核心素養下高中生物生活化教學模式探究

嚴邦軍

摘 要：在新課標背景下，以核心素養為導向已成為生物教學重要理念，縱觀教材、新高考試題等要素，教育生活化已成為生物教學發展新趨勢。以生活化理念開展高中生物教學不僅與生物學科特點相契合，還能夠推動生物核心素養落實，這一教學優勢使其成為教師開展教學的重要策略。但受制于多方因素影響，部分教師運用生活化教學理念時存在隨意選擇資源、資源挖掘深度不足等問題，進而導致生活化教學理念的優勢無法得到展現。基于此，文章分析了生活化教學及高中生物核心素養的內涵，闡明了二者間的聯系，總結了高中生物教學現狀，并提出了生活化教學的原則及優化策略，希望對教學有所助益。

關鍵詞：核心素養；高中生物；生活化教學模式；策略

生物是一門與生產生活息息相關的學科，從生活中汲取經驗教訓能夠為學生學習生物打下堅實的基礎。在新課標背景下，以核心素養為導向，推動核心素養落實已成為高中生物教學重要任務，高中生物教材、高考試題等要素也隨之發生變化。新教材以生活資源為背景設置了大量的思考討論、生物科技進展等模塊，新高考中也充斥著大量生活化的考試題目，力求以生活資源幫助學生深度理解生物知識與概念，發現生活中的生物原理，并能夠運用這些原理創造生活、改造生活，以此形成社會責任等正確的價值觀念，最終實現核心素養的提升。在這一現實背景下，生活化教學走進廣大教師視野，并因其符合生物學科特點，能夠推動核心素養落實等優勢被廣泛運用于教學環節，已取得良好的教學效果。但受制于多方因素影響，部分教師在開展生活化教學時還存在諸多問題，影響了其優勢的發揮。

一、生活化教學綜述

（一）生活化教學內涵

生活化教學是一種將教學活動置于現實的生活之中，激發學生參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正陶冶的一種教學模式。高中生物生活化教學中，教師以核心素養為導向，以教材、課標、教學目標等要素為基礎，將生物教學資源與生活相聯系，并運用生活資源和教學方法開展教學的教學模式。生活化教學重在引導學生關注生活實踐，即在生活實踐中獲取知識，并應用于生活實踐之中，在生活體驗中收獲知識與技能。這表明生活化教學并不是簡單地將教學生活化，而是一種聯系教學與生活的教學模式。

（二）生活化教學優勢分析

首先，生物是一門與生產生活息息相關的自然學科。自然與生活是其重要的學科基礎，不僅生活中充滿著如光合作用等大量的生物現象，隨著生物學與工程信息技術等領域結合愈發緊密，生物學在人類社會生產生活中的作用愈發重要。結合上文所述生活化教學概念，不難看出，生活化教學理念與生物學科特點相契合，對于學生及生物教學發展的意義非凡。其次，生物知識十分抽象，而高中生思維模式多以形象思維為主，在理解抽象的生物原理、概念等內容時存在諸多問題，實踐環節更是力不從心。而在生活化教學模式下，形象生動的生活案例不僅提升了生物教學的趣味性，還能夠大大降低學生想象與理解的難度，使學生在具體情境的體驗中輕松理解并收獲生物知識與技能，生物教學的有效性也隨之得到提升。最后，生活化教學理念豐富了高中生物教學策略，生活中的素材也拓展了高中生物教學資源，高中生物教學的持續創新發展也隨之得到保障。

二、核心素養內涵

（一）高中生物核心素養內涵

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學科核心素養是學生在生物課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物學學科核心素養是綜合、有機統一的整體，科學思維和科學探究是形成生命觀念的途徑，學生在科學探究中能夠發揮科學思維，樹立生命觀念，并形成一定的社會責任意識。一定的社會責任意識又會驅動科學思維和科學探究去解決實際問題，進一步強化生命觀念。生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素之間相互依存，相互聯系，相互交融，相互滲透，成了一個具有內在邏輯關系的結構體系。

（二）生活化教學在核心素養落實中的重要意義

新課標背景下，以核心素養為導向已成為高中生物教學重要方向。首先，新課標提出關注生活實踐等理念，這表明培養學生的核心素養應該基于學生學會使用知識以及適應未來發展和需要。結合上文所述生活化教學概念，不難看出，生活化教學理念與新課標不謀而合，以生活化教學理念推動核心素養落實具有極強的可行性。其次，在生活化教學模式下，教師通過生活資源設計問題、任務等情境，學生在體驗情境的同時能夠收獲生物知識與技能，掌握科學探究的原則，并運用這些知識技能解決生活中的問題，以此生成生物思維、實踐能力等素養，發展熱愛生活等情感態度價值觀，最終實現自身核心素養的有效發展，這表明生活化理念具備促進核心素養落實的優勢[1]。

三、高中生物教學現狀分析

（一）教育思想缺乏創新

受制于繁重的高中課業壓力，部分生物教師為保證教學效率，仍以自我為中心組織教學，以應試為教學目標，偏重生物反應原理、生物概念等知識的灌輸，缺乏生活化教學模式的有效運用。課后實踐環節多以圍繞某種答題技巧或某一內容的大量重復性練習為主，而非新課標提倡的社會實踐探究形式。受此影響，學生在課上被動接受知識，缺乏對生物概念等內容的深入理解，在課后又缺乏科學的實踐指導，不知道如何將知識遷移及運用到實踐環節，只能夠機械背誦與應用答題技巧，缺乏舉一反三的能力及創新思維，影響了自身生物思維及良好的情感態度價值觀的有效生成，培育核心素養的任務也因此受到阻礙。

（二）生活化教學存在誤區

在新課標背景下，部分教師通過深入解讀新課標、生物學科內涵、生物學科核心素養等要素，認識到生活化教學模式對高中生物教學發展及落實核心素養的重要意義，也逐步嘗試運用生活化理念開展生物教學。但在具體教學環節仍存在一定的誤區，生活化教學的優勢也因此得不到展現。第一，體現在部分教師并未深度挖掘教材、學生認知能力等教學要素，隨意選擇了一些不適合的教材、與學生生活較遠、學生難以理解的案例資源，反而加劇了教學的枯燥性及學生的學習負擔。第二，體現在部分教師對這些生活化資料的挖掘不夠深入，僅做到了用生活情境導入教學、幫助學生理解生物知識這些基本的任務，并未結合核心素養教學目標創設情境，無法引導學生進行深度學習，進而導致核心素養教學目標得不到深入落實，影響了學生核心素養提升。

（三）教學評價體系存在問題

在傳統生物教學模式下，教師多以學習成績評價學生，忽視了新課標中實踐精神、創新精神、適應生活等層面的考量，缺乏學生自主評價、互相評價等多元評價方式，評價的標準與教學、學生現實生活等要素脫鉤，更是無法滿足核心素養的要求。受此影響，學生無法清晰地了解到學會后應達到的能力水平，無法發現自身與核心素養培養目標之間的差距，其自我改進與持續進步無法得到實現，核心素養也無法得到持續提升。

四、高中生物生活化教學原則

（一）科學性原則

任何學科的教學設計都應該有科學性，生活化教學亦不例外，只有科學選擇生活化素材才能夠為生活化教學模式的有效構建提供保障。因此，教師在開展生活化教學設計時，要堅持科學性原則。一方面要以教材、課標等教學要素為基礎，另一方面要以學生為本，深度挖掘教學內容與生活資源間的聯系，深度分析學生認知能力、興趣愛好等要素，選取與教材內容息息相關、與學生生活息息相關、學生易于理解的生活化素材，這樣才能夠為生活化教學的有效開展打下良好的基礎。以《種群和群落》一章節教學為例，學習種群數量特征這一部分內容時，教師可引導學生結合澳大利亞控制兔子數量的策略展開深入探究。

（二）目的性原則

以科學適切的學習目標為引領，是任何課程設計都需要遵循的基本原則，生活化教學亦是如此。因此，教師在開展生活化教學時要堅持目的性原則，以核心素養為導向，以落實核心素養為目標，并將樹立環保理念等生活化的教學目標融入其中，更為科學地制訂高中生物課程教學目標，為學生明確學習的重點、難點及能力發展方向，使其能夠有的放矢地開展學習工作，這樣才能夠推動核心素養落實[2]。

（三）理論與實踐統一原則

教學設計不僅要遵循理論性，更要重視實踐性，理論與實踐缺乏統一的教學設計容易導致教學盲目且低效，生物教學亦是如此。生物新課標要求教師關注實踐環節，學習生物課程的目的就是通過生活體驗收獲知識與技能，并運用這些知識與技能更好地適應生活、創造生活。因此，教師在開展生活化教學時要堅持理論與實踐統一的原則，創設真實教學情境，引導學生通過真實情境體驗，收獲知識與技能，并通過生活探究情境進行有效實踐。

（四）教學評一致原則

在傳統生物教學模式下，教師多以成績評價學生，忽視了學生的實踐能力等素養，這與新課標的要求不相符。且在評價環節存在評價手段較為單一、主體不夠多元等問題，學生自主評價、互相評價等多元評價方式得不到有效運用，多以教師對學生的單向評價為主。新課標明確提出以學業評價促發展，重視評價的激勵和促進作用。這就要求教師在開展生活化教學設計時，堅持教學評一致性原則，打造教學評于一體的評價體系，在落實核心素養的框架內向學生提供或展示與學習目標相對應的評價標準，使學生能夠有意識地在學習過程中進行自我管理和監測，進而推動其不斷改進與完善，以此促進其核心素養生成與深度發展[3]。

五、高中生物生活化教學優化策略

（一）深度挖掘教材，科學制訂生活化教學目標

教學目標是教學的導向，亦是教學的起點，支配整個教學過程，影響著教師對評價與學習體驗活動的選擇與設計，可以說所有的教學環節都圍繞教學目標展開并緊緊地接近目標，教學目標的重要性就在于此。因此，在生活化教學模式下落實核心素養培養，首先，教師要科學設計教學目標，為核心素養培養打下堅實的基礎。教師要全面分析新課標、考綱等要素，深度解讀生物學科核心素養，從宏觀的角度整體把握生物學科教學目標，厘清學生獲得“理解”后的行為表現，以此確定整體教學目標。教師要將學生確立為教學的主體，具體分析學生認知能力、學習基礎等基本學情，分析所制訂的教學目標是否符合學生最近發展區，必要時要進行調整與補充。此外，教師也可根據學生的能力制訂難度不同的學習目標，以此滿足不同層次學生的學習發展需求。其次，教師要深度挖掘教材，找到教材與核心素養及生活化理念的聯系，科學選擇生活素材，并明確生活化教學方案，將生活化理念融入教學及核心素養之中，以此提升教學有效性，進而推動核心素養落實[4]。以《光合作用》一課教學為例，結合課標、核心素養、教材欄目等要素，教師可將學習的重點設置為理解光合作用的概念、原理，明確光反應和暗反應的過程、區別和聯系，描述葉綠體的結構，說明其功能，探究影響光合作用的因素，并了解到光合作用與生產生活間的聯系，教學能力目標設置為通過探究光合作用原理等實驗活動，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，掌握探究思維，發展實事求是的科學責任態度。

（二）創設真實生活情境，培養學生的核心素養

核心素養的形成不是一蹴而就的，而是需要實踐活動的不斷推動。因此，在生活化教學模式下，為培養學生的核心素養，教師要結合課前所制訂教學目標、學生認知能力等要素，創設生活實踐情境，并將多元教學手段融入教學，引導學生在情境體驗中收獲知識與技能，以此實現核心素養培養。在課前導入環節，教師可以將生活化素材導入新課，以此啟發學生生物思維，提升生物教學趣味性。以《光合作用》一課為例，在課前導入環節教師可拋出“新疆地區的哈密瓜特別甜”這一案例，并組織學生討論與思考其原因所在，待學生簡單討論后，教師可拋出“這一切都與光合作用有關”這一結論，以此引發學生疑問與思考，進而導入本課學習的主題光合作用。在教學實踐環節，一方面教師可采取情境教學、游戲教學等寓教于樂的教學模式，以生活化素材為案例將抽象的生物原理、概念變得形象生動，以此幫助學生深度理解相關概念，以此提升教學有效性。以《細胞的呼吸原理及應用》一課教學為例，教師可以用酵母制作饅頭，當堂掰開一個饅頭，這時學生發現饅頭中有很多氣泡并產生疑問，教師便可結合這一情境為學生深入講解相關內容。另一方面教師可結合任務教學、問題導學等，以學生自主探究為主的教學模式，以生活案例創設探究情境，并通過觀察等手段引導學生發現其中的問題，進而提出自己的假設，以此設計出相關實驗，最終通過對實驗過程、結果的分析與反思，收獲實驗結論。以《光合作用》一課學習為例，為探究環境因素對光合作用的影響，教師可組織學生完成書本中的探究實踐欄目中的實驗任務，并通過觀察與記錄同一時間段內強、中、弱三種光照下裝置中圓形小葉片浮起的數量，發現環境中CO2濃度，葉片氣孔開閉情況，都會因影響CO2的供應量而影響光合作用的進行，最終總結得出只要影響到原料、能量的供應，都可能是影響光合作用強度的因素這一實驗結論。待學生深度理解相關原理后，教師可繼續拋出問題“從光合作用和呼吸作用的角度分析，為什么新疆哈密等地的哈密瓜比較甜”，以此引導學生結合案例消化所學知識，并形成自己獨特觀點。從上述案例不難看出，在教學環節生活化理念具有發展學生生物思維，培養學生實踐能力等重要作用，學生能夠通過在具體情境中的體驗收獲知識與技能，核心素養得到發展，并能夠為后續實踐環節打下堅實的基礎[5]。

（三）創新課后實踐環節，深度發展核心素養

生物概念、原理源于生活，寓于生活，并作用于生活，實踐環節的重要意義就在于此。正如上文所述，應試教育模式下，部分教師并不重視實踐環節，在課后多以題海戰術鞏固所學知識與技能，更不會組織生物主題課外實踐活動。學生只能夠機械地掌握答題技巧，缺乏舉一反三的能力，也無法發現生物與生活間的聯系，核心素養的持續生成也隨之受到影響。因此，在生活化教學模式下，教師要以生活化的理念創新課后實踐環節，將課后實踐環節與真實生活情境相結合，提升課外實踐環節的有效性，最終達到進一步提升學生核心素養的重要目標。為此，教師首先要創新課內實踐環節，將原有大量重復性作業模式升級為圍繞某一核心素養、圍繞某一教學內容、結合實踐任務的課后實踐模式。例如，學習完《細胞組織結構》一課后，教師可組織學生收集身邊現有的材料如糯米、紅豆等，以自己的思路加工自制細胞結構模型，并擇優進行獎勵。這種趣味性作業不僅大大提升了學生的學習興趣，還能夠使學生在活動中進一步熟悉細胞組織、結構等相關概念，同樣也可以達到鞏固知識與技能的重要目標。教師可結合生物知識與人類社會生產生活間的聯系，為學生布置如“調查常見的人類遺傳病”等課后實踐探究任務，以此引導學生將所學知識與技能遷移到課下，并通過總結與分析調查結果進一步形成自己對生物學科的觀點，發展創新精神，進而實現核心素養的深度落實[6]。

（四）創新基于生活化教學理念的評價體系

教學評價是教學重要環節，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。教學評價不僅具有檢查與判定教學效果的重要功能，還能夠為學生與教師提供教學反饋。通過這些反饋，學生能夠清晰地了解自身學習成績好壞，并通過對比發現自己能力層面存在的不足。教師能夠清晰地找出教學方法、過程等層面存在的問題，對教學做出及時調整的同時，對學生存在的問題對癥下藥，這亦是教學評價引導教學這一重要作用的體現。在落實核心素養背景下，新課標關注學生實踐過程，重視以評價促進核心素養落實。因此，教師要在教學評一致原則的引領下，創新評價體系，創建一個主體多元、方法多樣、既關注學業成就又重視個體進步和多方面發展的生物學課程評價體系，為核心素養的落實提供保障。首先，教師要轉變傳統的唯成績論的評價理念，以核心素養為導向，形成終結性評價與表現性評價并舉的思想，并將學生對于生物學科的理性精神融入其中，強化教、學、評之間的聯系的同時，使評價體系更符合生活化教學的理念。其次，教師要升級收集評價證據的策略，除傳統的學習成績外，還要以課堂提問、實踐任務等表現性任務，收集評價證據，深度發揮評價體系的診斷作用，為教學提供更為全面的反饋。在評價方法層面，教師要關注學生的個體差異與個性化需求，將師生互評、學生自評、學生互評等多元主體評價模式相結合，發揮評價體系的激勵及促進作用，使學生能夠通過教師、伙伴等多個角度了解到自身優缺點，并做出改進，以此促進學生自我發展，學生的核心素養也隨之得到生成與進一步發展[7]。

結束語

綜上所述，以生活化教學模式組織生物教學與生物學科特點相符合、與生物教學生活化的發展方向相符，具備促進核心素養落實與學生發展等重要作用。教師要深度解讀生物學科核心素養、生活化教學的概念，堅持科學性、目的性、教學評一致、實踐與理論統一等原則，以核心素養為導向，明確生物教學目標，科學選擇生活化素材，科學設計教學方案，創新評價體系，以多元化手段將生活化素材融入教學目標、教學方案等教學的各個環節，發揮生活化教學的優勢，提升生物教學有效性，以此不斷推動核心素養落實。同時教師也要認識到，科學是在實驗和爭論中前進的，生物科學技術也在不斷發展。因此，教師也要堅持與時俱進，將時效性的生活案例融入教學，以此不斷推動生物教學創新發展。

參考文獻

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