“互聯網+教育”模式下高中物理教學實踐探究

張興華

摘 要：高中物理學科的教育目的是培養學生的科學思維，讓學生在掌握基礎知識的前提下，可以豐富自己的認知方式，明確物理規律，解決生活問題。高中生正處于發展的關鍵期，探索“互聯網+教育”，既是為了緩解學生的學習壓力，也是為了深化物理學科的教育內涵，實現物理學科的價值。為此，高中物理教師應選取恰當的內容，激發學生的探索欲望。本文基于“互聯網+教育”背景，圍繞創設趣味情境、在線獲取信息、借助視頻展臺、應用電子白板、建構交流空間這幾個方向展開具體探討，以促進高中物理教學的改進與創新，建構高品質的物理課堂。

關鍵詞：高中物理；教學實踐；互聯網；教學創新

強化互聯網信息技術發展，發揮信息技術對教育教學改革的促進作用，能夠優化課程教學方式，為教學系統提供內生力量。物理作為高中教學的基礎性學科，不僅要訓練學生的邏輯思維能力，還要提高學生的創新能力。《教育信息化2.0行動計劃》強調要充分利用數字化的資源優勢，展開立體化的教學，并借助信息技術的發展點燃學生的智慧，讓課堂更具吸引力。基于這種目標，高中物理教學要關注培養學生的基本技能和技術素養，在實際的應用中強化學生對于物理知識的理解，實現綜合能力的提升。“互聯網+教育”的融合體現在互聯網技術在課堂教學中的應用與實踐，有利于改進物理課堂的教學質量與教學效果。此外，互聯網思維模式在課堂教學中的滲透，可以極大地促進學生創新意識與能力的發展，進而為培養學生的高中物理核心素養奠定基礎[1]。

一、高中物理“互聯網+教育”的價值分析

“互聯網+教育”是一種新的智慧型的教學方法。這一教學方法是在教學研究過程中采取創新手段，為教學過程提供智能化的信息支持。因此，“互聯網+教育”通過連接師生的智能終端，將教學的各個環節進行創新式的發展，最大限度地推動教學改革。尤其是在課前、課上和課后，教師和學生都可以應用于課堂進行及時的預習和備課。“互聯網+教育”能夠將PPT、微信，以及其他信息技術手段融合在一起，貫通線上與線下之間的關聯，讓學生和教師處于不同的情境下都能夠展開順利的交流與溝通。傳統的高中物理大多以教師的主觀意識為轉移，通過黑板以及教師的口述方式傳達知識點，而互聯網信息技術則能夠針對教學目的搜集教學資源，利用多種形式的資源給學生更加強烈的感官刺激，通過聲音圖像等多項內容傳播，激發學生的學習興趣。當前高中生成長在多元文化交織的時代，因此學生對于單一的課堂模式普遍存在抵觸心理，將新技術融入高中物理教學過程當中，可以更好地拉近師生之間的距離，讓師生之間的溝通更加暢快，也能夠讓教師快速分析學生的表現[2]。

高中物理學科要求學生具有較強的邏輯推理能力，尤其進入高中階段，學習難度明顯提高，很多解題過程都需要采用空間思維進行思考，這也對教師的教學水平提出了更高要求，既要保證教學過程的抽象性和嚴謹性，也要根據學生的學習特點漸進地開展教學。信息技術可以結合虛擬展示，幫助學生攻克學習難點，尤其對于大型復雜的課題內容，以抽絲剝繭的方式幫助學生由淺入深地學習知識。信息技術可以將抽象知識進行直觀化展示，對于打破學生的思維桎梏具有重要意義，有利于提高課堂效率、激發課堂活力。高中生雖然處于思維發展的黃金階段，但是也需要結合自身的認知，以實踐方式不斷探索，才能形成知識內化，將物理知識與信息技術相融合。這不僅體現了學科的特點，也能有效引導學生深入思考，讓學生通過知識探索、知識實踐、知識分析、知識反思等方式，體會知識框架構建的過程，不僅整個教學過程更具科學嚴謹性，對培養學生的自主學習能力也具有深遠影響。

二、高中物理“互聯網+教學”的常見問題

（一）缺乏科學認知，有待探索創新

利用互聯網信息技術開展物理教學的關鍵是要明確信息技術的基本理念，并且準確把握信息技術的使用方法。如果能采用按部就班式的教學則很難發揮信息技術教學的優勢。對互聯網信息技術理念的認識與理解，是高中物理教師開展教學行為的基礎。由于缺乏相關的科學研究和理論學習，部分高中物理教師只是從信息技術的使用方法出發，制訂教學方案、選擇教學方式，有些教師甚至在網絡上尋找現成的教學課件與教學內容。由此可見，理論認知與實踐之間的分裂是無法落實信息技術使用效果的關鍵問題。教師無法給學生帶來良好的體驗，教學的后續工作就難以進行。這不僅會阻礙物理教學的開展，也難以落實對于物理核心素養的基本要求。總之，高中物理教師的理論認識會嚴重影響課堂教學的實施效果。從這一點來看，教師也應不斷調整自己的教學行為，深化自己的理論認識，讓互聯網信息技術的使用能夠落到實處[3]。

（二）缺少實踐指導，有待教育優化

基于傳統高中物理教學的影響，教師在設計教學方案、實施教學活動的時候，往往會受到許多限制，不擅長使用信息技術進行教學指導。這種限制一方面是來源于教師對課程內容把握的不準確，另一方面則是因為教師對于互聯網信息技術教學的具體方案不了解所導致的。綜合來看，教師只是按照課程教學設計的基本方案實施教學行為，顯然難以將信息技術知識融入課堂教學里，在一定程度上會影響課堂教學的效果，尤其是無法開闊學生的眼界，導致學生認知淺薄，進而影響學生綜合能力提升。此外，有些教師能夠有意識地在制訂方案的時候考慮到信息技術的問題，但是限制于物理教學內容，不敢大刀闊斧地進行改變，以致教學內容就顯得不合理，無法貼近學生的生活。高中物理教師想要努力給學生帶來良好的體驗，就必須要從課堂教學到本體內容出發，制訂合理的教學方案，否則就會影響物理思維的發展。學習物理的關鍵在于提升學生的理解能力和水平。作為高中物理教師要明確這一教學目的，積極引導學生展開自主學習。

三、探索高中物理“互聯網+教育”創新的實踐策略

（一）夯實創新基礎，提供技術保障

現階段為了確保高中物理新形態網絡教育資源的有效利用，應支持和開發多種智能終端或是App，為學生的閱讀和學習提供更多途徑。“互聯網+教育”在應用時必須要以提高學生的學習效率為關鍵，技術支持是必不可少的。在考查技術終端應用情況時，要以提高學生的專注度、豐富學習內容、提升學習效率為關鍵出發點，保障App應用的具體效果。同時，還要重視將數字資源合理地呈現在不同模塊中，這樣才能增進App的兼容性。對于一些常見的網絡問題，新形態高中物理教材的開發者要關注如何構建有效的保障機制，以便App能夠給學生帶來更好的學習體驗[4]。

比如，在學習《能量的轉化與守恒》這一課的時候，教師就要重點講解能量的轉化與守恒形式，進而引起學生對這種看不見的“能”的認知與重視程度，發揮網絡教育資源的優勢，通過宣傳紀錄片等多媒體短視頻載體，提升學生的學習參與度和代入感。這種認知的方式對于學生的思維發展有積極的作用。對此，教師可以有效滲透相關的理論思考，讓學生在學習的過程中聯系自己的生活實際，將這些共性問題組織在一起，并利用科學的方式予以解決。相信通過這樣的練習和引導，學生必然能夠從更加科學的視角去觀察問題，清楚問題所隱含的特征。借助這種手段也是為了提高學生的思維品質，讓學生能夠理性地看待問題，用更堅定的意志去解決物理學習中的問題。

（二）打造教育平臺，豐富教育資源

為了實現線上線下教學的有效融合，高中物理教師與學校都要著力打造線上教學資源平臺。由于學生在課下學習中需要借助此類內容，進行深入理解和探究，所以教學資源必須豐富，能夠有效滿足學生的學習需求。大部分教師在開展物理課程教學資源整合的時候，存在內容單一、形式老舊的問題。新的資源平臺共建應避免出現這樣的問題，并從物理學科的特征出發，建立資源應用的有效平臺。從線上學習的特點入手，學校可以將網絡資源整合在一起，上傳到資源平臺上。為了便于學生利用，高中物理教師也應參與到平臺資源的搜集和制作中來。教師不僅了解學生的學習情況，而且明確學生的問題所在。充分發揮教師的作用，不僅可以進行教學資源的精準分類，還盡可能地滿足學生的學習需要。學生在調取平臺資源時，只要結合不同章節的學習內容進行檢索，就能找到多種形式的內容。除此之外，還要考慮到平臺資源的多樣性。比如，有些物理知識內容可以通過微課的方式進行展示，那么此類資源就需要教師進行搜集和制作。尤其是針對一些重點內容，如果教師可以進行有針對性的設計，對學生的學習會有更大幫助。教師可以將自己的授課內容以視頻的方式上傳到資源平臺上，學生通過反復觀看授課錄像或是微課進行系統的學習，而在資料庫中也要適當的配備一些練習題，以便檢測學生的學習效果[5]。

與此同時，有效融合數字資源，關鍵是要利用國家的精品開放課程，細化數字資源的使用模式。教學資源的豐富和便捷是確保教學實現的基礎。在線上線下教學相融合的情況下，提高教材的使用價值顯得尤為重要。為此，在新形態高中物理教育資源體系建設和使用過程中，要重視補充相應的數字教學資源。有些知識內容講解不清時，還可以適當地配合數字資源的使用。在教材上可以適當地穿插網址、二維碼等，如果學生遇到了問題就可以及時掃碼獲取幫助。

（三）創設趣味情境，引導學生探究

高中物理教師在教學物理學科的過程中，利用互聯網創設情境是為了借助具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生減輕學習與理解新知識的壓力，并在這個基礎上引入物理知識與技能的教學，讓學生加入到學習與探究的過程中去，走進物理學習的主題。高中物理課堂氣氛是否活躍以及課堂效率如何，很重要的一個衡量指標就是學生參與學習與探究的程度。之所以要在物理教學中引入互聯網技術與資源，主要目的也是要激發學生的學習興趣，鼓勵學生探索發現與質疑，讓學生自覺、主動地經歷知識的形成過程。在衡量課堂效果時，既要關注到課堂的氣氛，還要從學生的參與角度入手，評判教師是否創設了適宜的課堂氛圍。為了做到這一點，教師可以設定詳細的考查記錄表，將學生的表現記錄在冊，同時及時反思自己的教學過程。一旦發現學生情緒不高，或是教學受阻的情況就要快速調整，以確保課程能夠有效地進行下去。

此種創設情境的方式，關鍵在于要符合物理的基本需求，引導學生在學習中發現物理知識的恰當用法，并且積極探索和挖掘物理知識的價值。對此，教師既要充分引導學生明白和理解相關的物理知識和概念，還要根據學生的學習情況設定恰當情境。創設趣味情境不僅要激發學生的學習興趣，還要深刻地反映本節課程的具體要求，旨在提高學生對知識的把握水平，讓學生能夠在實踐中進行積極嘗試和主動探索。這一方面存在較高的難度，教師在實踐時既要把握學生已有的學習水平，又要從最近發展區理論出發，設置讓學生能夠得到發展的實驗任務。要想做到這一點，高中物理教師首先要提高自身對于課程的認識和處理水平，精細地挑選可供應用的物理知識和內容，與學生的生活實際相貼近，這樣才能夠創設出符合學生認知需求的實驗情境。

（四）在線獲取信息，構建多元體系

物理教育信息化的一個愿景就是建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型課堂。同樣，對于高中物理課堂教學來說，學生是學習的主體，教師要善于引導學生學會利用互聯網的信息與資源來輔助和豐富自己的學習，調動起學生的學習積極性與主觀能動性。數字化信息的應用，關鍵在于要為學生提供更多的認知平臺，讓學生通過自主搜索或是整合信息的方法提高自身對于物理學內容的理解。物理知識包含內容較為廣泛，教師如果單純地憑借課程教學開展物理探索，極為有限。為此，高中物理教師要主動幫助學生去開闊自身的認知視野。

利用信息化技術手段為學生提供獲取知識的新平臺，才是打造在線課程教學途徑的關鍵。在利用知識時，教師應盡可能地豐富學生的主觀體驗，尤其是面對一些具有探索性的問題，教師要主動提出問題的關鍵點，并且嘗試讓學生談一談自己的看法，當學生發現自身認知水平有限的時候，就有了主動的探索欲望，這時高中物理教師再加以引導，利用任務型學習的模式引導學生去主動思考，讓學生對搜集的信息進行分析、篩選和整合，達到物盡其用的目的。通過在線獲取資源，有助于構建科學的教育體系，實現科學教育目標。

（五）借助視頻載體，直觀展現知識

互聯網+的時代背景推動了技術與教育實踐的深度融合，這種融合可以體現在互聯網技術在學科教學課堂的具體應用中。對于一些較為抽象或者不具備實驗條件的物理實驗，高中物理教師就可以借助視頻展臺的方式，發揮互聯網的資源優勢，讓學生通過觀看實驗視頻的方式來加深印象，獲取物理知識。視頻展臺是由于實驗環境受限所選擇的一種替代方式。有些教師在使用時會忽視視頻展臺的價值，尤其是在面對新的技術手段時，如果仍采用視頻展臺的方法，就會影響課程教學的效果。但在實際應用時，教師要隨機應變，結合教學的具體情況以及學生的學習需求選擇恰當的方法。這需要教師對整個實驗過程有清晰地把握，尤其是在面對一些抽象知識時，如果很難通過直播的手段進行展示，那么就可以嘗試利用視頻展臺的方法呈現實驗的具體過程，讓學生能夠獲取更多的物理知識。

教師也要注意該如何發揮視頻展臺的作用。以往教師只是利用視頻展臺去呈現課程教學的成果，對于實驗來說，其過程則顯得尤為重要，所以活化視頻展臺的使用方法，做好互動媒體與視頻展臺的協同使用，才能夠發揮教學輔助設備的作用。

（六）應用電子白板，實現交互教學

交互式電子白板融合了電腦、播放器、投影儀、投影布、寫字板等多種功能，可以利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境。這一互聯網產品已廣泛應用于教學中，在增強教學內容的視覺效果、調動學生的學習積極性方面作用顯著。電子白板的好處在于可以提供更好的互動模擬環境。這種方式不僅省時省力，還能夠給學生帶來更加直觀的體驗。基于交互的目的，教師要為學生設置更多互動環節，鼓勵更多學生體驗電子白板功能。電子白板中會包含不同學科的教學工具。物理學科尤為明顯，實驗器材一應俱全。此時，教師和學生只需要拖動相關的實驗物品，通過連接等方式，讓實驗發揮作用，其成果就會清晰地展現在交互式白板上。換言之，電子白板上所呈現的高中物理學習過程是對真實實驗的一種高清模擬。如果想要強化教學的效果，教師就要多鼓勵學生參與到課堂互動和實踐中來。教師可以將學生分成不同小組，每個小組先對實驗的具體步驟進行反復的計劃和思考，然后選派小組成員上來進行操作，看哪個小組的操作更加規范有效，而小組成員也要相互輪換，這樣能夠確保學生在操作時有公平的機會，得到相應的鍛煉。

要想在高中物理實驗教學的過程中發揮出電子白板的積極作用，教師要利用好電子白板在易于展示、交流、互動和合作等方面的功能優勢。同時，引入電子白板的目的歸根結底在于要帶動學生加入到課堂的交流與互動中來，發揮學習的主動性，在交流、思考與體驗的過程中獲得物理知識的建構。

（七）建構交流空間，打造交流平臺

互聯網的一個重要特征是不受時間和空間的限制，能夠為師生提供獲取信息、溝通交流及資源共享的便利。同樣，互聯網在建構交流空間方面的作用也可以作為“互聯網+”與物理課堂的融會點，通過師生、生生間的分享與互動有效打造學習共同體，增強學生學習的主動性。交流分享是知識輸出的過程，這對學生有極大的幫助。學生可以通過反思和表達，重復、鞏固已學知識，并且將新的認識添加其中，讓自己的認知更加完善。為了讓學生更多交流，教師要主動搭建溝通平臺。無論是在課上和課下都要形成學習的氛圍，這樣才能夠激活學生的分享體驗，讓學生更好地沉浸在物理知識的學習中。以網絡交流平臺為例，教師在創設平臺時可以以班級為單位，讓學生在平臺上進行定期交流。對于交流的主題，教師也要經過細致的思考，制訂出符合教學計劃、突出教學重點和難點的內容，這樣才能夠真正帶動學生的發展。

物理學科的本質內容還是要教會學生物理學知識，讓學生掌握科學的思維方法。所以落實教學實踐，讓學生在體驗中增強自己的探索意識和探索能力，對于學生的未來發展也有重要作用。為了實現這一目的，教師必須將物理學知識與生活實際聯系在一起。許多物理知識都是來源于生活，是為了解決生活中的問題，讓學生在實踐中找到問題的關鍵，并且養成解決問題的能力。比如在學習的過程中，有些知識對學生來說難度較大，那么教師就可以降低知識的難度，或是換一種互聯網模式去呈現知識，這樣才可以激發學生的已有認知，讓學生在學習中找到快樂的源泉，積極探索現象的本質，培養學生的物理能力和思維品質。比如，在學習《能源環境與人類生存》這一課的時候，教師要引導學生明確人類在自我發展過程中是如何改造自然、創造美好生活的。在這一發展路途中，無論是自然還是人類，都會經歷一個自我提升的過程。在探究的時候，教師可以借助網絡開展實驗與調研活動，激發學生的認識，讓學生提高自主探索的能力，在實踐中教師也要鼓勵學生與他人進行積極的合作，嘗試找出有效的方法。

結束語

綜上所述，“互聯網+教育”課程改革是互聯網思維在教育領域的推廣應用和體現。作為高中物理教師，必須具備良好的互聯網思維，要敢于并善于將互聯網技術引入到物理教學中來，并通過不斷改進與優化教學策略來尋找互聯網與物理課堂的融會點、契合點，以此來真正使“互聯網+教育”模式與理念在高中物理課堂中落地生根，從而適應教育改革發展趨勢。

參考文獻

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[2]溫石章.淺析“互聯網+”背景下高中物理課程資源的開發與利用[J].課堂內外（高中教研），2021（7）：1.

[3]程文耿.“互聯網+”教育模式下高中物理教學分析[J].中學理科園地，2022，18（1）：48-49.

[4]閔巖.互聯網背景下高中物理課堂教學多元策略分析[J].讀與寫，2021，18（13）：223.

[5]張萬.“互聯網+”背景下的高中物理課程的教學模式淺析[J].中外交流，2021，28（4）：1000-1001.