新課改下高中物理教學中的問題及其對策

劉勤

【關鍵詞】新課改;高中物理;教學對策

隨著高考制度的改革，傳統高中階段以提升分數為主的教學模式已經不再適用，在新課程標準中強調要對學生的情感態度、價值觀念、知識儲備等各方面進行綜合培養，因此對高中物理教學模式進行創新改革勢在必行.

1 新課改下高中物理教學面臨的挑戰

1.1 學生缺乏對物理知識的學習興趣

物理作為自然科學的帶頭學科，與數學的聯系十分密切，因此和語文、英語等學科相比，其知識點抽象性、邏輯性較強，這就在理解上為學生帶來了難度，學生在主觀層面上缺乏對物理知識的學習主動性.在傳統教學模式下，教師對物理知識的講解更多依靠口頭講解輔以板書的形式，這種教學方法難以削減物理知識的抽象性，對學生的理解和運用幫助有限，很多學生在課堂教學結束以后仍然云里霧里，需要花費一定的時間進行反復消化.再加上高中階段的教學活動不可避免地要和高考產生聯系，因此教師在對教學活動的設計中往往由自己牢牢把控著課堂節奏，以此確保教學任務能夠按時完成.種種因素的疊加都大幅削減了物理知識的趣味性，導致學生對物理課堂產生枯燥乏味的刻板印象，從而對物理課堂缺乏參與熱情，對物理知識的探索也缺乏積極性.

1.2 教學缺乏對學生思維的啟發

發展心理學曾指出，高中階段是學生思維發展的關鍵階段，這時期個體的思維模式開始完成由具象思維到抽象思維的轉變，并且在積累了一定的知識基礎后，對問題的思考和探索角度也更具開放性.然而在傳統物理教學中，面臨著高考的巨大壓力，教師的教學重點更多放在對應試技巧的反復練習上，這就導致教師在教學活動中大幅削減了由學生進行自主探索的時間，同時也減少了對學生思維活動的鍛煉.久而久之，學生所習得的更多是對教師思維的機械復制，無論是解題思路還是思考問題時的切入點都逐漸趨于同質化，最終思維路徑變得越來越狹窄，創新思維和創造能力逐漸被磨滅.

1.3 師生之間沒有構建積極的互動關系

良好的師生關系是提高教學質量的重要保障，并且師生之間的互動也是教師了解學生學情，收集學生學習反饋，對教學活動進行調整和優化的重要途徑.但是在傳統高中物理教學中，由于青春期階段的學生開始尋求在意識和行為上的自我獨立，對長輩的管教開始出現反抗，同時這時期學生為了吸引同學的關注，往往采取和教師對著干的姿態，對教學工作的推進產生阻礙作用.而教師為了加強對課堂紀律的管理，也采取更加強硬的教學管理手段，這就導致課堂氛圍逐漸變得緊張和嚴肅，學生的表達和交流渠道變少，對教師的敬畏感逐漸增強，久而久之，教師和學生之間的距離變得疏遠，學生的反饋和體驗被忽視，課堂教學實效性也因此受到較大制約.

2 未來優化高中物理教學的策略

2.1 創設問題情境優化新課導入

傳統教學模式大致包括新課導入、課堂教學、練習鞏固這三個階段，以往在各階段的教學中，教師在教學方法上的單一性使得各環節同質化嚴重，難以凸顯環節特色，也無法調動學生的學習積極性.因此，對教學環節進行多樣化的創新是新課改背景下高中物理教學改革的首要步驟，而新課導入環節作為教學活動的開始，正所謂好的開始是成功的一半，高效的新課導入環節能夠加快學生在學習狀態上的轉變，從而為后續教學工作的開展打下基礎.對此，教師可以在新課導入環節借助多媒體設備進行創新，通過為學生創設教學情境，并在情境中拋出問題引導學生思考引出本堂課的教學主題，從而發揮多媒體技術的優勢為學生呈現立體生動的場景，為學生帶來更加豐富的感官體驗增強學生的代入感.

例如 在學習“生活中的圓周運動”這一課時，教師可以利用多媒體技術為學生呈現這樣一幅景象：一個人使用一個用過的塑料瓶，將瓶子的上半身剪去，在敞口處劃定三個等分位置并用三條短繩系住，而三條短繩又共同系在一條長繩上，在瓶子內裝滿水，當這個人使用繩子甩動瓶子做豎直面的圓周運動時，水會不會灑出來？ 這時教師暫停視頻，引導學生思考這一問題，這個問題根據學生的生活經驗，往往都認為水是一定會灑出來，也有少數同學持不同意見.接著教師繼續播放視頻，最后發現水并沒有灑出來，至此視頻結束.教師可以引導學生思考，水為什么沒有灑出來呢？ 這個現象和什么物理知識有關呢？ 以此引出本堂課的教學主題，這時學生的狀態經過問題思考和討論也逐漸活躍起來，對教學活動的參與積極性得到有效提升.

2.2 強化合作學習突出學生主體地位

在新課導入環節以后，課堂教學中需要解決的另一個重要問題就是對重難點的突破，前文提到，由于高中物理知識具有一定的抽象性，因此學生的理解和實踐應用都存在一定的難度.以往在傳統教學模式下，針對重難點的教學往往由教師進行重復講解，以此強化學生的理解.但是在這種教學方法下學生的思維極易被局限住，并且由于學生在知識積累和學習能力上的客觀差異，對物理知識的學習也會在理解程度上有所不同，如果教師按照統一的標準進行授課，無疑會不斷擴大學生之間的差距，也會因此打擊學習能力較差的學生的自我效能感.對此，教師要在課堂上尊重學生的主體性，將學生視為獨立的個體，給予學生一定的自主探究的空間，同時認識到學生之間在學習能力上的客觀差異，將學生進行科學分組，以團隊的形式彌補個人的不足.

例如 在學習“能量轉化和守恒定律”這一課時，教師首先為學生呈現一個情景問題：由一名學生靠墻站立，用棍子掛著鐘擺放在學生面前，然后讓鐘擺從靠近學生眼球的地方開始擺動，并拋出問題“這個鐘擺會不會碰到學生的眼睛，如果會，是因為什么？ 不會又是因為什么？ ”隨后將學生進行分組，以小組的形式討論這個問題，在小組合作中，學生的思維得到了極大的拓展，不同觀點的交流也啟發了學生的靈感，從而有效鍛煉了學生的問題探究能力.

2.3 轉變角色定位和學生積極互動

教師作為教學活動的主要策劃者和實施者，要想確保教學活動始終具有科學性，就要從學生的學情出發，不能根據自己的主觀想象進行猜測，而對學生進行細致了解的重要途徑就是和學生的互動溝通.因此教師要轉變傳統的角色觀念，積極融入學生群體，了解學生對什么方向的知識感興趣，對什么風格的教學方法更容易接受，從而在教學活動的規劃上更加貼合學生的喜好.同時，教師也要利用師生互動廣泛收集學生對教學活動反饋，由于物理知識點的客觀難度，很多學生雖然在課堂上能夠逐步完成教師布置的學習任務，但是實際上并沒有真正理解知識點，只是對教師思維的模仿，還有些學生表面上認真聽講，但是實際上已經走神，因此教師要借助互動交流增進對學生學習狀態的了解.尤其要注重給予每一位學生在互動中表達自己的機會，鼓勵學生踴躍表達自己的感受并分享自己的體會，從而在課堂上營造平等民主的學習氛圍，提高學生在物理課堂上的活躍度.

2.4 拓展教學內容提高課堂趣味性

物理作為一門歷史悠久的學科，在漫長的發展過程中有著無數科學家的奮斗事跡，這些正是對學生的價值觀進行引導的重要途徑，在新課改中也強調物理教學不能只關注對知識點的講解，還要對學生的科學精神、人文關懷、價值觀念等各方面進行培養，因此教師要能夠從物理知識點中挖掘更多適合進行教學拓展的元素，在講解知識點的同時，也在精神層面上對學生進行熏陶.

例如 在講解牛頓定律的時候，教師可以拓展講解牛頓定律背后的故事，并從牛頓對生活現象的觀察和思考促使學生認識到物理知識并非高深莫測的理論，而是科學家關注了被人們忽視的生活細節，并堅持不懈地探索現象背后的原理，從而做出了留名青史的事跡.又或者拓展引入我國在科技領域的重大成績，如載人航天與探月工程、北斗導航系統等，以此激發學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義精神，激發學生學習物理知識的內在動力.以此從人文主義視角對物理教學進行拓展，不僅為物理課堂注入了更多活力，也有助于在課堂上營造開放的教學氛圍，逐漸消除學生對物理學科形成的枯燥乏味的刻板印象，將物理課堂打造成更加多元化的綜合課堂，同時也通過對課外內容的拓展增強物理知識的魅力，拓展學生的學科視野，使得學生的科學素養和價值觀念能夠得到提升.

3 結語

綜上所述，任何一項事物的發展都并非一帆風順，改革工作作為對過去問題的優化處理更是如此，教育作為國家發展的根本，在時代的變革下，教育的方向和模式也在不斷發生變化，因此，教師不僅要具備過硬的教學素養，還要能夠跟進時代的發展，對教學模式進行針對性地調整，這便是新課改下教師工作的核心.但是我們也要認識到，隨著教學改革工作的推進，教師在教育理念上的不同以及學生在個性特點上的差異，都會導致改革工作不可避免地出現一些問題，這些問題作為制約改革效率的重要因素必須及時解決.

因此，教師要從教學實際出發，正視教學過程中出現的問題，把握物理學科的特點，并加強和學生的溝通，增進對學生的了解，詳細掌握學生的學情和學習過程中出現的問題，從而對問題的根源進行分析，為物理教學改革工作的推進掃清障礙，打造更加科學高效的新時代高中物理教學模式.