高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究

謝發(fā)達

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，高中生物課堂教學越來越受到重視，在傳統(tǒng)教學模式中，學生對知識理解不夠透徹、缺乏自主思考能力和創(chuàng)新精神。教師作為課堂教學的第一責任人，如何有效進行高中生物教學不僅成為當前熱門的教育話題，也是教師需要考慮的問題。因此，本文首先分析了當前高中生物課堂教學中存在的問題及現(xiàn)狀，進而提出了相關的教學措施。

關鍵詞：高中生物；有效教學；教學策略

在高中生物教學中，有效的課堂教育是提高學生學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足當今時代需求，因此，需要將新的教學理念融入當前的生物課堂中，整體的提升生物教學的有效性。同時也要重視學生思維、情感態(tài)度價值觀等多方面因素影響，形成有效課堂策略體系，使其在高中生物學中發(fā)揮更大作用。

一、新課程改革背景下，高中生物課堂有效教學的概述

隨著新課程改革的不斷深入，對于教學模式也提出了很多新要求，有效教學也逐漸被應用到實際的生物課堂教學中。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，應試教育理念占據(jù)課堂，教師評價內(nèi)容單一，將分數(shù)作為評價學生學習效果和教師教學效果的唯一標準，導致了重結論輕過程的弊端，這種錯誤的教學理念必然會引起課堂教學效率得不到有效提高。因此，在新課程改革背景下，對于高中生物有效教學提出了新的要求，教師要根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)新教學模式，以最優(yōu)化的教學方式教育學生，給學生帶來更好的教學體驗。讓學生從情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能等三方面進行提高和突破，達到多層面的共同進步。與此同時，落實貫徹可持續(xù)學習理念，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，這就是有效教學的基本理念。

二、當前高中生物課堂教學中存在的問題及現(xiàn)狀

（一）課堂教學結構拖沓冗雜

設置教學內(nèi)容和創(chuàng)設教學情境是課堂教學結構的主要組成內(nèi)容，此階段的教學活動中，很多教師并沒有深入的了解課程標準并進行整理和研究。在課堂中也缺乏對教學的重點和難點進行突出的講解。而是將知識“一股腦”的灌輸給學生，導致學生在理解知識的過程中困難重重，對知識點的理解和記憶也難度大增。在教學過程中，面對一些超綱和難以理解的知識點時，教師過于注重這部分知識的講解，雖然講解的過程細致入微，但這很可能由于教學時間的有限導致某些教學難點和重點被擱淺，最終導致無法完成規(guī)定教學計劃。在創(chuàng)設課堂教學情境時，由于教學目標和教學計劃的限制，教師又迫切的想要完成教學任務，選擇了非常不適合學生發(fā)展的教學模式，即“填鴨式”教學，在新課程改革背景下，這種教學方式非常不適合學生的自身發(fā)展。這些教學問題對實施有效的課堂教學帶來很多負面的影響，因此，教師應當認識到新時代學生的學習需求是什么，實施相互適應的課堂教學。教學過程中，教師應該創(chuàng)新教學理念，結合學生的自身學習需求，挖掘?qū)W生的學習興趣，提升教學的有效性。

（二）課堂提問形式古板

通過有效教學的影響，高中生物教師也逐漸意識到了該教學方式的重要性，以及對學生發(fā)展的積極作用，在課堂教學活動中，教師的講解方式固然重要，在良好的課堂模式中，合適的提問方式也不可缺少，能夠有效的提高課堂氛圍。在當前的生物課堂中，體現(xiàn)出的問題就是提問方式過于古板，導致學生在回答問題過程中，沒有發(fā)揮任何創(chuàng)新的意識。這種死板的提問模式無法培養(yǎng)學生的探究能力，也會導致課堂氛圍低下，導致學生學習主動性降低。在實際的提問過程中，教師過于注重結果的提問，忽視了學生對于過程的學習，這樣的提問方式會導致學生獨立思考的能力降低。

（三）學生學科學習興趣低

在新時代教學背景下，學習興趣是教學的前提，濃厚的學習興趣能夠給學生帶來良好的學習體驗，也可以提升學生戰(zhàn)勝困難的決心。但是，在當前的教學過程中，教師由于各種原因的影響，忽視了學生在學習過程中的學習興趣的培養(yǎng)，導致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，沒有體驗到學習的真正樂趣。學科學習興趣可以良好提升學生學習的主動性，對教師進行有效教學有著良好的促進效果。高中階段學生的學習任務非常重，學習壓力也很大，這就要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力。由于教學任務和課程時長的限制，教師在設計教學活動時，為了完成教學計劃，將課堂變得死板，將學生一直定位成被動的知識接受者，在整個學習過程中，學生沒有體驗到學習的樂趣，學習效率得不到提高。

（四）學生缺乏課堂主體地位

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中將自己的角色定位成課堂的主導者，忽視學生在課堂上的主體地位，在實際的學習過程中，學生只是跟隨教師完成教學計劃，沒有自己的學習進度。由于缺乏課堂主體地位，導致學生在學習知識的過程中，沒有獨立思考的機會。高中生物是一門科學與理論高度結合的科目，需要學生具有良好的思維能力，學科教學效果一直得不到提高的原因之一就是學生缺乏課堂主體地位。在生物教材中有許多實驗性的知識，大部分教師都一語帶過，沒有給學生獨立實踐的機會，導致學生對實驗過程缺乏獨立的見解和理解。

三、高中生物課堂有效教學的教學策略

（一）充分利用多媒體設備，提高教學內(nèi)容的即時性

在教學過程中，教師不僅可以將教學內(nèi)容豐富地展示出來，還可以讓教學內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出

來[1]。在信息時代的發(fā)展背景下，教學工具也越來越智能化，能給學生帶來更加直觀的學習感受，也能幫助教師更簡便地展示教學成果。在高中生物教材內(nèi)，包含許多抽象的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容一般都以圖片的形式展示出來，學生在進行學習時，缺乏即時性。針對這些情況，教師就可以充分利用多媒體進行教學輔助，提高生物教學的即時性。例如：在進行細胞核、細胞壁等內(nèi)容的教學時，傳統(tǒng)的教學模式就是讓學生通過觀察教材內(nèi)的圖片來了解各種細胞器的特點，無法直觀展示出各種細胞器的形態(tài)。在多媒體等設備的幫助下，教師可以通過網(wǎng)絡平臺搜索相關細胞器的詳細形態(tài)，然后根據(jù)教材內(nèi)容進行收集和制作課件，通過更加生動的圖片或者視頻進行展示。在正式進行講解前，教師可以先讓學生自行觀看多媒體，并向?qū)W生布置教學任務：“接下來我們要學習各種細胞器的特點和功能，請仔細觀察多媒體，并結合教材，說出自己的見解”，讓學生從視覺和聽覺兩方面入手，多感官參與，提高對教材內(nèi)容的理解。通過創(chuàng)新的教學模式，引入教學內(nèi)容，提升學生對于本章節(jié)教學內(nèi)容的印象，結合多媒體提高教材的即時性，提升生物教學的有效性。

（二）運用微課教學，增強教學內(nèi)容的針對性

傳統(tǒng)的教學方式有了微課的加入，可以提高教學質(zhì)量，進而提高學生的生物基礎。微課教學更加助力學生學習，微課的靈活性和便捷性，可以讓學生做到隨時隨地觀看[2]。教師可以通過創(chuàng)新微課形式，激發(fā)學生的學習興趣，比如：教師可以充分了解學生的個性和性格特點，根據(jù)學生的性格特點進行錄制微課。只有將學生的興趣與微課結合，才能激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將微課視頻設置成有成績點的模式，在學生完整觀看一個視頻之后，就會產(chǎn)生相應的成績點，看的微課越多，成績就會越高，每月進行排名，排名靠前者就會有相應的獎勵。微課具有時長短、內(nèi)容具有針對性等特點，非常適合高中階段的學生，在高中生物的學習過程中要求學生具有良好的思維跳躍能力，雖然在所有理科學科中生物較為簡單，但是僅憑借理科思維是無法提高生物學科的學習效率的。對于生物知識點的學習必須是在理解的基礎上，從某種意義上而言，要求學生具有思維跳躍能力。例如：在進行“細胞”有關內(nèi)容時，教師可以利用細胞的組成元素入手，從原核細胞和真核細胞進行剖析，通過相關問題的引入，引發(fā)學生思考兩者的不同，讓學生在獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)DNA和RNA的區(qū)別。教師可以通過微課展示兩者的區(qū)別，讓學生通過觀看微課對知識進行深入的理解，針對性的講解知識點，靈活的變化微課的內(nèi)容，幫助學生提升學習效果。

（三）從生活實際出發(fā)，靈活設計預習任務

高中生物教材中有許多可以結合生活實際的教學內(nèi)容，從生活角度出發(fā)，在教學中引入生活元素，讓學生從生活角度思考，能夠提升學生對于知識的理解程度，同時也會給課堂帶來一絲樂趣。預習任務是良好開展有效教學不可缺少的一項教學活動，合適的預習任務能夠讓學生有目的性、有針對性地進行思考，并結合前置的思考理解教學內(nèi)容，有利于發(fā)散學生思維。例如：陽光下和背光下樹葉的顏色、陽臺上植株生長的方向等，教師要引導學生結合生活實際進行思考，鼓勵學生產(chǎn)生疑問，結合教學內(nèi)容收集生活中的問題，使學生在尋找答案的過程中，提升對問題的理解程度[3]。另外，教師還可以通過創(chuàng)設教學情境幫助學生進入學習狀態(tài)，興趣是最棒的引領者，在高中生物的教學過程中，教師需要根據(jù)學生學習狀態(tài)不斷的創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性，為學生創(chuàng)造更加合適的學習環(huán)境。例如：在細胞多樣性和統(tǒng)一性的教學過程中，教師可以提前向?qū)W生布置教學任務，預習細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)等相關內(nèi)容，以及動物細胞核植物細胞的區(qū)別，了解細胞的多樣性。在正式的講解過程中，教師就可以讓學生提出自己在預習過程中遇到的問題，并讓學生之間進行互相解答，最后學生解決不了的問題，教師再跟學生共同完成。在教學過程中，教師需要與學生保持交流，了解學生在學習過程中存在的問題，活躍課堂氛圍，提升學生的課堂主導地位，滿足學生的學習需求，從而提升生物教學的有效性。

（四）利用問題引導方式，提高學生問題探索能力

在新課程改革的教育背景下，教師要對系統(tǒng)知識的講解，還要通過合理的教學設計引導學生進行獨立思考，鼓勵學生自主探索，幫助學生提升學科的核心素養(yǎng)以及自身的綜合能力。根據(jù)這一教學理念，教師在進行高中生物教學時，可以利用問題引導的方式，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學生從表象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在，從單一角度轉(zhuǎn)變成多元角度看待問題，全面的學習知識，提高學生的問題探索能力和獨立思考能力。這種教學模式不僅符合新課程改革的理念，同時也符合學生的自身發(fā)展階段的特點，并且能夠很大程度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。例如：在進行“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的講解時，教師在進行適當?shù)恼n前引入后，可以設計相關的問題，讓學生帶著這些問題進行聽課，并結合自己的理解進行回答問題。教師可利用多媒體展示幾種物質(zhì)輸入和輸出的方式，引導學生了解各種輸入輸出的特點，并知道每種輸入和輸出方式必備的條件。在學生了解基本的輸入輸出方式后，教師可以向?qū)W生布置教學任務，總結各種輸入輸出方式的特點和共同點，并提出相關的見解。讓學生通過獨立的探索，進行知識點的總結，為學生獨立學習提供學習方向，讓學生更加明確的進行學習活動，提高自身的學習效率。

（五）進行實驗活動，激發(fā)學生學習主動性和積極性

生物實驗是探究生物理論的重要教學環(huán)節(jié)，作為一門理科學科，理論知識的掌握只是進行生物探究的基礎，最重要的是具備生物學習的方法和技巧，需要學生具備一定的學科情懷和實踐操作能力。只有結合實踐活動，學生才能更加深入地理解生物理論，將理論結合到實踐中去。高中生物教學計劃中，有許多需要學生掌握的實驗教學內(nèi)容，例如：在學習“細胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容，讓學生準備一些實驗工具，馬鈴薯、花生、大米等生活中常見的物品。教師可以組織學生進行動手操作，在向?qū)W生介紹正確的操作方式后，讓學生以小組的方式進行實驗，根據(jù)理論結合實驗現(xiàn)象進行闡述自己的實驗目的。通過簡單的實驗活動，讓學生利用生活中常見的物品進行實驗，讓學生深入認識生活中的物品，感受學習生物知識的魅力。同時，教師還可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行相關的評價，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

（六）幫助學生構建知識框架，提高學生知識整合能力

生物作為一門理科學科，需要學生具有良好的思維能力和問題分析能力。在生物學習過程中，學生需要掌握許多理論知識，面對繁多的內(nèi)容時，學生可能會出現(xiàn)混淆的情況，針對這一情況，教師就可以幫助學生構建清晰的知識框架，幫助學生整合知識點。在教學過程中，教師可以在學習完某個章節(jié)后，幫助學生整理這一章節(jié)的知識點框架，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的漏洞及誤區(qū)，并督促學生及時改正。例如：在進行細胞器等相關內(nèi)容的學習時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將知識點以表格或者思維導圖的形式展示給學生，幫助學生進行學習和記憶，讓學生更加清晰直觀的了解知識點，提升生物教學的效率。

結束語

在新時代背景下，教師想要提升高中生物教學的有效性，不僅要更新自己的教學理念，還要充分考慮學生的學習需求和發(fā)展需求，有針對性地開展教學活動。在實際的教學活動中，關注學生的學習狀態(tài)，豐富學生的學習體驗，進而提升高中生物的教學有效性。

參考文獻

[1]費云春.新課標下高中生物課堂教學改革問題探討[J].數(shù)理化解題研究，2016（6）：95.

[2]費云春.新課標下高中生物課堂教學改革問題探討[J].數(shù)理化解題研究，2016（2）：88.

[3]康耀武.用網(wǎng)絡優(yōu)化高中生物課外活動的嘗試[J].中小學電教（下半月），2016（1）：64.