團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式在高校醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程中的應(yīng)用探討

羅琴

摘要：團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式在高校醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程中的有效應(yīng)用，能提高學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性，提升教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式在高校醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程中的應(yīng)用，可采取以下策略：組建學(xué)習(xí)小組，選取合適問(wèn)題場(chǎng)域；對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀與原因進(jìn)行探究，促進(jìn)核心知識(shí)再建構(gòu)；設(shè)計(jì)方案與實(shí)施，合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；復(fù)盤與反思，高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式；醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0113-04

基金項(xiàng)目：川北醫(yī)學(xué)院教改課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂社會(huì)工作互助課程合作性學(xué)習(xí)的成效研究”（21-31-098）；川北醫(yī)學(xué)院“生命教育理念下社會(huì)工作介入被迫終止妊娠女性心理援助的路徑與成效研究”（CBY20-ZD-07）；四川基層社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)防控治理研究中心“社會(huì)組織參與風(fēng)險(xiǎn)防控治理的路徑與成效研究”（JCFXGFK21-09B）

一、引言

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，圍繞學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，深化本科教育教學(xué)改革，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化[1]。PBL（Problem - Based Learning）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[2]，從整體的大概念出發(fā)，讓學(xué)生可以從碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的學(xué)習(xí)，當(dāng)整體性的學(xué)習(xí)成為常態(tài)后，可以幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單記憶的積累，變成以理解在先的學(xué)習(xí)，而這種理解在先的學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

社會(huì)工作專業(yè)作為一門解決社會(huì)問(wèn)題的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)務(wù)性與操作性。因此，社會(huì)工作專業(yè)教育尤其注重專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能教育[3]。醫(yī)務(wù)社會(huì)工作是社會(huì)工作的重要領(lǐng)域，致力于解決社會(huì)層面的問(wèn)題，包括解決各類危機(jī)、化解矛盾、融洽醫(yī)患關(guān)系等，需要學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題的思維投身于學(xué)習(xí)中。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難近距離接觸到服務(wù)對(duì)象，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題提出解決方案，并檢驗(yàn)其成效。

團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式以“解決實(shí)際問(wèn)題”為目標(biāo)，以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”為手段。課前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，探訪精神康復(fù)患者，讓學(xué)生了解患者生理層面、心理層面及社會(huì)層面的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中，教師可進(jìn)行啟發(fā)式的講解和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成解決方案。課后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力和解決問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)小組成員的參與和協(xié)作。學(xué)生小組合作，課前探索問(wèn)題（Explore learning），課中探究（Cooperation learning）解決方案，課后實(shí)踐（Practice learning）進(jìn)行反思，能提升學(xué)習(xí)的自主性、合作性和實(shí)踐性。

二、團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式下的高校醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式選取醫(yī)務(wù)社會(huì)工作第七章“社區(qū)精神康復(fù)，社會(huì)工作何以可為”全程實(shí)施，課程為4個(gè)理論學(xué)時(shí)加4個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程包括課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課中探討解決方案、課后實(shí)踐檢驗(yàn)3個(gè)主體環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)社區(qū)精神康復(fù)患者群體的認(rèn)知，了解該群體在生理層面、心理層面存在的問(wèn)題，基于社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)，提出解決方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案的有效性并進(jìn)行反思。

1.從課堂學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，課前，學(xué)生組成小組，教師與醫(yī)生提前聯(lián)系，確定探訪對(duì)象。學(xué)生對(duì)社區(qū)精神康復(fù)患者進(jìn)行探訪，了解其生理層面、心理層面存在的問(wèn)題。課中，教師進(jìn)行啟發(fā)式講解和引導(dǎo)，學(xué)生分小組探討，形成解決方案。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照解決方案進(jìn)行實(shí)施。

2.從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

從課前小組訪問(wèn)社區(qū)康復(fù)患者實(shí)地了解情況和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到課中小組探討解決方案，再到課后實(shí)踐檢驗(yàn)和反思，全程采用小組合作的方式。教師在此過(guò)程中扮演組織者、合作者和引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生最初是帶著疑惑和好奇心理去探訪社區(qū)精神康復(fù)患者，在見(jiàn)到他們后會(huì)感到同情，希望用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去幫助他們。因此，學(xué)生在課堂上會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，積極探討解決方案，并在課后進(jìn)行實(shí)踐。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，解決問(wèn)題的方案得以形成。由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式在高校醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程中的應(yīng)用策略

在以往的課程教學(xué)中，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，動(dòng)手解決問(wèn)題能力不強(qiáng)，被困在碎片化的學(xué)習(xí)中，獲得的知識(shí)也比較零散。而團(tuán)隊(duì)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能滿足學(xué)生自主性、合作性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需要，能引導(dǎo)學(xué)生自主了解精神疾病的類型和特點(diǎn)，探究服務(wù)的方法，并對(duì)服務(wù)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)和反思。

1.組建學(xué)習(xí)小組，選取合適問(wèn)題場(chǎng)域

組建以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的合作型學(xué)習(xí)小組，是團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。教師在介紹本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式后，可把學(xué)生分成4人～6人組成的學(xué)習(xí)小組，讓他們合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中尋找問(wèn)題之前，教師要提前聯(lián)系并篩選合適的精神康復(fù)患者，確保精神疾病的類型、癥狀和面臨的問(wèn)題各不相同，以便學(xué)生能順利進(jìn)行探訪。

2.對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀與原因進(jìn)行探究，促進(jìn)核心知識(shí)再建構(gòu)

核心知識(shí)再建構(gòu)，需要學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到新的情境中，從而產(chǎn)生新的知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可從以下兩方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同類型精神疾病和病人生活現(xiàn)狀的了解。第一，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《人世間———籠中鳥(niǎo)》，了解精神康復(fù)患者生活、生存現(xiàn)狀，從而認(rèn)識(shí)到該群體是被孤立的，是需要幫助的。第二，讓學(xué)生進(jìn)行探訪，了解精神康復(fù)患者的癥狀以及生理層面和心理層面存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組要自發(fā)尋找現(xiàn)象背后的原因，為什么這個(gè)群體容易被孤立？他們?yōu)槭裁措y以融入社會(huì)？他們的難點(diǎn)痛點(diǎn)在哪？在學(xué)生思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精神康復(fù)病人的康復(fù)與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，這就是隱藏在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后的核心知識(shí)，這樣的核心知識(shí)是學(xué)生深入理解問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，從個(gè)體層面、家庭層面、社會(huì)層面對(duì)該群體存在的問(wèn)題以及背后的原因進(jìn)行思考，核心知識(shí)再建構(gòu)得以完成。

3.設(shè)計(jì)方案與實(shí)施，合作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題情境，能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在真實(shí)環(huán)境中。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)探訪了解社區(qū)精神康復(fù)患者生存現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到精神康復(fù)不僅需要控制患者病情，還需要對(duì)患者進(jìn)行心理康復(fù)。患者如何接納生病的自己，如何接納疾病本身，如何積極面對(duì)疾病，以及如何促進(jìn)社區(qū)精神康復(fù)患者的社會(huì)參與和社會(huì)接納，是康復(fù)的關(guān)鍵，也是社會(huì)工作服務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組先選擇想要解決的問(wèn)題，再確定采用什么樣的方式，完成方案設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)方案進(jìn)行完善和優(yōu)化。在此過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：這樣的方案在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)是否可行？可以在當(dāng)?shù)卣业绞裁瘁t(yī)療資源、社區(qū)資源來(lái)助力？社區(qū)、家庭有沒(méi)有實(shí)施該方案的阻力？這樣，學(xué)生就可以帶著完善和優(yōu)化后的方案對(duì)社區(qū)精神康復(fù)患者進(jìn)行服務(wù)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中。學(xué)習(xí)小組探討想要解決的問(wèn)題，確定采用什么樣的方式，對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，能提高為社區(qū)精神康復(fù)患者服務(wù)的針對(duì)性、目的性。學(xué)生結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境深入思考，不斷完善和優(yōu)化解決方案，帶著完善和優(yōu)化后的方案服務(wù)于社區(qū)精神康復(fù)患者，能提高服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)方案，并在助人過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行靈活處理，能不斷提升服務(wù)水平，增強(qiáng)為社區(qū)精神康復(fù)患者服務(wù)的意識(shí)。這樣就達(dá)到了促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中的目的。

4.復(fù)盤與反思，高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式能促使學(xué)生用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，用具有挑戰(zhàn)性問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境，設(shè)置帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品[4]。作品完成過(guò)程包含信息查找、識(shí)記、整理、鞏固和理解等低階學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著完善和優(yōu)化后的方案服務(wù)精神康復(fù)患者之前，還需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)理論的應(yīng)用和適合的病例，再按問(wèn)題解決方案為社區(qū)精神康復(fù)患者服務(wù)。這樣，問(wèn)題解決方案可以在實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)，并在助人過(guò)程中遇到不同的問(wèn)題時(shí)不斷得到優(yōu)化。學(xué)生在小組中進(jìn)行總結(jié)、提問(wèn)和反思，進(jìn)一步深化對(duì)社區(qū)精神康復(fù)患者服務(wù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不可能通過(guò)一次實(shí)踐就能實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，需要在類似的情境中進(jìn)行再思考，再建構(gòu)，再次和同伴探討是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。因此，教師可進(jìn)行復(fù)盤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

四、團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式應(yīng)用的成效與反思

1.教學(xué)成效

基于醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程的團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式是一種以課前小組合作探索問(wèn)題（Explore learning），課中小組合作探究（Cooperation learning）解決方案，課后合作實(shí)踐（Practice learning）方案的成效與反思的ECP學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生基于原有社會(huì)工作、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性和問(wèn)題性。在課程結(jié)束后，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)2019級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)效果調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該模式持高度肯定的態(tài)度，學(xué)生的成長(zhǎng)和改變也是本堂課最大的收獲。

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度。團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一種更寬松、平等、獨(dú)立和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使得課堂中原來(lái)不參與互動(dòng)的學(xué)生也積極參與互動(dòng)了。在小組匯報(bào)中，學(xué)生的思維更加活躍、思路更加清晰，語(yǔ)言更加流暢。在考試中，學(xué)生因?yàn)椴殚嗊^(guò)書(shū)籍，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的拓展和延伸，并在討論中加深了對(duì)臨床知識(shí)的理解，所以對(duì)提出的問(wèn)題回答得既全面、準(zhǔn)確，又要點(diǎn)突出。課程理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生在領(lǐng)略知識(shí)魅力的同時(shí)，提高實(shí)際技能，教學(xué)效果極佳。

（2）提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性。在團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式中，小組合作完成任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)小組要完成一個(gè)項(xiàng)目，需要在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行全程合作、探究。這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，使學(xué)生形成獨(dú)立獲取知識(shí)信息和運(yùn)用知識(shí)信息的興趣和能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的診斷和分析[5]。學(xué)生分享自己觀點(diǎn)的過(guò)程，也是輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。因此，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主思考，自主探究，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機(jī)和活力；能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作性，融洽學(xué)生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，發(fā)言積極，而且能夠大膽地提出新的想法，對(duì)案例問(wèn)題的分析和理解較透徹，服務(wù)方案的設(shè)計(jì)客觀且全面，對(duì)其他小組提出的疑問(wèn)也更深刻。有學(xué)生說(shuō)：“這一章的學(xué)習(xí)讓我們最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以自己去體會(huì)，還可以復(fù)習(xí)自己之前學(xué)到的知識(shí)，既學(xué)習(xí)新知，又復(fù)習(xí)舊知，讓我們對(duì)專業(yè)的價(jià)值和意義有了更加深入的思考，而不是單向地全部接受知識(shí)，收獲頗深。”

2.教學(xué)反思

（1）教師要當(dāng)好“引路人”角色。在團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳授者和講解者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作者、助力者，是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施的“引路人”。這就要求教師不但要對(duì)本課程內(nèi)容熟練掌握，而且要對(duì)社會(huì)工作三大服務(wù)方法以及精神醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)熟練掌握，還要具備提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力[6]。因此，作為“引路人”的教師，在時(shí)間和精力上的付出要遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)授課模式。

（2）要發(fā)揮好學(xué)生的主體性作用。團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式下的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作課程的開(kāi)展，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比如，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中“課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-課中探討問(wèn)題解決方案-課后實(shí)踐檢驗(yàn)方案”三個(gè)主體環(huán)節(jié)，都要以學(xué)生為主，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）要妥善處理跨學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式所選取的問(wèn)題需要聚焦課程想要解決的問(wèn)題，但部分問(wèn)題的解決會(huì)涉及跨學(xué)科知識(shí)。在本課程的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)不僅涉及社會(huì)工作其他專業(yè)課程，還涉及精神病學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。因此，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可邀請(qǐng)精神病科醫(yī)生作為校外實(shí)踐指導(dǎo)老師，為學(xué)生解決醫(yī)學(xué)層面的疑問(wèn)。為改變學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，在團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分考慮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的關(guān)系，搭建對(duì)話交流平臺(tái)，填補(bǔ)學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的空白。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，基于團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式的知識(shí)獲取是學(xué)生自發(fā)去探究、挖掘的，而非傳統(tǒng)模式下通過(guò)教師傳授和灌輸獲取的。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，與學(xué)習(xí)小組中的組員“合作探索問(wèn)題”“合作探究問(wèn)題解決方案”和“合作實(shí)踐”是團(tuán)隊(duì)式PBL教學(xué)模式的三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并予以正向引導(dǎo)。要充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所涉及的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的合作，利用同輩群體的激勵(lì)效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作性，不斷提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和反思能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為讓學(xué)生更好地服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Application of Team Based PBL Teaching Mode in Medical Social Work Courses in Universities

Luo Qin

（School of Management， North Sichuan Medical College， Sichuan Province， Nanchong 637100， China）

Abstract： The effective application of team based PBL teaching mode in medical and social work courses in universities can improve students autonomous inquiry learning ability， enhance their teamwork， and enhance teaching effectiveness. The application of team based PBL teaching mode in medical and social work courses in universities can adopt the following strategies： forming learning groups and selecting appropriate problem fields； exploring the current situation and causes of the problem， promoting the reconstruction of core knowledge； design and implement solutions， collaborate to solve practical problems； reviewing and reflecting， high-level learning drives low-level learning.

Key words： teambased PBLteachingmode；medicalsocialwork course；learningability； teachingeffectiveness