引領(lǐng)家校社閱讀，打造閱讀生態(tài)圈

林小漫 姚達文 吳少芹

摘? 要：在全民閱讀背景下，推動家校社閱讀的意義尤為深遠。教師應(yīng)有效聯(lián)結(jié)學校、家庭與社區(qū)，推動學生在不同場域下的閱讀，持續(xù)發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。本文基于廣東省佛山市南海區(qū)小學英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈模型的建構(gòu)實踐，闡述以學校為核心推動家校社閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：家校社閱讀；小學英語；“C-SFA”閱讀生態(tài)圈；閱讀素養(yǎng)

中國英語閱讀教育研究院（以下簡稱“中閱院”）2019年對全國25個省、自治區(qū)、直轄市的中小學生英語閱讀品格發(fā)展狀況進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學生的閱讀量和家長的閱讀量呈正相關(guān)關(guān)系；學生經(jīng)常進行英語閱讀的地點是家中和英語課堂；只有約四分之一的學生會在學校圖書館和班級圖書角進行英語閱讀。分析得出結(jié)論：學生的英語閱讀習慣基本養(yǎng)成，但閱讀體驗需進一步提升，學生的閱讀品格需要家庭、學校乃至社會的共同努力（中國英語閱讀教育研究院，2020）。在此背景下，廣東省佛山市南海區(qū)小學英語教研團隊嘗試建構(gòu)小學英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈模型，以有效聯(lián)結(jié)學校、家庭與社區(qū)，推動學生在不同場域下的閱讀，持續(xù)發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的概念及意義

隨著國家對全民閱讀的倡導和《家庭教育促進法》的實施，閱讀場所不再局限于學校，家庭和社區(qū)中的閱讀也越來越受到重視。2017年廣東省佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心依托中閱院提供的調(diào)查問卷，對全區(qū)31，046名小學起始年級的學生展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58.85%的學生英語閱讀頻率低（閱讀次數(shù)為0—2次/周），僅有33.52%的家庭會開展親子閱讀（姚達文等，2022）。

鑒于此，廣東省佛山市南海區(qū)小學英語教研團隊以建設(shè)區(qū)域性分級閱讀課程體系為出發(fā)點，聚焦小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過建設(shè)學校驅(qū)動層、家庭聯(lián)結(jié)層、區(qū)域聯(lián)動層，打造了小學英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈模型。“C-SFA”閱讀生態(tài)圈是在小學英語閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)過程中，為提升學生閱讀素養(yǎng)而打造的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。其中，“C”指Children，即以學生為中心；“S”指School，即學校驅(qū)動層；“F”指Family，即家庭聯(lián)結(jié)層，“A”指Area，即區(qū)域聯(lián)動層。在“C-SFA”閱讀生態(tài)圈中，“S”是核心，提供專業(yè)引領(lǐng)，帶動整個生態(tài)圈的運行；“F”是中間層，通過家庭閱讀拓寬孩子的閱讀渠道；“A”是延伸，聯(lián)動學校—家庭—社區(qū)，推動區(qū)域全民閱讀（姚達文等，2022）。

根據(jù)錢伯斯（2007）的閱讀循環(huán)圈理論，教研團隊將“選書—閱讀—回應(yīng)”這三個要素貫穿于整個生態(tài)圈，各要素基于圈層特點互相作用。例如，在“閱讀”這一環(huán)節(jié)，學校組織持續(xù)默讀、閱讀指導等活動，而這些活動的成功實施將帶動家庭的親子閱讀；優(yōu)質(zhì)的親子閱讀體驗又會反過來提升學校閱讀活動開展的質(zhì)量，同時助推區(qū)域閱讀活動的開展。“選書”“回應(yīng)”這兩個要素也同樣遵循三個圈層共生共長的原則。基于以上理念提出的小學英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈在提升教師閱讀指導力、提升學生閱讀素養(yǎng)、營造家庭閱讀氛圍、推動區(qū)域全民閱讀等方面具有積極的實踐意義。

推動家校社閱讀的“C-SFA”閱讀生態(tài)圈實踐策略

“C-SFA”閱讀生態(tài)圈以學校為核心，通過統(tǒng)一共同體目標，形成家校教育合力；注重結(jié)構(gòu)化布局，發(fā)揮教師核心力量；提升教師的閱讀指導力，保障課堂閱讀質(zhì)量；落實跟進式協(xié)同，助力家庭閱讀形成；開展持續(xù)性評價，反撥教師閱讀指導力等策略，促進家校社的聯(lián)結(jié)。下文將從家校社閱讀的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，以南海區(qū)桂城街道桂江小學的具體實踐為例，展示南海區(qū)建構(gòu)“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的具體實踐。

1.統(tǒng)一共同體目標，形成家校教育合力

家校合作有助于家庭和學校在教育理念和價值觀上達成共識。家庭和學校通過密切的溝通和合作，可以明確共育目標、明晰角色分工，增強雙方對教育的責任感和參與度，形成方向一致的共育意識，共同關(guān)注學生的全面發(fā)展。

（1）明確角色定位，推進協(xié)同育人

家校明確角色定位，確保雙方在閱讀協(xié)同育人的過程中不錯位、不越位。其中，家長的角色定位包括：營造閱讀氛圍、陪伴孩子閱讀、鼓勵孩子多閱讀、給孩子選擇讀物的自由等；學校的角色定位包括：設(shè)置課程、提供閱讀指導、創(chuàng)建閱讀空間、組織閱讀活動等；家校合作的角色定位包括：互通信息、共同營造閱讀氛圍、相互支持等。

（2）整體規(guī)劃閱讀，促進教育聯(lián)動

家校教育聯(lián)動是家庭和學校之間的密切合作和互動。學校負責整體規(guī)劃閱讀活動，家長可以了解學校的教學目標和方法，學校可以與家長分享閱讀指導方法和資源。這種教育聯(lián)動能夠加強家校之間的溝通和互信，形成共同關(guān)注孩子學習的合作關(guān)系。例如，基于南海區(qū)小學英語“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的創(chuàng)設(shè)，桂江小學秉持學校“啟航教育”的品牌規(guī)劃理念，建設(shè)“家校通航”三項工程，形成教育合力。

① 工程一：打造“好家長”文化工程

學校組建家長講師團，邀請各行各業(yè)的家長每月進行主題發(fā)言，如優(yōu)秀心理咨詢師的“父母的語言里藏著孩子的未來”、高級雙語閱讀指導師的“英語早規(guī)劃不焦慮”等，通過教育聯(lián)動，促進家校協(xié)同閱讀育人。

② 工程二：構(gòu)建“1+N”混合式閱讀工程

搭建“家—校—社”三方交流平臺，構(gòu)建家校閱讀協(xié)同育人的“1+N”模式，共同促進孩子成長。“1”代表核心閱讀資源或主題，而“N”代表多種形式的閱讀活動，包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀、持續(xù)默讀、親子閱讀以及線上線下相融合的閱讀。教師邀請有興趣、有能力的家長參與課堂教學，也鼓勵家長舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的親子閱讀活動。

③ 工程三：“遠航舵手”系列評優(yōu)工程

為激發(fā)家長教育熱情，學校每年在遠航讀書節(jié)活動中評選出“書香家庭”，肯定優(yōu)秀家庭的閱讀經(jīng)驗，促進良好家風校風的建設(shè)。

（3）多方宣傳閱讀，達成共同認識

黨的二十大報告提出要健全學校家庭社會協(xié)同育人機制。在全民閱讀背景下，為實現(xiàn)這一目標，南海區(qū)巧用家、校、社多方力量宣傳閱讀，引導家長和學生充分認識閱讀的重要性，提高閱讀的社會地位和價值認同。

同時，在家校協(xié)同閱讀育人方面，南海區(qū)特別重視教師的指導與家長的參與，通過家長喜聞樂見的方式統(tǒng)一家校協(xié)同閱讀育人的目標，發(fā)展學生的閱讀能力和閱讀品格，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

① 制訂閱讀宣傳計劃

學校每學期制訂閱讀宣傳計劃，明確宣傳的目標、內(nèi)容、方式和時間等，確保宣傳活動的針對性和有效性。

② 利用多種宣傳途徑

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、家長會、班級線上交流群、閱讀推廣會等線上、線下途徑傳播閱讀理念，凝聚家校共識。

③ 倡導家長參與

鼓勵家長積極參與閱讀宣傳活動，讓他們成為閱讀推廣的重要力量，引導家長和孩子一起分享閱讀的樂趣，營造全社會共同閱讀的氛圍。

2.注重結(jié)構(gòu)化布局，發(fā)揮教師核心力量

閱讀活動結(jié)構(gòu)化布局有助于提高家庭、學校和社區(qū)的參與度和連續(xù)性。明確、持續(xù)的活動計劃和安排可以使各方更好地參與和跟進閱讀活動，從而有助于培養(yǎng)并激發(fā)孩子的閱讀習慣和持久的學習興趣。

基于家校協(xié)同閱讀育人的目標，南海區(qū)為創(chuàng)設(shè)小學英語閱讀氛圍發(fā)起了“一校一方案”倡議。基于此，桂江小學根據(jù)自身實際，形成了結(jié)構(gòu)化的主題活動布局（見圖1），每一圈層都以教師為驅(qū)動層的核心力量進行建設(shè)。

3.提升閱讀指導力，保障課堂閱讀質(zhì)量

教師需要通過廣泛閱讀和專業(yè)培訓了解前沿閱讀理論和教學方法，改進教學實踐。此外，開展教師閱讀指導策略培訓可以幫助教師更好地指導學生閱讀，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（1）問題驅(qū)動，理論先行

教研團隊廣泛收集教師對閱讀教學的問題與困惑，利用科組例會及碎片化時間開展專業(yè)書籍持續(xù)默讀、讀書分享、線上主題研修、專家進校等活動，幫助教師厘清教學理念，解答教學困惑，從而更好地指導學生閱讀。

（2）坊間探討，實踐演練

工作坊是教師閱讀指導力培訓的方式之一，坊間探討是其中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在這個環(huán)節(jié)彼此分享閱讀教學經(jīng)驗，加深對閱讀教學的理解，共同探討實施閱讀指導的有效策略。實踐演練是工作坊的另一個核心環(huán)節(jié)。通過演練不同的教學場景和策略，教師可以更好地掌握閱讀指導實踐技能，同時可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進。教師可以將坊間探討與實踐演練相結(jié)合，提升自身的閱讀指導力。

（3）打磨精品，提煉模式

繪本精讀教學是考驗教師閱讀指導力的課型。在探索課程模式時，教師應(yīng)先有“道”，再謀“術(shù)”。教研團隊經(jīng)過集體反復研討、打磨系列精品課，提煉了適合低年段的“ARTS”繪本教學模式（見圖2）。

“ARTS”蘊含著兩層含義。其一，一個繪本就是一件藝術(shù)作品，教師要引導學生學會賞讀，感受繪本的情境、情節(jié)和情感，體驗語言文學之美，在增長知識的同時豐富經(jīng)驗和情感，加深對世界的認知。其二，繪本教學策略是一門藝術(shù)，如教師在教學中需要引導學生關(guān)注繪本通過圖片、文字等創(chuàng)造的“留白”，將“留白”轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學生思維的契機和激發(fā)學生“補白”的動力。

4.落實跟進式協(xié)同，助力家庭閱讀形成

在“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的建設(shè)中，教師作為學校驅(qū)動層的核心力量，應(yīng)通過多種渠道介入家庭閱讀的指導。筆者嘗試提供以下思路，作為教師促進家校聯(lián)結(jié)的參考。

（1）引導家長積極參與家校協(xié)同閱讀

為引導家長參與家校協(xié)同閱讀活動，教師應(yīng)具備良好的閱讀指導力，提前規(guī)劃并堅持落實閱讀活動，使家長直觀地感受到教師的堅持和孩子的收獲，從而提高家長支持和參與家校協(xié)同閱讀活動的意愿。下文以圖書漂流活動為例展示具體做法。

第一步：利用早讀、午讀或托管時間，利用科組圖書資源在班級內(nèi)開展匹配單元主題學習的繪本持續(xù)默讀及分享活動。該活動可讓學生了解繪本，學會閱讀繪本并養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣。

第二步：設(shè)計班級圖書漂流活動。該活動能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，營造良好的家庭和學校閱讀環(huán)境。教師初步確定班內(nèi)愿意參與圖書漂流活動的學生名單后，向家長說明活動的意圖和規(guī)劃，樹立家長對活動的信心，吸引他們參與活動并鼓勵孩子閱讀，從而確保活動順利開展。

第三步：根據(jù)報名的人數(shù)確定書單。書單應(yīng)包含虛構(gòu)類及非虛構(gòu)類文本，以盡可能多樣化的圖書選擇激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野。

（2）聯(lián)結(jié)閱讀與表達，落實閱讀素養(yǎng)培育

閱讀可以幫助學生擴充詞匯量、培養(yǎng)閱讀理解能力、提升語言表達能力及寫作能力，閱讀還可以培養(yǎng)學生的批判思維和文化意識，而表達可以讓學生充分展示自己的思想、情感和創(chuàng)造力。在“C-SFA”閱讀生態(tài)圈的圈層建設(shè)過程中，教師要特別注重開發(fā)閱讀與表達相結(jié)合的活動。南海區(qū)各校開展了豐富多彩的家校協(xié)同閱讀主題活動，由教師跟進并指導，引導家長之間、同伴之間互幫互助。以桂江小學的家校協(xié)同活動為例，該校在2021年度的遠航讀書節(jié)中舉辦了主題為“用英語講好中國故事”的演講賽事活動，以教師“全體指導+個性化輔導”的方式，協(xié)助學生選定中國故事內(nèi)容，并以班上一位學生的習作為例，分析文稿的布局、內(nèi)容、撰寫思路以及視頻錄制的表達方式和表現(xiàn)形式等，給其他學生作示范；同時邀請口語較好的學生錄制音頻，便于有需要的同學跟讀參考，再引導家長協(xié)助拍攝。活動促使學生在閱讀中國故事過程中學會思考、創(chuàng)作、表達，提升閱讀素養(yǎng)。

5.引領(lǐng)社區(qū)閱讀，共建閱讀生態(tài)

在閱讀生態(tài)圈的良性循環(huán)中，學校通過多方搭臺，積極促進家庭、學校、社會三方合作，創(chuàng)建社區(qū)英文閱讀活動模式，讓親子閱讀延伸至社區(qū)閱讀。例如，教師每周在課外固定時間帶領(lǐng)學生和家長在社區(qū)進行戶外繪本閱讀；學生自行組建“社區(qū)繪本閱讀小分隊”，號召社區(qū)其他人員共讀；學生養(yǎng)成了自主閱讀習慣，并能由讀到演，完成自導自演、互幫互助的閱讀表演活動。社區(qū)閱讀活動擴充了學生的繪本閱讀資源，豐富多樣的活動形式也使學生獲得了學習成就感。同時，社區(qū)閱讀讓親子閱讀拓展至社區(qū)閱讀，擴大了閱讀活動的輻射范圍。在社區(qū)閱讀活動中，教師可通過以下方式介入閱讀指導：

（1）確定閱讀目標和內(nèi)容

幫助學生明確社區(qū)閱讀活動的目標和內(nèi)容，如選定閱讀主題或書單。

（2）制訂閱讀計劃和方案

邀請家長參與到社區(qū)閱讀活動中，并根據(jù)社區(qū)閱讀的實際情況，為參與者制訂適合的閱讀計劃和方案，如分組閱讀、共讀討論等。

（3）提供閱讀指導和反饋

在社區(qū)閱讀活動中擔任指導者的角色，引導學生閱讀，提供閱讀技巧和反饋，幫助學生進一步提高閱讀水平。

（4）鼓勵參與者分享閱讀體驗

鼓勵學生分享閱讀體驗，增進彼此之間的交流和互動，激發(fā)參與者對閱讀的興趣和熱情。

6. 開展持續(xù)性評價，反撥教師閱讀指導力

為幫助教師更好地開展家校社協(xié)同閱讀，教研組需要開展多維度的持續(xù)性評價，幫助教師從選書指導、閱讀指導和回應(yīng)效度三方面了解自己的閱讀指導力，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。以下展示了在家校社閱讀過程中評價教師閱讀指導力的參考形式，學校及教師可根據(jù)實際情況選擇或組合使用。評價的重點應(yīng)當是教師在指導策略、教學方法、教學效果等方面的表現(xiàn)，以便為教師的教學改進提供參考。

（1）觀察記錄

教研組通過集中聽課，觀察記錄教師在活動梯度、交流互動、評價反饋等方面的表現(xiàn)，評價教師的閱讀指導力；通過觀察班級圖書角的圖書類型、分級讀物數(shù)量和學生個人閱讀卡來評價教師的選書指導力。教師個人可以通過記錄自己每月在選書、閱讀和回應(yīng)三方面的指導頻率以及學生及家長回應(yīng)較多的指導信息，觀察學生的閱讀表現(xiàn)和家長的參與情況，從而自評閱讀指導效果，持續(xù)進行階段性的反思與改善。

（2）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查可以從家庭和社區(qū)層面大范圍地收集數(shù)據(jù)，以評價教師的閱讀指導力與區(qū)域輻射能力。學校可利用在線問卷調(diào)查平臺收集各年級學生及其家長有關(guān)家庭閱讀氛圍建設(shè)情況、閱讀頻率、社區(qū)閱讀參與度以及對教師閱讀指導力的評價等方面的信息。問卷還可以發(fā)放給社區(qū)工作人員，以了解社區(qū)英文閱讀活動的開展情況與需求及其能提供的開放性資源，便于聯(lián)動校社，積極營造社區(qū)英文閱讀的氛圍。

（3）成果展示

通過家長和學生對閱讀效果的口頭匯報等，教師可以客觀評價自己的閱讀指導力，了解學生在閱讀方面的進展，并根據(jù)反饋改進指導。這種評價方法有助于形成有效的反饋和改進機制，助力教師提升閱讀指導力，從而提高教師的教學質(zhì)量和學生的閱讀能力。

結(jié)語

本文以具體案例展示了家校社閱讀生態(tài)圈的建構(gòu)與實施過程，只有集學校、家庭、社會之合力，系統(tǒng)架構(gòu)、綜合發(fā)力，構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，才能有效培育學生的閱讀素養(yǎng)。在此過程中，教師作為學校驅(qū)動層的核心力量，應(yīng)積極發(fā)揮閱讀指導力，多維度介入家校社協(xié)同過程，設(shè)計豐富的家校社協(xié)同閱讀活動，引導家庭支持學校閱讀活動，加入社區(qū)閱讀推廣行列，以學校為基點，逐步輻射家庭、鄰里、社區(qū)，提供優(yōu)質(zhì)閱讀服務(wù)，盤活區(qū)域閱讀資源，營造濃厚的區(qū)域閱讀氛圍。

參考文獻

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