依托小學英語綜合實踐活動落實學科融合育人的實踐探究

郭琪琪 高菲菲

摘? 要：義務教育課程要培養的學生核心素養強調培養與發展人才的綜合能力。在此背景下，學科融合的重要性日益凸顯。本文探索了小學英語課堂的學科融合實踐路徑，嘗試通過英語綜合實踐活動融合英語與其他學科，以貼近學生生活的真實任務培養學生的實踐能力、創新能力和解決問題的綜合能力，在活動過程中落實學科育人。

關鍵詞：學科融合；英語綜合實踐活動；學科育人；小學英語；跨學科學習

前言

立德樹人是新時代教育的根本任務。英語學科是基礎教育課程的重要組成部分，與其他學科共同承擔、履行貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語課標》）明確了以立德樹人為根本任務，以主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素為課程內容，以課程育人為基本導向，秉持英語學習活動觀組織和實施教學（教育部，2022b）。

要實現英語學科的育人價值，教師要在教學中注重真實學習、語言實踐和綜合運用；要轉變教學觀念，創新教學方式，將課堂學習的主體地位交還給學生。基于此，《英語課標》提倡設計跨學科主題學習活動（教育部，2022b），就英語學科而言，具體體現為英語綜合實踐活動（閆赤兵，2022）。英語綜合實踐活動的設計要以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的現實性、綜合性、實踐性問題為主要內容，包含體驗、實踐、合作、探究等活動形式，以培養學生的創新精神、實踐能力和提升學生的核心素養為目標，實現在活動中育人、在實踐中育人。

開展英語綜合實踐活動的意義

獲得與運用語言知識在小學階段的英語學習中十分重要，教師要整合課內教材內容與補充資源，給學生提供豐富的英語學習資源，創設貼近真實生活的任務情境，令學生在興趣驅動的狀態中學習語言知識，提升實踐能力、創新能力和解決問題的能力。

1. 情境關聯，創設豐富的語言實踐環境

學生需要一個良好而自然的語言環境來學習英語。因此在教育教學的過程中，教師應創設貼近學生真實生活的情境，以真實的情境問題為紐帶，為學生提供多種體驗、實踐、合作的任務，以此來調動學生的學習興趣，幫助他們獲得個性化的學習體驗。英語綜合實踐活動在主題與內容的設計上超越學科的邊界，連接學生的真實生活和現實問題，體現用中學、用中教的基本原則。這樣豐富的活動設計拓展了學生學習的廣度和深度，讓學生在真實情境和實踐任務中進行語言表達和交流。

2. 興趣驅動，激發學生的實踐創新能力

與學科課程相比，綜合實踐活動課更具綜合性、實踐性、體驗性，有利于學生在實踐中學習、提升，實現學用結合、學思結合。同時，綜合實踐活動凸顯學生的主體地位，注重培養學生的自主性，學生可以選擇自己感興趣的內容深入探究，從而有效激發英語學習興趣。在興趣驅動下，學生能更加專注、有效地參與到實踐活動中來，提升自身的綜合語言素養；與此同時，學生也能在完成任務的過程中進行創造性的學習，提升創新能力。

3. 學科融合，提高綜合解決問題的效率

英語課程兼具人文性與工具性，其課程內容涉及不同領域，開展學科融合是有效落實課程內容的重要途徑。多學科融合的綜合實踐活動能夠把小課堂變大、變活、變新。學生在語言學習和社會實踐相結合的活動中進行深入研究和分析，提升自主探究能力，從而有助于解決真實情境中的真實問題。同時，綜合實踐活動也能夠培養學生的跨學科思維，引導他們學會從不同角度觀察記錄、表達觀點。

4. 語言實踐，實現英語課程的育人價值

在常規的英語課堂教學中，教師容易忽略學生語言體驗和實踐的過程，而英語學科綜合實踐活動有助于突破“輕實踐、重知識”的困局，結合課內與課外、學習與應用，給學生提供參與、體驗與實踐的機會。如：融入游戲體驗的綜合實踐活動能夠讓學習充滿樂趣，使學生獲得輕松愉悅的學習體驗；突出合作參與的綜合實踐活動著重培養學生合作學習、溝通交流的能力，幫助他們形成良好的學習策略；重視實踐創新的綜合實踐活動可以讓學生在學習英語時發揮主觀能動性，使學生自主發現問題、分析問題、解決問題，既能培養學生的問題意識，也能提高“用英語做事情”的關鍵能力。總體而言，各種形式的英語綜合實踐活動有助于學生走出課堂、走出校園，在更加多元開放的學習環境中進行應用和探究。學生通過綜合實踐活動所獲得的學科知識與技能，所提高的創新能力、探究能力和合作能力以及所發展的綜合思維等，均是英語課程育人目標的重要內涵，也是義務教育要培養的必備品格和關鍵能力的具體體現。

小學英語綜合實踐活動的設計思路

筆者基于人教版《英語》（一年級起點）四年級下冊第五單元Free Time板塊，結合教材內容與拓展繪本，設計了融合勞動、美術學科的英語綜合實踐活動。

拓展繪本為《大貓英語分級閱讀》（四級1）Harrys Garden，該繪本旨在幫助學生了解種植（gardening）活動，拓寬視野，豐富生活體驗。

該綜合實踐活動的教學目標如下：

（1）學生能夠在真實情境中運用各學科知識，通過觀察、調查、討論、分析等活動解決為學校生態園添置新植物的問題。

（2）學生能夠運用繪本中的語言和種植知識，小組合作完成盆栽種植任務，提升勞動技能，增強動手實踐能力。

（3）學生能夠通過跨學科主題學習，充分體驗種植的過程，激發愛護、保護植物的責任感。

（4）學生能夠以項目式學習的方式，圍繞感興趣的話題提出關于生態園需要的植物種類、如何種植及養護植物等問題，在主動探究中激發興趣，樹立創新精神。

在課程設計中，筆者緊跟課標理念，深入分析學情和所選文本，給學生提供豐富的實踐和探索機會，引導學生在“學習故事（文本閱讀）—實踐體驗（勞動實踐）—實踐育人（責任心培養）”的過程中提高運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力，讓學生感受動手實踐的樂趣，豐富其勞動體驗，以期實現實踐育人、學科育人的目標。教學過程具體說明如下：

1. 研讀課程標準，把握課程理念

《義務教育課程方案》提出，原則上，各門課程用不少于10 %的課時設計跨學科主題學習（教育部，2022a）。《英語課標》秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，提出要通過開展英語綜合實踐活動來促進學生核心素養的全面發展（教育部，2022b）。《英語課標》在一級（3—4年級）的教學提示中也明確建議要圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動（教育部，2022b）。

本課所補充的繪本Harrys Garden以“種植”為主題，與勞動課程相關。筆者分別研讀《英語課標》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》）后發現二者在育人價值和實踐方式上具有重合性和一致性（見表1）。因此，筆者以真實情境問題為紐帶，設計了以應用和體驗為主的學科融合語言實踐活動。

2. 分析文本，找尋融合點

教師要以語篇的文本分析為邏輯起點開展教學設計。《英語課標》指出，教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題：第一，語篇的主題意義是什么，即What的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，即How的問題（教育部，2022b）。基于此，筆者對繪本進行了以下文本分析：

（1）主題意義與主要內容（What）

該繪本主題屬于“人與自我”主題范疇，涉及“家庭與家庭生活”，主要講述了小男孩Harry與媽媽一起動手制作獨特的小推車花園，并介紹了制作花園所需要的工具和具體的制作步驟。

（2）寫作意圖（Why）

學習Harry與家人一起制作花園的故事，有助于學生拓寬視野，豐富課余生活。學生在空閑時間可以仿照繪本故事與家人一同種植，體會勞動的快樂。

（3）文體結構和語言修辭（How）

該繪本的文本結構清晰，包含兩個部分：制作花園所需要的工具（What you need to make a garden）和制作花園的步驟（How to make a garden）。

繪本整體采用了一般現在時進行描述，且多數句子以祈使句的形式介紹制作花園的步驟，如Put... / Check... / Choose... / Plant...。這樣的表達有利于學生理解并記憶種植步驟，也便于后續實踐操作。

通過以上文本分析，筆者確定了本課中英語學科與勞動學科的融合點。首先要借助繪本語篇，在補充種植知識的同時，提供相關語言表達；其次，給學生提供實踐機會，讓學生實現“做中學”，夯實綜合語言運用能力。這樣的融合方式使得語言學習與實踐活動相結合，進一步深化英語課程育人意義，達到以勞潤心的目的。

3. 分析學情，貼近生活線

學科實踐活動要考慮學生的發展情況，將學生需求置于首位，并要與學生的日常生活息息相關，為他們創造走出校園，走進更廣闊的學習場域去探索和實踐的機會。因此，學生不僅要獲取和學習語言知識，還要基于繪本主題的獨特性、融合性，運用語言去體驗、探索和實踐。

該繪本教學的學情分析主要是從學生需求和學校教學場域兩方面考慮。本課的教學對象為四年級學生，他們對英語感興趣，有學習積極性，且已經初步具有問題意識，能夠在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務。筆者所在學校設有生態園，現階段學校有為生態園引入新植物的設想，這為本課創設了真實的生活情境，能滿足學生在真實情境中綜合運用語言知識的需求。

基于以上分析，筆者嘗試在本課中將繪本主題與學生生活相關聯，增強學生學習的興趣，提高課堂活動參與度，促使學生用所學語言解決真實生活中的問題，達到知行合一的目的，凸顯實踐活動的育人效果。

小學英語綜合實踐活動的實施路徑

繪本Harrys Garden的教學共計兩個課時。課時1為繪本閱讀學習，教學活動包括：觀察封面，自主提問；頭腦風暴，預測種植工具；聽讀繪本，學習種植步驟；在任務單引導下，復習種植步驟。本課旨在豐富學生的語言知識，提升閱讀素養。課時2為融合英語、勞動與美術學科的綜合實踐活動，包含五個教學活動：情境引入，展示生態園調查結果；復習故事，跟讀熱身；教師示范，師生共同講述種植過程；小組合作，動手完成種植；集思廣益，為撰寫小組種植日記作準備。本課旨在提升學生的自主探究能力和用英語解決問題的能力。

以下對課時2綜合實踐活動的具體教學實施過程進行介紹。

1.? 夯實語言能力，鋪墊綜合實踐活動

語言能力是核心素養的基礎要素，綜合實踐活動需要語言知識和語言技能的支撐。學生在課時1學習了主題相關的語言知識，了解了關于種植工具和種植步驟的英語表達，因此課時2的語言學習目標為復習，教師為學生搭建的語言支架如圖所示。此外，教師還呈現了種植的視頻，清晰地展現了種植的過程，幫助學生在復習時捋清思路，為后續的種植實操活動作鋪墊。

2.? 基于真實問題，引導綜合實踐活動

基于真實問題的學習能引導學生進行主動探究，促發學生的認知動機和體驗需求。學校計劃為生態園引入新植物一事征求學生建議，這為本課提供了真實的教學情境。教師利用該情境作為教學背景，充分激發學生的參與意識和學習興趣。

首先，教師請學生在課前參觀生態園并在課上表達自己對于種植新植物的想法及背后原因，如：“I want to plant some watermelons. Because I like to eat watermelons in summer.”然后，教師基于上述情境布置本課的學習任務：為學校生態園的新植物引入計劃出謀劃策（What do you want to plant for our Eco Garden？ How will you plant？），以真實問題調動學生的學習興趣與參與感，為學生提供豐富的語言實踐環境。

3.? 動手體驗實踐，推進綜合實踐活動

英語綜合實踐活動的參與主體為學生。為有效培養學生的自主探究能力，教師要逐步給出支架，在學生操作的過程中進行引導和示范。

在本課的體驗實踐環節，教師先作示范，介紹自己想要種植的植物及原因，然后打開種植盒，展示材料，邀請學生一起種植，并在過程中引導學生復習有關種植的結構化知識。師生對話片段如下：

T： Open the planting box. What do we have？

Ss： We have watering can， flowerpot， soil， seed and spade.

T： How do we plant？

Ss： Check if the flowerpot has small holes. Put the soil in the flowerpot. Dig a hole. Put the seed in the hole. Water the soil. Put soil on the top of the seed.

接著，教師布置小組合作種植任務，明確任務規則，要求小組按步驟動手完成種植。學生在整個過程中不斷體驗、探索和創新，綜合發展語言表達能力、學習能力、交際能力和創新能力。

4.? 豐富活動成果，拓展綜合實踐活動

在綜合實踐活動完成后，教師需要進一步拓展學習內容，評價學習成果。學習成果可以是對種植過程和感受的書面記錄，也可以是基于學習和思考的口頭表達。為引導學生做有責任心的植物養護者，教師請學生在活動后進一步思考以下問題：植物生長需要什么？小組成員可以做什么幫助植物茁壯成長？由此引出需要小組合作完成的課后任務：撰寫種植日記（具體模版如表2所示），記錄植物成長。該任務一方面幫助學生將口頭表達落實于書面，提高語言能力；另一方面給學生搭建了展示、分享的平臺，促使學生在學習過程中動手、動腦、動口，在綜合性的語言實踐中提高學習興趣，樹立愛護植物的觀念。

結語

基于故事教學而開展的小學英語綜合實踐活動能打破知識和生活的壁壘，為學生綜合運用各學科知識解決真實生活問題提供平臺。通過深入分析文本主題，體驗實踐過程，教師有效融合英語學科和其他學科的知識，將英語學習和學生的親身體驗相結合，實現學科融合、學以致用、學用一體，使學生在全身心參與活動的過程中，提高發現、分析和解決問題的能力，提高實踐創新能力，實現學科育人的目的。

參考文獻

教育部. 2022a. 義務教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2022b. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

閆赤兵. 2022. 小學英語綜合實踐活動的設計與實施[J]. 中小學外語教學（小學篇）， （8）： 1—6