融入課程思政的工程圖學混合式教學研究

蕭時誠　李軍　劉亞月

［摘 要］工程圖學課程是一門重要的工科專業必修課，課程目標是培養學生掌握必要的制圖基本知識，了解工程技術人員的職業規范與工程倫理。育人目標應從知識傳授、問題探究、能力培養逐步提升到素質養成、價值引領的高度。教師應以立德樹人為根本進行課程思政建設，充分挖掘蘊含在工程圖學中的思政元素，應用先進教學手段，引導學生獨立思考，明確學習目標，強化職業素養，培養大國工匠精神。文章探索工程圖學課程與思政教育融合的方式和策略，激發學生求知欲望，發揮學生的主觀能動性，促進學生主動學習。開展融入課程思政的工程圖學混合式教學，將課程思政貫穿教育教學的全過程，助力學生全面發展。

［關鍵詞］工程圖學；課程思政；工匠精神；混合式教學；主動學習

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0101-04

引言

互聯網技術的快速發展和智能手機的全面普及，改變了人們的生活與學習。高等學校要完成立德樹人的根本任務，應將專業課與思想政治教育課相結合。課時占比較大的專業課程是課程思政的重要載體。專業教師應學習習近平新時代中國特色社會主義思想，自覺學習貫徹習近平總書記關于高等教育的重要論述[1]，堅決執行黨的教育方針，認真回答好“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”等根本問題，真正實現高校為黨育人、為國育才的目標。以強化課程思政為切入點，把立德樹人內化到課程設計、課程內容、課程講授、課程考核、課程評價等各個方面。以工程圖學課程為例，強調在注重價值傳播中凝聚文化底蘊，在知識傳授中突出育人價值引領，將課程思政潤物細無聲地融入工程圖學課程教學中，實現工程圖學課程全員、全過程、全方位育人。突出工程圖學課程特點，發揮工科專業的特色優勢，逐步完善工程圖學課程思政教學內容體系，使思想政治課與工程圖學課程形成協同效應。

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，辦中國特色社會主義教育，就是要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[2]。課程思政實施的主體是教師，教師應以立德樹人為己任，率先接受思政教育。主動學習借鑒優秀課程思政案例，深入挖掘課程思政元素，恰當融入英雄、模范、大國工匠等優質育人資源，優化設計每一個教學環節。關注學生的個人需求和現實困惑，做到貼近生產實際、貼近日常生活、聚焦熱點、抓住重點，注重講故事、擺事實。通過激勵機制輔以約束措施，使學生明事理、辨是非、識善惡，從而形成正確的價值觀和科學的世界觀。強化育人意識，讓“三全育人”理念扎根于每一位專業教師的心中，共同肩負起教書育人的偉大使命。

工程圖學課程是面向工科院校新生開設的技術基礎課，目前，在工程圖學課程教學中存在部分學生工程意識不夠、學習興趣不濃，教學內容工程案例少、理論內容多，教學課時少、制圖作業多，學生設計表達能力與解決工程問題的能力不足等問題。工程圖學課程教師肩負立德樹人神圣使命，要應用好工程圖學中的課程思政元素，將思政教育巧妙融入工程圖學課堂教學的各個環節。注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，加強學生的品德修養，提升學生的綜合素質。準確提煉工程圖學知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，增加課程的知識性、人文性，提升課程的引領性、時代性和開放性。注重訓練學生的科學思維方法，使學生具備探索未知、求真務實、勇攀高峰的責任感。強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精、專注、奉獻的大國工匠精神。強化學生科技報國的家國情懷，培養學生學思結合、知行統一的使命擔當。提高學生敢于探索的創新精神和勇于解決工程問題的實踐能力。以PPT圖片和短視頻等方式，將工匠精神、愛國敬業、無私奉獻、艱苦奮斗、技術報國等融入工程圖學課程教學。開展以學生為中心的教學設計，靈活運用以情感人、以事服人和以文化人的教學方式，培養學生的愛國主義情懷。通過嚴謹治學，有效提高學生的綜合素質，實現工程圖學“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的課程培養目標。

一、工程圖學課程思政育人目標

從“以學生為中心”的發展維度看，課程思政是教書育人、立德樹人的深化與拓展。專業教師須以“三全育人”的教育理念，培養學生的家國情懷、職業素養、愛崗敬業、工匠精神、守正創新和學術誠信，突出育人價值。將課程思政融入工程圖學課堂授課、教學研討、實驗實習、課外作業等各環節。讓教師深刻認識到自身肩負的育人職責，自覺提升育人意識，將人文、科學、創新、工匠精神等核心內容巧妙融入工程圖學課堂教學。

工程圖學主要研究繪制和閱讀工程圖樣的原理與方法，課程受眾范圍廣。傳統工程圖學教學多采用“填鴨式”教學法，注重理論知識與繪圖技巧的傳授，但忽略了對學生必備的職業素養和學習興趣的培養，缺少相關的制度建設和價值引導，這直接影響著人才培養的質量。目前的課程思政主要圍繞某個知識點，以講小故事的方式展開，受教學課時的限制，很難全面融合專業知識與思政內容。因此，要改革工程圖學課程教學內容，利用課程的實用性與專業性的特點，將課程思政完美融入工程圖學課程教學建設，堅決落實“三全育人”要求，準確捕捉教書育人時機，將家國情懷和黨的信念追求以潤物無聲的形式傳授給學生，實現學生的全面可持續發展。以大國工程（如港珠澳大橋、天宮一號、C919大飛機等）為例，強調設計師在工程圖紙繪制、工程施工、機器制造、日常維護過程中所具備的精益求精、專注、匠心、卓越、創新的工匠精神，培養學生的創新意識與工程思維，激發學生的愛國熱情和民族自信[3]。以繪制齒輪滾刀零件圖時，漏標一個尺寸，直接造成滾刀產品報廢的案例，讓學生明白工科從業者所肩負的重大責任，引導學生樹立責任意識和職業道德感，養成刻苦鉆研、追求卓越的工作品質，體會到學好工程圖學課程的重要意義。激發學生學習興趣，培養其終身學習意識。

經過多年教學改革實踐，本教學團隊提煉的工程圖學課程思政育人目標包括以下幾點：（1）培養學生的愛國主義精神，增強學生的文化自信和民族自豪感；（2）使學生養成遵守國家標準和生產規范的習慣，培養學生的責任感、使命感、保密意識；（3）使學生初步養成質量意識、成本意識，培養學生精益求精、專注、敬業的大國工匠精神；（4）培養學生具備認真負責的工作態度和嚴謹細致、一絲不茍的工作作風 ；（5）培養學生具備良好的意志品質，提高學生團隊協作意識、溝通能力；（6）培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生工程素養和創新創造能力。

總之，工程圖學課程應注重在潛移默化中培育學生的愛國情懷、社會責任感和大國工匠精神，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以課程思政育人目標為統領，實現工程圖學理論知識、繪圖技能的傳授目標和形象思維能力、形體構形能力的培養目標。

二、工程圖學課程思政教學設計

創新工程圖學課程思政設計，深入挖掘課程自身所承載的教育功能。以培養學生具有認真細致、求真務實、追求卓越的工作作風為主題，進行課程思政教學設計和示范課程實踐。以培養學生精益求精、一絲不茍的工匠精神為目標，將敬業、奉獻、卓越、專注的工匠精神貫穿工程圖學課程教學中，在課程教學目標中明確課程思政目標，并按照課程思政目標設計相應的教學環節，創新教學活動設計，將思政元素融入學生的學習過程中，體現在學習評價方案中。全力打造讓學生印象深刻的靈動課堂，真正達成知識傳授、能力培養與價值引領三位一體的教育目標。

“互聯網+”時代，傳統的面對面教學難以滿足學生不斷增長的學習需求，基于網絡教學平臺的混合式教學融合在線學習和面對面學習的優勢，將思政元素與工程圖學知識點錄制成課程思政視頻，上傳到超星教學平臺，供學生課前預習和課后復習，創設良好的課程思政教學環境，引領學生找準正確的政治方向，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培育學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的傳統美德，培養品學兼優、全面發展的新工科人才。以金屬加工實習和機械設計制圖課程設計等為契機，通過組織學生參加金屬加工實習、參觀工廠、親自動手拆裝減速器、現場測繪零部件等教學活動，讓學生主動參與教學、親身體驗機械生產，了解機械加工的各個過程與工程圖學的關系，更加重視對制圖知識的學習，由此提高機械設計制圖教學與思政教學效率。

隨著互聯網技術給教育改革注入更多的發展動能，混合式教學越來越受到高校師生的青睞。課前，學生進行線上自學、提問；課中，授課教師進行線下精講、分析重點難點，布置課堂小任務，指導學生現場繪圖，組織學生討論，展示學生的優秀作業。為學生提供個性化的指導服務，激發學生的學習興趣，培育學生的自主學習能力和主體意識，使其養成終身學習的習慣。

提供交互式學習，激發學生學習動機，構建“視頻觀看—在線討論—網絡測試—實時反饋”的教學體系，學生可以按照自己的需求，隨時登錄泛雅平臺學習相關的知識點，可自主從網絡獲取信息，不需要按照規定的時間地點去學習指定的知識。混合式教學發揮線上線下學習的各自優勢，充分利用智能設備，增強課堂學習的交互性。教師是學習的發起者、維持者與促進者，要將評價任務嵌入學習過程，實現學教評一致，布置必要的練習，體現作業分層。教師要設計好具體的反思路徑，便于學生實現學思結合，提高學習效果。

創新工程圖學課程思政教學設計，即以工程案例、優秀模范等作為育人切入點，深入挖掘每個知識點中隱含的優質育人資源，不斷對其進行提煉優化，精心設計教學活動，將社會正能量自然地融入課堂教學。工程圖學課程與思政教育融合的具體表現包括以下幾個方面：（1）以工程圖學的歷史發展為切入點，激發學生的愛國主義情懷，使學生樹立文化自信；（2）以技術制圖國家標準為切入點，強化技術制圖標準的科學性與嚴肅性，培養學生標準意識和法制意識；（3）以點線面位置關系為切入點，引出多角度全面認識分析問題的哲學思考；（4）以組合體構形為切入點，由形體分析法的整體與局部關系引出對單位與個人利益關系的思考，融入家國情懷；（5）以繪制組合體視圖為切入點，弘揚精益求精、專注的工匠精神，培養學生一絲不茍、守正創新的匠心精神；（6）以機件表達方法的多樣性引出換位思考，使學生形成方便他人、為人民服務的思想和守法意識；（7）以標準件及常用件為切入點，培養產品質量意識、成本意識、標準化意識和“螺絲釘”精神；（8）以零件圖繪制為切入點，介紹零件圖的重要性，引出泄露圖紙對企業的危害，使學生樹立保密意識；（9）以裝配圖規定畫法為切入點，培養學生愛崗敬業精神，激發學生愛國主義情懷，強化學生責任擔當和環保意識；（10）以拆裝測繪實習為切入點，專注測繪步驟和團隊合作，培養學生團隊協作能力、科學精神和測繪技能。

三、融入課程思政的工程圖學混合式教學模式

在線上線下混合式教學中，教師在泛雅教學平臺上傳截圖、視頻等多種教學資源，完成課程內容的編輯和試題庫建設。課前，教師給學生發送任務通知，學生可以隨時進行移動學習和網絡測試。教師運用簽到、選人、搶答、討論、測驗等方式增加師生間的互動交流，活躍課堂氣氛。課后，教師分析總結，在線答疑。合理設置學生討論、發表話題等在線學習活動權重。學生通過互動、分享、交流，不斷在體驗和思考感悟中學習知識，掌握技能，并最終實現課程學習目標。通過信息化技術開展個性化教學，重建教師、學生與環境、自然及社會的融合關系，重構教育新生態[4]。推廣線上線下、課內課外學習活動深度融合的混合式教學模式改革，已成為高等教育教學綜合改革的必然趨勢[5]。

“互聯網+”時代，學生的學習手段和學習方式更加多元化，知識來源更廣泛。高校教師也需要與時俱進，敢于守正創新，積極推動人工智能、大數據等新技術支持下的課堂教學模式深度改革。促進信息技術在課程思政示范課程教學中的推廣應用，發揮信息化在教育教學改革中的支撐和引領作用。積極創造智慧教學環境，支持教師應用線上優質課程資源進行翻轉課堂教學，形成以互聯網為支撐的混合式教學體系。拓展學生的學習渠道，提升學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，重塑“學生主體，教師主導”的教學模式。努力構建師生之間民主和諧的課堂文化，靈活運用啟發式、問題探究式、任務驅動式等教學方法，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，提高學生課堂參與度、抬頭率，讓學生真正融入課堂學習。

在線教學突破了時間、空間的限制，使教與學更加靈活，有利于課程思政教學的深度拓展、課堂教學活力的激發、高校教師教學技能的提升、學生視野的拓寬，有助于激發學生的學習興趣和提高學生的學習質量。課前，學生主動學習，可通過網絡討論、微信群、QQ群、學習通及時反饋問題，師生都可以發表看法，互相協助解決問題。教師歸納整理學生反饋的問題，引導學生探討共性問題，剖析重難點問題，幫助學生完成知識的內化。課中，教師可以將所繪制的圖形與實際生活中接觸的實物相聯系，引導學生發現身邊的小問題，使學生能通過切身看到或聽到的問題來理解理論知識。例如，講解標準件的選用時，讓學生學會要有成本意識。學習雷鋒的“螺絲釘”精神，使學生學會忠于職守，愛崗敬業，干一行愛一行，全心全意為人民服務，做一顆永不生銹的“螺絲釘”。講解零件圖繪圖與閱讀時，通過典型零件表達的學習，培養學生根據零件結構選擇正確的表達方案的能力，具備注重細節、追求完美、一絲不茍、精益求精的工匠精神[6]。如講解正三棱錐的投影時，可以邀請4位學生上講臺玩一個小游戲：4個乒乓球，如何擺放才能使任意兩球間的距離相等？學生通過實踐發現只要能構成一個正三棱錐，就能達到要求，讓學生深刻體會點、線、面、體的相互關系。選擇學生看得見、摸得著的載體，引導學生應用所學知識解決生活中的實際問題，從而激發學生進一步探究的欲望。課后，教師可以引導學生進一步探究，鼓勵學生理解消化和創造性應用所學知識，完成小組協作的作品，進行學習成果匯報。

四、工程圖學課程思政建設策略探索

推進工程圖學課程思政建設的關鍵是專業教師。因此，要全力推進專業教師培訓、教學研究、教學創新等工作的規范化，進一步強化專業教師育人意識，加強專業教師課程思政能力建設，提升其育人能力。逐步引導專業教師樹立課程思政理念，提高思想政治教育素養，使其能積極主動把思想引領和價值觀塑造融入專業課程教學。支持廣大專業教師開展對課程思政建設重點、難點、前瞻性問題的研究。支持思政課教師與專業教師開展思政教學研究項目合作，進一步完善工程圖學課程思政建設的多層次研究體系。研究確定課程思政的科學化、多元化評價標準，將各專業課程思政的建設成效作為專業認證、學科評估、申報一流本科專業和一流本科課程等的重要支撐材料。將專業教師開展課程思政教學的情況和實際應用效果作為教師業績考核、職稱評定、崗位聘用和評優評先的重要條件。在國、省、校各級教學創新大賽、教學授課競賽評選和教學質量優秀獎、教學成果獎、教學名師等評定中，融入課程思政建設的要求，大力支持課程思政建設優秀成果的推廣應用。

“學高為師、身正為范”，工程圖學課程教師應先學先用、經常與同行交流課程思政建設的經驗，不斷優化融入課程思政元素的途徑，讓課程思政教育自然融入工程圖學教學之中，使學生易學易懂。嚴格規范課程考核要求，對照課程各層次目標，有針對性地設計考核內容和方式，注重考查學生學習態度及知識應用能力。適當增加平時作業訓練，注重采集學生日常學習過程數據，加強學業形成性考核。吸收中華優秀傳統文化及最新科技成果，在教材編寫中融入思政元素。在教材中彰顯中國智慧和中國價值，增強教材科學性、時代性和系統性。工程圖學課程的理論性和實踐性都很強，要求學生多看、多畫、多想、多練，教師只精講知識要點，給學生多留一些思考時間，讓他們親自動筆畫圖，熟悉作圖原理和作圖方法，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

五、結語

在工程圖學混合式教學中，教學團隊整合課程思政的各種視頻資源，利用在線平臺開展了線上線下混合式教學。全面貫徹學生主體、教師主導的教學理念，課程教學內容面向社會需求，教學體系貼近工程實際，教學創新利于學生能力提升。實現了工程圖學課堂教學與線上學習的有機融合，將精益求精、專注、敬業、奉獻、追求極致等工匠精神貫穿工程圖學課程教學中，引導學生學習勞模精神，形成追求卓越、精益求精的匠心精神。實現課程思政的育人目標，為新時代高校課程思政改革提供了有益借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

［2］ 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

［3］ 潘瑞姣，李雪，桑瑞聰.課程思政背景下高校教師育德意識與育德能力培養淺析[J].大學教育，2019（11）：204-206.

［4］ 史俊偉，董羽，陳章良.高校工程制圖課程混合式教學模式探索與實踐[J]. 圖學學報，2018，39（4）：791-796.

［5］ 李紅美，陸國棟，張劍平.后 MOOC 時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67．

［6］ 賈雨.“工程制圖”課程思政建設與教學改革[J]. 教育教學論壇，2021（11）：49-52.

［責任編輯：蘇祎穎］