生學習探究能力、科學思維能力[7]。

例如，在學習人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中的“種群基因組成的變化與物種的形成”相關知識點時，為了幫助學生扎實、系統、高效地掌握知識要點與重點，形成縝密的生物學科知識應用思維，可以將學生合理分成4～6人/組。在教學活動中，幫助學生在小組討論中學習專業知識，掌握技能，形成良好的生物學科思想。如通過小組討論實現以優帶弱的育人目標，提高學優生的知識擴展能力，提升學困生掌握基礎知識的技能，使學生從兩極分化的現象中跳脫出來。在激發想象力與創造力的過程中，掌握適合自己的學習方式，提升課堂互動性學習技能。比如，對“樺尺蛾體色變化原因”這一知識點討論過程中，教師要利用動態與靜態結合的教學模式，帶領學生開展創新性學習活動，促使學生對實際學習內容進行深度觀察，為其樹立生命觀念做好鋪墊。

（三）巧用信息技術手段，提升綜合學習能力

在信息時代背景下，高考改革順應時代。通過合理應用信息技術手段創新課程教學活動，培養學生對知識點的學習應用能力，使其在生物知識重點難點探索學習中具備一定優勢，為提高綜合學習能力做好鋪墊工作。教師可以應用多媒體教學技術創新課堂教學活動，運用圖文結合、聲像結合的形式，提高對知識重點難點的解析能力，讓學生在理解性學習的模式中增強高考題型解答技能。

例如，在探索學習人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中的“減數分裂”相關知識點時，教師借助Flash動畫演示過程，突出信息技術教學的高效性、直觀性、形象性的特點，使學生在借助Flash軟件過程中，增強綜合學習能力，提高課程學習技能與水平。如在探索“細胞的分化”相關知識點時，為了幫助學生建構形象思維模式，教師利用Flash動畫的形象演繹，培養學生形象思維，并在知識框架建構過程中，將形象思維與抽象思維進行轉化，提升對“細胞的分化”知識點的探索興趣。與此同時，在多媒體技術的實際應用過程中，拓寬學生的學習視野，為課堂教學內容提供及時性的補充，增強學生獲得豐富知識的能力。在信息化教學手段應用過程中，對教師的專業技能提出了更高的要求，需要教師具備信息化技術教學能力，應用網絡資源拓寬課程教學路徑、拓展課程教學內容的素質。在制作精美教學課件過程中，結合學生的實際困難與問題，合理化開展教學補充，提升學生生物學科知識掌握技能。

（四）創新生物教學方式，培養學生探索興趣

新高考改革背景下，生物學科教學要圍繞考查范圍、考查能力等要求，在實踐教學活動中，滲透全新的教學理念和開展多樣的教學方式，激發學生對知識內容的探索興趣，增強對知識要點的充分應用能力。教師要在傳統教學方式的基礎上進行改革與創新，利用新高考改革的教學要求，提高學生的生物學科綜合能力。生物教師要緊跟新課改的步伐，在更新自身教學理念的過程中，運用全新的教學方式，引發學生主動思考、合作探究的興趣，使其在探索生物學科基礎知識過程中具備專業能力。

例如，在探索學習人教版高中生物必修一《分子與細胞》中的“細胞呼吸”這一知識點時，教師利用多樣化的教學方式，激發學生對核心知識的學習動力。如教師通過教學問題的引導，讓學生感受到細胞呼吸在人類生存過程中的重要性，使學生在探究學習中具備生物高考探索學習思想，為其開展課程探究活動奠定堅實基礎。如在課前提問中，教師要圍繞生活中的呼吸相關內容，引起學生情感共鳴，讓學生體會在跑步中、行走中、休息中的細胞呼吸特點，并了解劇烈運動后肌肉酸痛的原因等。在這些生活化問題的引領下，激發學生的探索求知欲望，促使學生在課程學習中具備綜合能力。教師圍繞“細胞呼吸”的相關知識點，進行理論與實際融合性探索活動，讓學生的生物學科思維更加活躍，在知識應用中充分掌握具體學習方法，有效提高課堂學習效率。

（五）轉換師生課堂角色，倡導自主探究學習

高中生物課堂教學活動中，要根據學生的實際情況，有方向性地開展課程學習探索活動，為學生的自主式、創新性學習機會做好鋪墊工作。因此，在生物課程教學中，教師要給予學生絕對自由的發言權利，促使學生的生物學科思維合理建構。在課堂師生互動過程中，有效滲透新高考理念，讓學生做到心中有數，并制訂詳細的生物課程學習計劃。在師生角色互換中，教師要鼓勵學生培養質疑能力。通過教師細心、耐心、真心地幫助，學生解答了課程學習的疑惑和問題，提升高中生自主學習與自主探究意識。

例如，在學習人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中“基因的本質”這一知識點時，要利用小組合作探究的教學模式，鼓勵學生進行探究討論學習，讓學生在小組學習模式下，建構質疑問難思維。圍繞“判斷基因的位置”“判斷基因的條件”等知識點，進行拓展性學習時，要提高學生對染色體知識的深度系統學習能力。與此同時，在探究學習過程中，幫助學生準確判斷運用學習的方法和技巧，合理開展創新性課程探索活動，提高知識學習技能與水平，為其全面發展提供有力支撐。如在探索常染色體和性染色體中判斷基因的位置時，要求學生在自主學習中，繪制學習表格，對每一項學習任務進行分段探索，并進行數據記錄和現象分析，發揮學生的自主性作用。

（六）聯系生活實際教學，注重生物知識應用

高中階段是培養學生知識活學活用能力的關鍵期，通過生物教學過程，幫助學生掌握生物知識應用的方法與技巧。隨著新高考制度的推進，教師順應時代發展潮流，積極建構生物學科思維，突破傳統教學模式的禁錮，合理建構發散性學習思維，優化生物核心知識的探索學習活動，使學生在課程探究中，提升對新高考理念的全新認知能力。另外，在實際教學活動中，有利于學生建構理解性思維，在對知識點與生活實際聯系中，幫助學生提高生物知識探索的積極性，加強生物學科知識應用能力。

例如，在學習人教版高中生物選擇性必修三《生物技術與工程》中“果酒和果醋的制作”這一知識點時，教師要聯系生活實際中果酒、果醋的制作方法和用途，激發學生的探索學習興趣，并設置合理性教學內容，帶領學生感受發酵的作用和影響。與此同時，有條件的學校要組織學生參觀酒廠醋廠的活動，讓學生通過親眼所見、親身經歷，加強對生物學科知識的應用能力，讓學生在理論與實踐結合的模式下，提高知識探究技能與水平，強化對知識要點與重點的掌握成效，提升課堂學習綜合素質。另外，教師要設計動手實踐活動，讓學生通過生活實驗，對發酵的過程、原理、結果進行探究，了解發酵的具體條件，受溫度、濕度、發酵物等因素影響，提升學生生物學科知識的實際應用能力，提高高中生物課程學習積極性，提升生物學習核心能力，加強對生物知識的應用技能。

結束語

總而言之，新高考背景下，高中生物教學既要提高學生學習能力，又要促進師生共同發展，為迎接新高考的挑戰做好準備工作。教師要利用學生對知識探索學習的興趣，科學滲透適宜的教學方法和技巧，挖掘學生對生物知識的探索學習潛能，提升課程技能與效率，讓學生在知識建構中形成良好的生物學習思維。另外，新高考背景下，教師要注重發揮學生的主體性作用，引導學生在獨立完成學習任務、制訂學習目標后，具備多元化課程學習思維，增強對知識要點與重點的掌握技能，提高課堂學習綜合能力，彰顯生物教學創新與改革作用。

參考文獻

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[7]殷帥濤.新高考背景下高中生物學科思維能力培養的策略[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（專題二），2022：219-221.

本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規劃課題“第一批”，課題名稱“高中生物新教材下多元化課堂學習評價的實踐研究”（課題編號：QG1451-296）研究成果之一。