思辨能力下英語讀寫結合教學探討

陳詩穎

摘 要：英語教學應該圍繞學生的核心素養培養展開，思辨能力作為學生核心素養的重要組成部分，應該引起英語教師的高度重視，教師要調整優化學習策略和學習技能，進行整合教學，不斷推動讀和寫教學深度融合。本文基于思辨能力視角，分析其價值，結合英語讀寫結合的教學現狀，探討英語讀寫結合教學的有效策略。

關鍵詞：讀寫整合；思辨能力；中學英語

在新課程標準實施的背景下，英語學科要求加強語言能力、英語學習能力的培養，文化和思維意識的提高。在平時的教學活動和教學計劃的設定中，英語教師應著手優化和更新學生基本核心素養的課堂內容，使學生在提高閱讀理解的同時提高寫作水平，開展以思辨能力為導向的英語讀寫教學，實現結合讀與寫訓練的教學發展目標。

一、思辨能力下英語讀寫結合的價值

思辨能力是學生在理解教師教授的內容或教材的知識后，用自己的分析判斷篩選對自己有益的部分，將其重新組合從而成為能為我所用的學習過程。隨著教學改革的不斷深入推進，思辨能力成為各學科教學的關鍵所在。英語學科也要不斷設計教學環節和創新教學內容來提高學生的思辨能力，使學生能獨立、批判性思考，提升分析信息的能力。通過英語教師有意識地對學生進行思辨能力的培養，能夠綜合提升學生的英語水平，培養學生良好的邏輯思維，促進學生實現全面發展。在英語這門語言學科的學習中，閱讀是一項語言輸入活動，而寫作則恰恰相反，是語言輸出活動，但閱讀和寫作本質上都是分析、探索和深入理解語言內容背后深刻的邏輯關系，這說明它們可以互相提高，也有利于學生思維能力的發展，是一種科學的教學方法。學生寫作水平和閱讀數量有一定的關聯，學生在寫作時需要豐富的閱讀積累來促成寫作過程的條理性、層次性和邏輯性，從而提高寫作水平；而在閱讀時需要在深度思考下進行文章結構的梳理內化。閱讀和寫作的效果和方法可以彼此深化，從而使閱讀成為思維的內化吸收，寫作成為思維的外化，教師要把握讀與寫的教學方式，使兩者相互關聯的特點得以體現，將其激發，形成一種循序漸進、高度可操作的閱讀和寫作教學策略，從而促進英語教學的發展。

二、英語讀寫結合教學的現狀

（一）讀寫能力要求變高

近年來，英語學科考查的閱讀理解篇目的選擇上字數要求逐年攀高，在題目的設置上也與以前的對照原文、同義替換等簡單題目的難度不同，注重考查學生整篇閱讀能力。寫作方面，題目設置類型越來越活，閱卷教師常年批改作文的經驗，直接套模板寫作也不一定能得高分，分數的高比例使得英語教師要格外注重學生讀和寫能力的

培養。

（二）讀與寫割裂教學，不注重結合教學

在具體教學中，許多教師將讀和寫的能力分別培養，不注重能力之間的結合教學，然而，枯燥的英語技能訓練和單一的教學方法會使學生對英語學科的學習缺乏興趣，無法調動學習的主動性和積極性，大大降低了教學的效率和質量。不懂得如何以讀促寫、以寫促讀、讀寫互促，導致兩者難以實現協調發展，缺乏融合和統一。因此，學生在英語閱讀學習中缺乏目的性，在作文寫作過程中缺乏素材積累，最終導致閱讀理解和寫作技能沒有得到有效提高。

（三）教學計劃安排不合理

教師急于求成，會出現課程難度較大和教學計劃進度安排不合理的情況，高質量閱讀是寫作的前提，學生應在已有閱讀積累的基礎上，提煉和總結文章的基本含義和核心內容，并根據主題內容表達出自己的觀點，這才是讀寫結合下的良性循環[1]。而教師舍本逐末，忽略了課堂上閱讀理解的教學，而跳過這一階段直接開展寫作教學，不僅不能促進英語水平的提升，還會適得其反，越來越阻礙學生的發展，打擊學生學習英語的自信心，以致失去英語學習的興趣。

（四）教學觀念沒有及時轉變

傳統的課堂模式不注重學生思辨能力的培養，教師沒有轉變教學觀念，不能改變教師講、學生聽的授課方式，找不到合適的教學方法和教學模式，制約了學生思維能力的發展，也阻礙了學科的發展。講評閱讀選項時，不從文章的邏輯性入手，反而注重技巧性的講解；寫作時學生直接背模板、套模板以降低錯誤率，這樣一來學生的成績確實得到了明顯的提高，但是不利于學生思辨能力的培養。

三、思辨能力培養下英語讀寫結合的教學策略

（一）把握教學目的，從生活中入手

語言最重要的作用是與人交流，如果學語言只求語言優美，卻不注重邏輯自洽性，那么思維便是混亂的。積極引導學生結合實際生活要素開展閱讀和寫作訓練，讓學生在潛移默化的熏陶中養成良好的英語學習習慣，在有目的性的教學培養中提升寫作技巧。語言是人和人溝通的橋梁，發明文字的初衷就是要表達自己的基本信息情況，使用場所也是在生活的真實情境，而非課堂中的讀和寫，閱讀也不是書本上的死知識，而是要學會讀身邊的風景，識山識書識人文。教師結合現有的生活素材進行教學，以生活場景、個人基本信息等作為切入點，激發學生讀和寫的欲望。例如寫作第一課，先介紹自己在學校中的好朋友，介紹他的外形、性格，兩個人之間發生的印象最深的事情[2]。首先要教會學生寫作內容的思維導圖，描寫人物時應該從上到下，由頭發再眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等依次向下，然后是從外到內，由外貌再性格進行順序描寫，交代完人物基本信息之后再寫人物身上發生的事。寫作框架的思維導圖能幫助學生構建寫作框架，有條理地描述，降低寫作難度，提升學生的思辨能力。除了人物描寫，還可以寫一篇關于自己家鄉的小短文，描寫風俗習慣和名勝古跡，在寫作之前同樣加入寫作框架，以寫作五要素為基礎，加入學生的自身經歷，上好讀寫第一課。

（二）延伸課外閱讀，培養閱讀習慣

英語閱讀訓練，僅僅靠課本閱讀是遠遠不夠的，教師可以從推薦閱讀書目、慢慢延長閱讀時間、監督閱讀進度、提高閱讀方式四個方面入手，先培養學生閱讀興趣，從故事性較強的文章入手，促進學生深入思考，提供閱讀思考方向，學會在閱讀中思考，養成良好的閱讀思考習慣。如英文版的童話故事集，開始每天只需要抽出十分鐘讀一篇小故事即可，后面再逐漸加大閱讀力度，在規定時間之內閱讀一本英文原著，如《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》《愛麗絲漫游仙境》等帶有童話色彩學生感興趣的讀物，這些書目篇幅適中，適合學生長期閱讀習慣的培養，又對學生的文學素養水平和思想境界提升有所幫助。在監督閱讀進度手段的使用上，可以成立英語閱讀小組，小組內定期交流閱讀感悟和遇到的問題，同學之間幫助解決。教師可以制作“學生閱讀分享記錄表”，在閱讀中加入寫作訓練，剛開始學生在用英文填表格時可能會出現只能寫一句話的情況，但是久而久之，隨著閱讀量的增加，學生的表達欲也會隨之增強，逐漸將表格填滿，句子也逐漸變長，達到寫作訓練的目的。除了童話性質的讀物，時事新聞也是重要的閱讀體裁之一，許多學生在平時有了解國內新聞的習慣，英語教師可以建議學生在瀏覽新聞時，抽出一點時間看英文版的國際新聞，學生每天選取自己感興趣的兩篇稿件進行閱讀，在增加英語閱讀量的同時也可以攝取時政的信息[3]。最后，可以訂閱《英語街》等專門為中小學生設計的英文雜志，雜志欄目多樣，雜志內頁色彩豐富、賞心悅目，適合中學生的審美，能引起學生閱讀興趣。既有閱讀觀賞性強的益智故事，還有極具挑戰的習題訓練以及學生作文投稿，教師鼓勵學生將寫得好的作文投稿，增強學生作文寫作目標性，激勵學生不斷提高自身寫作水平。

（三）引導學生注重日常積累，掌握閱讀方法

正確的閱讀方法是在閱讀過程中，分析文章的結構、寫作技巧，進行模仿，思辨能力就是能將閱讀中好的地方運用到自身學習中，成為自己的東西，結合閱讀材料對基礎知識點橫向拓展，達到舉一反三的教學效果。例如：作文強調鳳頭豹尾，用諺語開頭或結尾，會顯得作文有哲理性，這就要求學生進行積累。學生要建立自己的寫作素材庫，這是一種最基礎、效果最明顯的學習積累方法，而素材庫的內容就是來自日常的閱讀訓練以及優秀例文。在這個過程中教師要積極鼓勵學生在課外開展大量的課外閱讀，摘錄閱讀篇目中的優美句子，英語中的諺語，進而不斷豐富自身知識儲備，提升寫作水平。先會模仿練習，深度挖掘作品想要傳達的核心情感以及思想，在讀寫共同促進的過程中綜合提升寫作水平。

（四）閱讀理解能力促進邏輯思辨能力

閱讀不是只讀就可以，讀過之后沒有吸收消化這一步驟，寫作能力就不能得到很好的提升，也不能體現很好的思辨能力。不管是閱讀還是寫作，教師需要要求學生學會列提綱，分析其文本結構，文章的結構大多數是縱式的遞進式結構和橫式的并列式結構兩種方式，句子與句子之間有很強的邏輯性，在閱讀時將提綱用表格的方式列舉出來，能夠增強學生寫作概括能力。學生閱讀時列提綱，有意識地學習文章作者的邏輯性，模仿閱讀材料的邏輯順序，邊寫邊讀，可以在自己進行寫作訓練前列出類似的提綱。教師在出寫作練習題目時一般有確定標題、主題、材料三種出題方式，每種類型所需要的提綱要素是不一樣的，但不論哪一種都需要學生理解題干、把握主旨進行展開，如果沒有閱讀前期的理解能力訓練，學生容易出現偏題的情況。在訓練中，教師要注意不可過分約束學生，每個人對于主題和材料有著不同的看法和見解，思辨能力培養要求訓練學生的思維發散能力，只要言之有理、自圓其說即可，留給學生足夠的發揮空間，學生能寫出新意、創造出意想不到的驚喜。

（五）評價和賞析提高思辨能力

批判性思維是思辨能力的一種重要體現，作文評價分析的思維能力可以有效幫助學生提高糾錯能力和評價能力，提高寫作技能和鑒賞能力。教師可以讓學生交換他們的英語作文并互相評價。在閱讀別人的文章時，用波浪線畫出作文中寫得好的句子，用圓圈圈出拼寫錯誤或語法錯誤，用直線畫出語句不通的句子，還可以將自己平時積累的句子用作文中的另附紙寫在旁邊，以供同學參考。學生將在相互評估后保留作文中寫得好的句子，改進有問題的句子，重新寫一篇文章，有效提高學生的寫作水平。教學不是單向式運行，而是應該以學生為本，激發學生的主體意識，在平時的課堂中，教師也要培養學生敢于質疑的精神，教師在講解文章內容時，先說出自己的看法和見解之后，詢問并鼓勵學生表達不同的觀點，引導學生積極思考，強化教師和學生之間的交互水平，進而營造良好的教學氛圍。

（六）趣味教學提高教學效率

無論是閱讀學習還是寫作運用，對于學生的基礎詞匯都有著基本的要求，如果學生的詞匯量本身不多，那么也就無法進行更深層次的閱讀和寫作。英語詞匯學習是英語學習的關鍵，教師在開展教學活動的過程中可以采取多元化的教學手段強化學生的記憶。例如：將記單詞創新成一種游戲手段，適當采用比賽式教學，說出單詞的英文要回答出中文并且說出拼寫順序，誰先回答上來誰就贏了，學生在課下也能和周圍同學展開英語詞匯的學習。隨著互聯網技術的發展，線上教育資源也在不斷豐富，讀寫訓練不能完全在課堂上進行，課上教學較為有限，而大篇幅的閱讀材料會占用上課時間，還需要結合課下的作業來完成時間的拓展和延伸。教師建立線上教學平臺，提前發布課程相關資源，學生在平臺上提前閱讀學習，完成后進行簡單的問題回答，向教師反饋學習情況，營造良好的教學氛圍，同時學生的學習興趣得到極大的激發。在學生閱讀興致不高時，可以選取有影視背景的閱讀材料，視頻動畫充分調動視聽神經，在人腦中的印象也會比純文本型的閱讀要深，在多媒體的教學感知中也能夠幫助深刻理解閱讀材料的核心思想。例如：觀看電影《愛麗絲夢游仙境》，臺詞清晰明了，電影畫風質感色彩鮮艷，內容難度和劇情很適合學生學習，學生在感知和領悟電影劇情的過程中，也能夠顯著提升閱讀能力和口語水平，同時也營造了良好的身臨其境的感覺，為學生后續的寫作拓展提供了基礎素材。

結束語

閱讀和寫作是英語教學的核心，在讀與寫的分值比重不斷升高的情況下，教師應努力轉變教學觀念，研究教學方法，調整教學計劃，將閱讀和寫作活動結合起來，促進學生核心素養的培養。英語教師通過把握閱讀和寫作的核心要義，牢牢把握培養學生語言能力和學習能力的目標，讓學生為寫作活動的開展積累大量的寫作素材，掌握相關的寫作技巧，不斷開展讀寫互補訓練。讓學生在閱讀思考中提高閱讀能力和寫作水平，加強知識和方法、教學和過程、情感和態度的能力培養，顯著提高學生英語的基本學習能力和語言應用水平，同時，在閱讀材料理解的訓練過程中，逐步培養學生良好的閱讀習慣、增加閱讀時長，提高學生的文本理解、分析能力，提升學生思維能力。

參考文獻

[1]張琦偉.淺談高中英語寫作教學中對學生思辨能力的培養[J].求知導刊，2022（27）：47-49.

[2]王琳.思辨能力培養下高中英語讀寫結合教學探討[J].教學管理與教育研究，2022（24）：57-58.

[3]謝亮珠.基于思辨能力培育的初中英語讀寫整合研究[J].英語教師，2021，21（7）：42-47.