高職院校創新創業教育存在的問題分析及優化策略

王一丁 李珂

摘?要：高職院校創新創業教育的對象主要是面向高職在校學生，是高職教育中一個不可或缺的重要組成部分。本文調查分析了高職院校開展創新創業教育存在的問題，提出了高職院校開展創新創業教育的優化策略，力求加強高職院校創新創業教育體系構建，提升高職院校高素質創新創業型人才培養的質量。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育；策略

創新創業教育是一項復雜的系統工程，涉及教育的全過程以及社會的其他方面，包括政策法律法規、管理體制、運行機制、教育理念及教育內容等。整個創新創業教育體系是以培養創新創業型人才為目標，不僅培育在校學生，而且還面向全社會，針對打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育［1］。

高職院校創新創業教育的對象主要是面向高職在校學生，是高職教育中一個不可或缺的重要組成部分。它旨在為不同年級、不同特質的高職學生群體，提供分層分類的創新創業教育。例如，面向全體學生，以目標、興趣驅動為導向，培養學生創新創業的興趣；面向創業學生群體，則以能力驅動為導向，培養學生的創業意識、創新精神和創新創業能力。

筆者利用“問卷星”軟件在線上面對高職學生發放了高職院校創新創業教育現狀調查問卷，共回收有效問卷478份。對問卷進行統計分析發現，高職院校在開展創新創業教育過程中仍存在一些亟待解決的問題。

一、高職院校創新創業教育存在問題分析

（一）創新創業的觀念文化建設需加強

創新創業的觀念文化主要指在創新創業過程中指導實踐活動的文化觀念、價值觀念和個人意識，突出表現為創新創業主體的思想態度和奮斗目標。它是創新創業教育的風向標，影響著創新創業主體的主觀能動性，決定著創新創業主體能力的發揮程度［2］。

通過調查發現，高職學生的創新創業意識不強，對創新創業的理解不深，參與創新創業的意愿不高。教育部《大學生創業基礎教學大綱》將“創業”定義為“不拘泥于當前資源的約束，尋找機會，進行價值創造的行為過程”.28.81%的學生認為創辦公司（企業），自己當老總才叫創業，其實這樣的理解是不夠深入的。無論是做老板還是打工，只要有開拓創新精神，能為社會經濟發展做出貢獻，創造更多的經濟價值和社會價值，一直隨自己的目標前行，開辟一片自己的天地，就是創業。27.12%的學生表示支持創業但不會參與，可見學生參與的意愿不高。其中1156%的學生認為，他們沒有創新創業觀念和興趣。因此，高職院校需加強創新創業的觀念文化建設，要讓學生真正接受創新創業的觀念，才能更加主動地投身到創新創業教育活動中去。

（二）創新創業課程體系需要調整優化

課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵［3］。由于創新創業教育是近幾年才蓬勃發展起來，還有許多方面需探索改革，學校在創新創業課程體系上仍有一些亟待調整和優化的地方。

1.創新創業師資隊伍不足

創新創業課程體系的關鍵在于師資隊伍建設，高職院校創新創業的師資主要由三部分組成，一是創新創業專業指導教師，二是原來從事思想政治理論課教學的教師，三是從事學生工作進行職業規劃輔導的教師。在這支師資隊伍里，創新創業專業指導老師相對較少，而其余教師由于自身缺乏創新創業經歷，只能進行理論教學，教學指導方式單一，往往難以滿足創新創業教育的多元化要求，尤其是優質的課程難以開設。教師自身的創新創業能力有待提高，在對學生進行教學時，純理論知識的講授多于實戰中的經驗分享，難免會給學生“紙上談兵”的感覺，很難培養好創新創業型人才［3］。

2.與專業教育的整合程度不高

41.06%的受訪者覺得創新創業課程與專業課程內容脫節或者聯系不清晰，說明院校的創新創業課程內容還需與專業課程內容提高整合程度。院校有部分創新創業課程是相對孤立的課程，與其他課程缺少聯系。這些課程多是受到市場需求驅動而匆忙開設，缺少學校層面上的整體規劃，并沒有與現有課程相結合，如同一顆顆散落的珍珠不能連成串。

在創新創業教育和專業教育相互滲透方面，高職院校中普遍存在著這樣的情況：專業課程的教師，已經形成了固定的教學范式，要在原有的框架下滲透創新創業內容，他們會感覺比較困難，往往在實際教學中也不會付諸實施［3］。而創新創業課程的教師，對專業內容也不甚了解，課程里也沒有滲透，最終導致二者之間沒有很好融合，體現不出專業特色。

3.開設的課程數量和學時數較少

有52.17%的受訪者只上過創新創業必修課或者選修課其中一種課程形式，47.83%的受訪者必修選修兩者課程形式兼有。這可能也和每個專業每個年級的課程設置有關，但總體來看，創新創業的課程數量還是比較少。

同時，創新創業課程的學時數也很有限。例如，一門創新創業必修課只有32學時。在這么短的學時內，很難充分展開教學內容。對于來自不同專業的學生，只能傳授相同的教學內容，不可能充分考慮各專業不同的要求。

（三）創新創業實踐活動組織宣傳工作還需加強

1.實踐活動覆蓋面不大

3.2%的受訪者表示參與過10次以上院校組織的創新創業實踐活動。同時有超過半數（50.47%）的受訪者表示從未參與過院校組織的創新創業實踐活動。可見，參與院校創新創業實踐活動的學生范圍很有限，有的學生甚至一次都沒有參加過。

2.活動宣傳力度不夠

院校對要組織開展的創新創業實踐活動宣傳力度不夠，如跳蚤市場、講座等活動。雖然活動前都有宣傳海報，但宣傳海報擺放的位置不佳，導致絕大部分學生都沒看到活動宣傳。大多院校沒有一個獨立宣傳創新創業實踐活動的公眾號平臺，校園廣播站也很少有近期實踐活動的宣傳。活動結束后的總結宣傳在很大程度上能激發更多學生參與之后的活動，但這種總結宣傳也不多。

3.學生創業實踐活動專業特色不強

部分院校經常組織開展創業實踐活動，如跳蚤市場，每個學期都會組織類似的活動5次以上。但在活動里，學生選擇的創業實踐項目都很相似，多是賣小零食、衣服、時尚小精品，等等，跟院校專業相關的店鋪少之又少，沒能體現出專業上的優勢和特點。

（四）偏重于創業，弱化了創新

創新為生活帶來的改善無所不在，創新是一件令人驚奇和贊嘆的事情，時代的進步源于不斷創業進取，而創業的成就源于創新思維，培養高職學生的創新思維和創新精神是高職院校創新創業的重要任務。然而，部分院校的創新創業教育過于偏重創業，而創新教育被弱化了。開展的創業相關的實踐活動較多，而創新相關的實踐活動開展的較少。課程設計上也是偏重于創業內容，而創新內容涉及的較少，從而導致創新教育還未能產生很好的成效。

（五）要素資源獲取渠道有限

院校創新創業教育獲取要素資源的渠道不多，資源主要來自學校和政府提供，行業企業、社會組織提供的資源數量很少，不能滿足創新創業教育可持續發展需求。學校有意愿和企業合作共建實踐平臺，也簽訂了合作協議，但企業在合作共建中獲益不多，他們參與的積極性并不高。企業前期投入了一些資源，但后續就很少有跟進投入了。行業、社會組織的資金支持和服務支持也很少能和院校形成常態化的對接。

二、高職院校創新創業教育的優化策略

（一）構建學校創新創業教育相關制度

制度是基礎和保障，院校需要進一步深化制度改革，激發更多學生參與創新創業活動的主動性。制度不僅能規范創新創業活動的形式，更是保障其開展的基礎條件，體現在創新創業相關的人才培養目標、課程設置、基地建設等多個方面。在人才培養目標方面，根據國家有關創新創業文件精神，調研市場對人才需求的現況，重新修訂人才培養方案，把培養高素質創新創業人才作為人才培養目標的重要組成部分。在課程設置方面，要調整創新創業課程的理論學時和實踐學時的比例，增加實踐課程的學時和學分。基地建設方面，規范實踐基地的運作，增強各個實踐基地之間的互補融通，資源合理配置，進一步為學生的創新創業活動提供支持。學籍管理方面，制定制度對大學期間有志于創業的學生保留學籍，以減少他們創業實踐的后顧之憂。

（二）打造學校積極進取的創新創業觀念

創新創業觀念是指導創新創業活動的靈魂，學生一旦接受、認可并樹立起創新創業觀念，便會多方關注創新創業動態，尋求更多的創新創業機會，從而盡自己所能去實現創新創業理想。

創新創業的觀念并非與生俱來的，它的形成需要家庭、社會、學校的熏陶和教育來培養。學校可以從以下幾個方面著手，幫助學生形成創新創業觀念，樹立創新創業的目標：一是組織講座，邀請一批創新創業有成的企業家來分享經驗心得，幫助學生樹立創新創業的意識，培養他們創新創業的自信心；二是開設創新創業意識培養的課程，講授創新創業相關的基礎理論知識，特別是意識觀念方面的知識，培養學生形成創新創業的基本意識；三是呼吁學生的家庭參與進來。邀請學生家庭成員一起參與到共同培養中來，與學生家長取得聯系，進行溝通交流，形成統一的觀念與態度；四是制作畢業校友成功創新創業實例集，讓學生感受到創新創業就發生在自己身邊，更進一步增強他們創新創業的自信心；五是組織學生走訪各級創新創業實踐基地，讓學生目睹創新創業經歷的過程，消除他們內心的顧慮，激發學生對創新創業活動的興趣和熱情。

（三）調整完善創新創業課程體系

創新創業課程體系是指在創新創業教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。學校的創新創業課程體系可在以下幾個方面進行調整和完善。

1.加強創新創業師資隊伍建設

創新創業教師是創新創業知識的繼承者和傳播者，是將創新創業知識精髓轉化為創新創業實踐能力的媒介和橋梁，通過相關創新創業課程，并將相關的技術性指導融入其中，引導和激發大學生創新創業意識，幫助大學生實現創新創業的夢想，成就創新創業的理想。

創新創業專業教師是主力軍，如果條件允許，可配備盡可能多的創新創業專業指導教師。思政教師和學生職業規劃輔導教師的創新創業專業水平相對不足，應多邀請企業家或者專業指導教師對他們進行業務培訓，如開展企業家沙龍等形式。企業家們可以分享創業實戰中的案例和經驗，讓老師們能有更多鮮活的案例給學生們講解，擺脫“紙上談兵”的尷尬。

2.開發“模塊化”課程，促進創新創業教育與專業教育的融合

“模塊化”課程是促進創新創業教育與專業教學相互融合的創新嘗試。不是所有的專業課程和創新創業課程都可以融合得很好，比如一部分專業理論課程。我們選取一些偏實踐的專業課程進行融合，將創新創業內容和專業內容都拆分成獨立的若干個小模塊。在創新創業啟蒙基礎課程中，針對不同專業的學生，嵌入若干個相關的小模塊專業內容。同時，在專業課程教學中，也可以根據實際情況需要嵌入幾個創新創業內容小模塊。將小模塊相互嵌入雙方的框架中，就像拼搭“樂高積木”一樣，促進創新創業教育與專業教學的融合，形成更具專業特色的高職院校創新創業教育。

3.根據學生意愿組織課程內容

通過調查結果梳理分析，筆者認為，學生有自己獲取知識的意愿。比如他們希望從創新創業課程里面獲取溝通交流技巧、市場營銷方法、企業相關稅收、法律、管理等方面的知識，這些知識在我們現有的課程中都有涉及，但比較寬泛并不深入。學生如果對這些方面內容有迫切的需求，我們可以依此對課程內容進行調整，進行更深入的講解。而另一方面，對那些跟學生專業和實用性聯系不大的內容就應適當刪減，做到有的放矢，因材施教。另外，還可以組織課程內容延伸的主題講座，讓感興趣的學生可以汲取到他們需要和感興趣的知識。

4.增加創新創業課程數量及學時數

每個專業的人才培養方案中都應具備創新創業基礎啟蒙必修課程，讓全體學生接受“廣譜式”創新創業教育，培養創新創業的精神和意識。力求使70%以上的學生能夠選擇自己喜愛的創新創業選修課程進行學習。同時，增加創新創業公共課程的學時數，特別是增加實踐學時數。讓老師能夠充分展開教學內容，根據不同專業的學生，傳授更多具有專業特色的創新創業知識；讓學生能夠獲得更多的實踐機會，培養他們的創新創業意識和能力。

（四）加強創新創業實踐活動的成效

高職院校在增加創新創業實踐活動數量的同時，也要注重活動的成效。通過調查得知，有近四分之一（23.73%）的學生從未參加過學校組織的創新創業實踐活動。可見，僅有一小部分學生經常參與，而絕大部分學生參與很少，甚至不參與，活動的成效無疑會降低。因此，院校應采用以下舉措來加強創新創業實踐活動的成效。

首先，加大活動宣傳力度。在活動前要在校園顯眼位置多張貼海報進行宣傳推廣，院校可以專門設立一個創新創業實踐活動的宣傳櫥窗，把活動相關的海報都集中張貼，方便讓更多的同學及時知曉活動內容；搭建獨立宣傳創新創業實踐活動的公眾號平臺，在網上定期發布活動相關信息；同時，還可以利用校園廣播站，對近期準備舉行的活動進行宣傳造勢；活動結束后，要注重對整個活動進行總結，形成新聞報道在公眾號平臺上發布，讓活動內容可以吸引更多的學生參與進來，增加實踐活動的成效。

其次，增強創新創業實踐活動的專業特色。院校當下組織的創新創業實踐活動的專業特色還不夠鮮明，比如像跳蚤市場，大部分學生的創業項目都比較趨同，多是賣小零食、時尚小精品、衣服等，缺少一些與專業聯系較緊密的創業項目。院校應多扶持和激勵學生開發與專業聯系緊密的項目，讓創新創業實踐活動辦出專業特色。如在大健康類的高職院校，中醫保健學院的“中醫保健理療”創業項目、中藥學院的“中藥配方調理”創業項目就很受師生們的歡迎。這些具有專業特色的創新創業項目能夠啟發思維，樹立信心，使更多學生愿意去嘗試運用平日學到的專業知識進行創新創業活動的實踐。

最后，增加實踐活動的趣味性，吸引更多的學生參與。比如像學生創新創業項目PK大賽這樣的實踐活動，就可以設立網上評選環節，讓更多的學生通過網絡，參與投票，選擇他們喜愛的創新創業項目，以此激發廣大學生參加活動的熱情和興趣。又比如專題講座活動，可以在講座中穿插互動小活動，將學生手工創新創意制作的小禮物作為獎品派發給到場的學生，既活躍了氣氛，又可以給學生們展示同學的創意，激發更多學生的創新思維。

（五）要注重平衡創業教育和創新教育的關系

創業是成就新的事業，創新是創造新的價值。國家提出的“大眾創業，萬眾創新”號召，充分說明創新和創業同等重要，而且是相輔相成，密不可分的。

創新教育能營造引領創新、激勵創新的環境。它以創新價值觀指導創新行為，激勵創新熱情，挖掘創新潛能，提升創新能力。創業教育是培養創業主體在創業實踐活動中形成的與創業相關的思想意識以及與之相應的制度、設施和行為習慣。其內涵主要包含不懼挫折，直面失敗，有團隊合作精神。校園創新創業教育在大學生萌發創新創業思想過程中起著至關重要的作用，濃厚的校園創新創業文化氛圍對于大學生創新創業起著助推作用［4］。

學校開展創新創業教育時不應過于偏重創業，而造成創新教育被弱化了，創新是創業的基礎，沒有創新精神，很難有創業意識。因此，院校應增加創新教育的力度，如舉辦校級創新大賽，等等。在課程設計上，也應增加有關創新教育的內容，進一步增強校園創新環境氛圍，使得創新和創業能夠平衡發展。

結語

創新創業教育對學生的創新創業精神、意識和能力都會產生潛移默化的深遠影響，這種影響是傳統課堂授課所無法比擬的。高職院校要自上而下轉變觀念，進一步加強對創新創業教育的重視，常態化、規范化、可持續地開展創新創業教育活動，有助于完善高職院校創新創業教育體系的構建；有助于增強創新創業教育的主動性和長效性；有助于強化廣大師生創新精神和創業意識的培養，提升高職院校高素質創新創業型人才培養的質量。

參考文獻：

［1］欒敏，吳明達.基于系統視角的高職院校“雙創”教育發展路徑探究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022，5（19）：133135.

［2］高振發.常州高職園區創新創業文化的構建研究［J］.高教論壇，2016（26）：4347.

［3］王一丁，付曉春.創新驅動發展戰略背景下的高職校園創新創業文化建設策略研究［J］.現代職業教育，2019（06）：7273.

［4］蔡敏夫，劉剛，潘峰，等.大學校園創新創業的文化現狀分析與指導對策［J］.遼寧工業大學學報，2018，20（05）：101103.

基金項目：本文是廣東食品藥品職業學院人文社科研究項目（項目編號：2019RW05）的研究成果

作者簡介：王一丁（1979—?），男，漢族，廣東廣州人，碩士，助理研究員，從事高職教育研究。