以學生多維優質能力生成為導向的本科畢業設計教學研究

丁國如　李京華　童曉兵　徐承龍　劉濤

［摘 要］文章通過深入調研一線本科畢業設計指導教師、往屆本科畢業生、機關業務部門對本科畢業設計的意見，從本科畢業設計教學存在的痛點出發，提出以學生多維優質能力生成為導向的本科畢業設計教學模式。該模式以學生多維優質能力生成為核心目標，著眼于學生“面向職場、面向未來”職業發展基礎，設計面向能力生成的“教—學互動”畢業設計選題方案，提出面向能力生成的“教—學聯動”時間管控策略，探索面向能力生成的“教—學相長”潛力激發模式。

［關鍵詞］本科畢業設計；教學模式；多維優質能力；能力生成

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0142-04

本科畢業設計是本科教學中的最后一個環節，主要以培養學生運用所學理論知識和基本技能，提升分析解決問題能力、創新研究能力和表達能力等綜合能力為目標，是實現人才培養目標的綜合性、實踐性教學環節。本科畢業設計是對學生綜合能力的訓練和提升，是學生進入職場的磨刀石，是衡量高等學校教育質量優劣的重要評價指標之一。本科畢業設計是對學生專業知識水平和能力素養的錘煉，對學生畢業后能否快速適應崗位任職要求具有重要意義。

隨著院校教學方式和教育理念改革的不斷深入，畢業設計作為本科階段重要的教學環節之一，已引起大量的一線專家和學者對其進行深入研究。目前圍繞畢業設計質量提升展開的相關研究有：一是針對畢業設計開展對學生相關能力培養的研究，主要包含綜合能力[1]、創新能力[2]、分析和思維能力[3]等；二是圍繞旨在提升畢業設計質量的本科畢業設計教學環節方面的研究，包括畢業設計選題來源優化[4]、指導方式優化[5]、畢業設計環節整體優化[6]等，從指導教師角度對本科畢業設計教學中存在的問題進行剖析并提出優化思路和方法，具有較強的指導意義；三是結合具體學科專業特征，為實現學生高質量輸出而展開的本科畢業設計研究[7-8]。在對現階段本科畢業設計存在的問題進行分析時，相關文獻多是獨立分析教師、學生、管理者（“教—學—管”）單方面存在的問題，在問題改進方面有的注重“教師—學生”的指導而忽視了管理者的督促作用，有的過于側重對“教師—管理者”的監督評估而忽視了學生的主體反饋作用，沒有從“教師—學生—管理者”三位一體方面開展研究。

本文立足于軍隊院校學生本科畢業設計中存在的問題，以學生首次任職能力需求為目標，分析本科畢業設計各階段需著重培養的多維優質能力，合理建立各階段“教—學—管”協作機制，創新提出一種以學生多維優質能力生成為導向的本科畢業設計教學模式，構建本科學生多維優質能力生成模型，探索設計面向能力生成的“教—學互動”畢業設計選題方案、“教—學聯動”時間管控策略和“教—學相長”潛力激發模式，以期有效提升學生本科畢業設計質量，幫助學生完成專業知識能力與首次任職能力需求的有效銜接，符合“面向戰場、面向部隊、面向未來”培養方針的要求。

一、軍隊院校本科畢業設計教學工作現狀

當前軍隊院校本科畢業設計主要以導師責任制為主，教師提供畢業設計題目，機關業務部門在組織學生選題的同時選擇導師，選題時間一般僅提前1年。在具體實施過程中，由導師和學生共同完成畢業設計，機關業務部門組織教研室開展中期檢查和畢業答辯工作。針對這一現狀，結合實施過程中的實際感受，課題組認為教學工作中主要存在以下三個痛點。

一是教、學雙方進行畢業設計課題交流時不順暢。相較于地方院校，軍隊院校學生除科學文化、專業背景課程外，還有大量的思想政治、軍事基礎課程的學習任務，學生課外學習的深度和廣度不夠，導致畢業設計課題所需的課外背景知識和編程基礎相對薄弱，影響課題進度；另外，教師和學生前期交流不夠，現有畢業設計選題及導師選擇機制存在缺陷，導致畢業設計課題設置與學生知識和能力儲備不匹配，也沒有與學生興趣特長、學習/工作經歷、未來崗位任職形成良好對接，造成師生雙方在畢業設計課題的交流過程中都感到吃力。

二是教、學雙方開展畢業設計課題交流時間不夠。目前，學生本科畢業設計工作主要集中在大四學期，這期間學生不僅要完成繁重的課程學習任務，還要面臨考研、畢業分配等重大事項，學生身心壓力較大，在一定程度上縮減了畢業設計課題研究的時間；同時，隨著院校教育改革深入推進，教師的教學、科研壓力也不斷增加，加之學校對學生管控嚴格，使師生交流的時間易被打亂，不能得到有效保障，因此，存在教師找學生難，學生難以及時得到教師指導的情況。

三是教、學雙方推進優質能力生成效果不佳。在學生知識能力基礎不匹配、畢業設計工作時間有限的背景下，本科畢業設計質量在一定程度上會受到影響，導致部分學生在開展畢業設計時僅追求能過關、不掛科。通過畢業設計來提升學生綜合能力，錘煉學生創新、嚴謹、誠信、求實等科學精神的目標無法達成，學生成就感、獲得感不足。對教師而言，無法在指導過程中將培養目標、學生任職能力需求和優質能力生成有效結合，對教師日常教學科研反推力不足，本科畢業設計實踐指導由教學相長反演為任務指導。

基于本科畢業設計現狀的分析，課題組發現本科畢業設計教學工作還存在較大提升空間。近些年，很多院校也意識到了這個問題，加大了對本科畢業設計的督查和抽查力度，著力于把好本科畢業設計的出口關，起到了一定的作用。然而，本科畢業設計與學生能力生成雖然關系密切，但是并不等同——前者是載體，后者是內涵，兩者都很重要，但后者對于人才培養質量的影響更為深遠。鑒于此，課題組以學生能力生成為導向，開展了本科畢業設計教學模式研究，通過聯合機關業務部門和教研室相關優質力量，立足學生多維優質能力生成，重點從選題、實施和評估三個環節來創新本科畢業設計教學模式、方法和策略。

二、以學生多維優質能力生成為導向的本科畢業設計研究

（一）學生多維能力生成模型構建

本科畢業設計作為一項綜合性實踐活動，有著與日常專業課程學習不同的特點，它是學生專業知識學習的拓展，是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的系統性培養，是對學生創新性地運用專業基礎知識和基本素養解決職業需求問題的全面性檢驗。本科畢業設計的階段可系統劃分為文獻閱讀和調研、畢業設計課題選定、研究方案制訂、畢業設計課題實施、結果分析及優化、論文撰寫及答辯六個步驟，評估作為特殊環節貫穿全流程，如圖1所示。不同階段著重培養學生能力的側重點不同，其中對學生多維優質能力生成起主導作用的主要是畢業設計選題、實施和評估三個環節。因此，本文重點從這三個主要環節著手來創新本科畢業設計教學模式、方法和策略。

課題組從調研分析學生近期、中期、遠期職業發展的核心競爭力出發，重新審視畢業設計選題、實施和評估的全流程及各環節，主要聚焦崗位任職前本科學生的創新能力、分析問題能力、協作能力、歸納能力、動手能力、自我調控能力、語言表達能力和書面表達能力等多維能力生成模型的構建方法，研究多維能力生成的具體對策，建立學生畢業設計階段性能力生成矩陣，如表1所示。

（二）“教—學互動”畢業設計選題方案研究

針對“畢業設計課題設置與學生之前的知識和能力儲備不匹配，與學生興趣特長、學習/工作經歷、未來的崗位任職沒有形成良好對接”等現狀，課題組經過研究探索出“教—學互動”畢業設計選題方案。

1.因材設題、量身定制。綜合考慮科學技術前沿、任職崗位要求、學生個性需求等，由教師系統歸納梳理形成適合本科生開展研究的課題庫，針對不同類型學生的實際，合理提供選題。

2.先期介入，課題入課堂，讓學生參與畢業設計課題設置。在日常課程教學、俱樂部活動等過程中，針對性引入畢業設計課題方向，遴選感興趣、有基礎的學生參與課題設計，明確能力培養目標途徑，為后續畢業設計教、學互動奠定基礎。

3.積極拓展學生知識面，提升學生完成畢業設計課題的能力。一是充分利用高校人力資源優勢，邀請專家教授對前沿課題開展高質量學術報告，發揮網絡課程資源作用，加強選課指導，提升學生課外背景知識和編程基礎；二是倡導學生定期參加科研學術會議，通過教師與學生面對面交流，促進相互了解，明確學生能力短板，鼓勵學生結合興趣、專業能力基礎和綜合能力需求自主提出設置畢業設計課題的想法等；三是由機關業務部門牽頭，通過崗位實習、參觀見習等活動，使學生進一步了解未來崗位需求和工作能力要求，有的放矢，激發學生動力。

（三）“教—學聯動”時間管控策略研究

針對“教、學雙方開展畢業設計課題交流時間不夠”的緊迫難題，課題組探索了“教—學聯動”時間管控策略設計，注重多手段綜合運用。

1.以“學生為主體，教師為主導”，嚴格把控關鍵時間節點。根據開題、中期答辯、結題答辯等關鍵時間節點要求，與學生共同制訂畢業設計六步走主線策略的實施計劃，督促學生嚴格把控時間節點和進度，根據實施情況同步微調。

2.合理分解任務，保障課題有序推進。結合時間節點周期、學生基礎、課題難易程度，對畢業設計課題任務進行合理分解，增加可操作性，增強階段性目標實現的獲得感，提升學生的積極性和自信心。

3.創新交流方式，提高碎片化時間利用率。受學生自主活動時間有限、教師公務性事務較多等客觀條件限制，部分教師和學生的時間碎片化，造成師生面對面交流較少，因此可積極運用在線教學手段，基于微信、騰訊會議、釘釘、Welink等網絡工具，提高溝通交流的實時性和效率。

4.假期再利用，彌補課題研究時長的不足。通過對學生和教師的空閑時間進行分析，發現大三升大四學期的暑假以及大四上學期的寒假時間相對較長、學生其他課程壓力較小，是學生進行本科畢業設計的黃金期。教學雙方共同合理制訂操作性較強的時間路線圖，學生定時匯報學習進展，教師及時反饋并點明具體問題，給出明確建議，促進本科畢業設計工作高效推進。

5.合理安排時間，有效監督畢業設計的開展。一方面，機關業務部門要提前布局本科畢業設計，將本科畢業設計選題、學生知識儲備環節提前，使學生和教師能在專業課程教學階段解決本科畢業設計背景知識儲備等基本問題，緩解畢業設計選題難、開題難的現狀；另一方面，在畢業設計開題、中期答辯、結題答辯等關鍵時間節點，機關業務部門要邀請對口校內外專家對學生畢業設計質量嚴格把關，督促導師和學生及時調整課題研究進度，促進畢業設計優質產出、學生能力優質培養。

（四）“教—學相長”潛力激發模式研究

針對“本科畢業設計教、學雙方壓力較大，但優質能力生成效果不佳”的現狀，課題組探索并研究了“教—學相長”的潛力激發模式，其核心理念是從完成任務、應付過關的被動模式到學生、教師雙方能力的迭代提升。

1.探索建立畢業設計互聯互通互助小組。由教師牽頭組建畢業設計互聯互通互助小組，成員包括博士研究生、碩士研究生和本科生，形成學術梯隊，組內教師指導學生，高年級學生帶動低年級學生，形成定期探討、逐人主持的交流機制；組間畢業設計選題可以強相關，也可以弱相關，小組間定期召開研討交流會，進行畢業設計進展、成效互評，就當前痛點難點以頭腦風暴等形式展開探討，形成比學趕幫、優勢互補、互相督促、互相激發潛能的氛圍。

2.從注重結果到注重能力生成過程轉變。在畢業設計過程中，課題組鼓勵教師帶領學生積極運用已學知識解決現有問題，同時根據創新能力培養目標，鼓勵教師和學生突破瓶頸，主動學習新知識、新方法、新理論，探索未知，打破舒適區，突破知識與能力界限。

3.積極共享優質成果，促進師生共同成長。在畢業設計中期、結題關鍵環節，機關業務部門同步跟進學生畢業設計進展，舉辦學生畢業設計優秀成果展示交流研討會，評選優秀畢業設計學生、優質畢業設計作品和高產導師指導小組，打破教研室獨立指導的封閉性，為學生、教師思維交流碰撞提供更廣闊的平臺，達到激發學生潛力活力、提高學生動手能力、師生共同成長和進步的目的。

三、技術路線和實施步驟

本課題以學生能力生成為導向，目標是培養學生的創新能力、分析問題能力、協作能力、歸納能力、動手能力、自我調控能力、語言表達能力和書面表達能力等多維能力。為了實現該目標，課題組將本科畢業設計教學分為三個階段來實施，每個階段對應的能力目標培養如表2所示。

第一階段，畢業設計選題及研究方案制訂。在選題階段，指導教師在結合自身研究方向的基礎上對學生研究興趣和研究基礎進行摸底，為學生“量體裁衣”，選擇適合的畢業設計題目。畢業設計題目應該破除唯“新”論，尊重本科生研究基礎，選題重點面向學生在專業課程學習階段遺留的困惑和“面向戰場、面向部隊、面向未來”的未來職業發展需要，結合本科生培養方案和目標進行。在這一階段，學生需要閱讀大量文獻資料，歸納整理及內化吸收，對研究課題的背景、意義和現狀進行充分了解，能對研究課題需要解決的問題進行初步分析并形成個人見解。另外，指導教師根據自己的工作安排和學生的授課安排合理制訂畢業設計研究計劃，初步制訂研究方案。第一階段通過選題、文獻整理匯報等初步鍛煉學生的分析問題能力、歸納能力、語言表達能力和創新能力。

第二階段，畢業設計課題實施。實施階段是整個畢業設計的關鍵階段，對教師和學生都具有較大的挑戰性，指導教師和學生都應克服困難，根據計劃開展研究，學生執行力度很大程度受指導教師影響，因此指導教師要做好表率。在整體時間管控方面，可以參照“教—學聯動”時間管控策略，機關業務部門、教師和學生聯合開展。在課題推進方面，充分利用“教—學相長”潛力激發模式，通過子課題分解，分階段實施，提高可操作性；發揮團隊協作作用，進行思路方案論證，確保課題可行性，提升團隊協作能力；通過自主實驗仿真、論文撰寫等，提高學生的動手能力、自我調控能力和書面表達能力。另外，在該階段教師要靈活采取定期總結與不定期總結的方法，以“授人以漁”的方式啟發學生應對遇到的問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。對任務完成得好的學生要及時進行表揚，肯定其工作；對任務完成得不好的學生要進行批評，指出其錯誤，不斷激發他們的潛能。

第三階段，驗收評估。驗收評估分為階段性評估、中期評估和結題驗收。為保證本科生畢業設計能夠保質保量完成，學生和教師都能學有所得、學有所獲，驗收評估必不可少。階段性評估貫穿整個畢業設計階段，以畢業設計小組為單位，以每周小組匯報、總結的形式推進畢業設計工作穩步開展，以半個月為時間節點，進行組間交流、評估、工作總結和展望。驗收評估過程中充分鍛煉學生撰寫報告的書面表達能力和PPT匯報的口頭表達能力，能力培養方案如表3所示。教師對學生撰寫的報告和PPT匯報主要從嚴謹性、準確性、系統性等方面進行評價，評估過程中以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，變“被動灌輸式”學習為“主動引導式”學習，根據評估結果及時調整策略。驗收評估階段，教師要通過“教—學互動”、組內和組間交流，結合項目研究需求、學生未來崗位能力需求等，不斷優化本科畢業設計選題方式、指導策略、課題研究方式方法等，達到教學相長的目的。

四、結語

本科畢業設計教學工作依托具體課題，是對學生日常專業基礎知識、課外拓展知識和前沿科學知識學習的系統融合，整個課題研究活動以學生為主體、教師為引導，參與者有教師、學生、機關業務部門，無相對固定時間分配，存在諸多不可控要素，是對學生綜合能力素質的聯合培養與考量。本文通過構建多維優質能力生成模型，力圖為參與本科畢業設計的機關業務部門、教師以及學生提供啟發。近年來依托這一能力生成模型和“教—學互動”“教—學聯動”“教—學相長”三大策略機制，本科畢業設計指導工作取得了較好的效果。本科畢業設計教學研究工作意義重大，不僅要關注學生，而且要加強對教師和機關業務部門的關注，同步優化、實時反饋、同時改進，協力保障學生畢業設計客觀條件的達成，促進學生面向崗位任職需求的多維優質能力培養達成。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：蘇祎穎］