沉浸式教學視角下高職語文教育專業技能訓練路徑芻探

何玉玲

摘要：在基礎教育發展新背景下，如何科學規劃并開展專業技能訓練，推動專業教學提質增效，提高在校語文教育專業師范生的職業技能是師范類高職院校的重要任務。文章以專業教學能力培養為例，對沉浸式教學進行概述，分析高職語文教育專業教學技能訓練現存問題及其成因，并探討沉浸式教學視角下高職語文教育專業教學技能訓練策略，指出教師要構建沉浸式學習和訓練環境，應用現代信息技術，發掘沉浸式教學訓練方法。

關鍵詞：高職；沉浸式教學；職業技能訓練；能力培養；影響

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0021-04

基金項目：本文系黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目“‘沉浸式教學在小學語文教學技能訓練中的實踐與應用研究”（課題編號：SJGZY2021025）研究成果之一

2022年4月，教育部等八部門印發的《新時代基礎教育強師計劃》明確指出：“服務教育高質量發展要求，加強高質量教師隊伍建設，推動地方政府、學校、社會各方深度參與教師教育，強化師范院校在教師教育體系中的主體地位，推進職前培養和職后培訓一體化，創新師范生教育實踐和教師專業發展機制模式，提升教師培養培訓質量。”師范專業作為未來教師培養的搖籃，在教師培養體系中處于前置和基礎地位，擔負著教師職前基本職業能力的培養任務，應多途徑有效開展職業技能訓練。而在現行的諸多教學模式中，沉浸式教學模式為教學技能訓練的實施路徑提供了有益的參考。

一、沉浸式教學概述

1.沉浸式教學的內涵

沉浸式教學源于20世紀60年代，它是加拿大政府推行的一種全新的法語學習模式。它是一種依據教學目標而進行的全封閉教學模式，主要通過教學手段或虛擬現實等技術為學習者提供一個接近真實的學習情境。學習者借助學習情境，可通過模擬實踐、模擬演練獲得技能或產生職業體驗。

在沉浸式教學中，學生集中注意力投入到教學活動中，排除其他干擾因素，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態。因而，沉浸式教學具有共生性、融情性、生成性、激勵性等特點[1]。共生性是從師與生的共同參與角度提出的，即教師教的體驗和學生學的感悟是相互依存、相互影響的，師與生要處于共同浸入的狀態。融情性是從情感呈現角度提出的，沉浸式教學講究興趣的激發和情感的浸潤，學生要融入教學內容的情境中去，達到情感的相通和共融。生成性特點是從教學活動的實施角度來說的，指學生在浸入式學習背景下，應在探究、實踐等動態過程中形成自己的認知與理解。從引導策略角度看，沉浸式學習還有激勵性的特點，這就要求教師要調動一切促進學生積極學習的激勵因素，采用多樣化的教學手段，引導學生主動浸入到學習情境中。

2.沉浸式教學在語文教育專業技能訓練中的適用性

語文教育專業學生未來的主要從業崗位是語文教學崗位，這就要求在校期間他們要通過學習和實踐形成一定的教學能力、朗讀能力、書寫能力、聽課能力、管理能力等。在諸多的專業能力中，教學能力是核心能力。

對于在校師范生來講，各項專業能力的形成要植根于扎實的理論基礎學習，并依賴于學生的大量技能訓練。沉浸式教學方式應用于語文教育專業技能訓練中，使學生基于特定的情境中開展專業技能訓練，強調教師調動一切促進學生積極實踐訓練的有利要素，并采用更為多樣的教學手段，以有利于學生在實踐中更快地融入訓練主題內容中，掌握技能，獲得職業體驗。

特別是在語文教育的模擬實踐教學訓練中，渲染式教學環境會使學生身處接近真實的課堂模擬情境，讓學生在情緒狀態上更緊張，語言表達更富于表現力，模擬演練態度更認真，訓練效果要遠高于一般性實踐訓練。

二、高職語文教育專業教學技能訓練現存問題及其成因

目前，開展技能訓練是高職院校語文教育專業職前必修項目，也是奠定其教學基礎的重要環節，但從訓練開展的實效上來說并不太好，究其原因主要有以下幾個方面。

1.學生自主技能訓練意識不強

在校師范生因其大部分的學習活動都是在校內完成的，從未經歷過真正的一線語文課堂，這也導致他們對語文教學崗位的必備技能及職業標準要求認識不足[2]。有限的校外見習和觀摩活動讓學生對語文教學的認知停留在表面層次上，很難形成強烈的自主訓練意識，產生深入、積極的訓練行為。這樣，就使得大多數學生的職業技能訓練只停留在教師留訓任務的基礎要求水平上，有的學生甚至連基礎要求都達不到。

2.技能訓練內容和標準與實際崗位存在一定的差距

目前，雖然高職院校積極開展校校合作，聘請語文教師到學校參與專業建設、教學指導，并選派專業教師到合作單位進行頂崗實踐，但受學習時間、本職教學任務等條件限制，雙方的交流學習有限，這導致校內教師對一線教學的實際了解并不深入。例如，語文課程教學中一般性課文需要講授什么，講到什么程度，部分教師缺少精準的把握。同時，部分教師對于學生的實際訓練指導往往依據現成的教材，但教材從編寫到使用需要一定時間，同時教材一經使用就不會輕易更換，使得他們的教育教學理論存在一定的滯后性。這樣，就導致教師的技能訓練內容和標準與實際崗位存在一定的差距。

3.缺少沉浸式的實訓教學場地

語文教育雖是基礎性的傳統專業，但其職業技能實踐訓練場地非常少。目前來看，稍好一點的師范院校會建有微格教室、少量的錄播室，但是學生的大部分技能訓練都是在常規教室中完成的。在常規教室中，缺少模擬的場景設計，缺少現代信息設備的支持，學生要想在訓練中達到較好的投入狀態、獲得高水平的實踐訓練，是不容易的。

三、沉浸式教學視角下高職語文教育專業教學技能訓練策略

1.構建沉浸式學習和訓練環境

構建沉浸式學習環境即為學生營造特定的環境開展實踐訓練，以學生的實踐訓練任務為核心，盡可能創設真實的學習氛圍。對于語文教育專業的學生來說，技能訓練環境要盡量與未來的教育教學環境相一致。

第一，建設專業特色教室，滿足學習實訓需求。首先，要優化專業教室的專業理論教學功能，配備用于教學的多媒體設備以及專業教學的相關教具等。這些常規教學資源的配備對于專業教師講授專業理論知識具有基礎性作用，有利于教師創新教學方法、優化教學活動，更利于加深學生對所學理論知識的理解和感悟。其次，專業特色教室要利于實踐教學的開展。專業教室要具備一定的實踐條件，要滿足教師的示范和學生實踐訓練的雙重要求。對于語文教育專業的教室來說，需要配備實物投影儀、話筒、耳機等設備，還要有掛圖、剪刀、卡紙、磁扣等教學輔助材料。

第二，營造專業特色文化氛圍，發揮環境育人功能。高職語文教育專業的人才培養具有明確的崗位指向，其面向語文教學崗位培養教育教學人才。教育教學崗位具有其特有的職業規范、職業道德要求等。高職語文教育專業主要培養學生的職業素養，因而要具備涵養學生專業文化的功能。常用作法：一是通過對專業教室合理布置，按實踐訓練的項目設計相應的實訓功能區；二是增設教室功能墻，將教師崗位職責、職業道德規范、教育教學名言、典型人物等內容布置在功能墻上，營造專業文化氛圍和工作情境，增強學生職業崗位工作的感受。

第三，建立語文教學資源庫，提升學習環境的自修功能。語文教育專業技能的培養是一個復雜且緩慢的過程，要取得良好的學習效果，除了課上的學習外，學生還要在課后進行鞏固性和拓展性學習。因而在學習環境的建設上，高職院校要加強語文教學資源庫的建設，提升學習環境的自修功能。語文教學資源庫要提供專業學習所需要的專業資料，包括專業微課、教學案例、實訓指導手冊、語文課程標準、語文教材文本解讀等信息資源，為學生拓展課堂知識、模擬教學等實訓活動提供有益參考，引導學生通過專業自修不斷提高專業能力和自學能力。

2.應用現代信息技術

（1）VR技術的使用。沉浸式學習環境為教師創設了沉浸性、交互性和適應性的情境，支持學習者開展自主探索式學習[3]。VR是Virtual Reality的縮寫，中文翻譯為“虛擬現實”。它是一種能夠創建和體驗虛擬世界的計算機仿真技術，利用計算機生成一種交互式的三維動態視景，能夠使用戶沉浸到創建的虛擬信息環境中，具有與環境的交互作用能力。在語文教學中，教師可以通過VR虛擬化技術構建虛擬的實踐場景，打造沉浸式學習環境，讓學生佩戴虛擬設備與虛擬空間進行交互。一是通過虛擬場景的設置，使學生進入近于實際的虛擬的教學場景，建立真實情境的氛圍感，產生一定的緊張感與釋放感。二是通過與虛擬對象的交流和互動功能，使學生在實踐過程中遇到問題時，可直接與虛擬對象對話，提出問題獲得答案后，繼續實踐操作，直至完成實踐學習任務。

（2）多媒體技術的應用。在教學技能訓練中，教師采用高質量的多媒體技術營造對應性的訓練氛圍，對于提升學生技能訓練的效果具有重要的輔助作用。而比較常用的就是視頻和音頻材料的播放。例如，在朗讀訓練中，教師通過視頻材料的播放引導學生認知作品表達的內容、創作的背景、中心思想等要素，對于學生更好地進入作品情境具有極大的推動作用。教師還可以在朗讀訓練中播放與之匹配的音頻文件，創設朗讀情境，激發學生的情感，促進學生更有感悟地朗讀作品。

（3）現代化學習APP的使用。在語文教育專業的技能訓練中，教師還要多使用現代化學習APP，提高學生實踐訓練的效率。例如，在朗讀技能訓練中，教師在對學生進行朗讀指導后，引導學生利用“爬梯朗讀”軟件進行朗讀訓練，既保證了學生的全員參與，又實現了學生的自我評估、自我糾錯，對于提升學生自主學習能力、提升學生朗讀興趣有重要的輔助作用。

3.發掘沉浸式教學訓練方法

（1）任務教學法。即通過創設“任務式”情境，引導學生深入探究語文教育教學的基本內容和規律。

在教學活動中，教師可以將學生的實訓內容分為若干個具體的、可操作的項目任務，圍繞這些項目任務制定特定的標準，并在此基礎上設定相應的任務情境。這種讓學生在任務中交流、體驗、認知和思考的方法，既有助于激發學生的學習興趣，也有助于發揮學生的主體作用。而任務情境的創設，更利于學生在“干”中練、在“訓”中學，以體驗式、沉浸式的方式加深對基本規律和操作的理解，形成分析問題和處理問題的能力。

以語文課程中的拼音教學為例，教師可以將訓練內容劃分為語音教學、字形教學、書寫教學和拼讀教學四個大項目任務。在每個項目任務中，教師可以結合具體的教學內容分設多個任務點。在進行任務情境的設定時，教師要向學生明確每個任務點內容與前后知識內容的連接關系、每個任務點在實際教學中的授課標準和要求、授課對象知識水平和智力發展情況、授課對象的年齡和心理特點等。在任務情境設定后，學生就會根據教學的內容和情境需求調整教學目標、教學方法和手段，以及教學中表達的語氣和語調等。這樣的模擬教學，也更接近語文拼音教學的實際。

（2）情境教學法。即教師在實踐訓練中創設模擬的語文教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，讓學生更多地接觸和感受語文教學氛圍和情境，并在情境中完成模擬教學訓練。

一是設置模擬互動情境。這主要適用于模擬教學，即教師規定一部分學生扮演對應的角色，配合實踐訓練。例如，在模擬教學實訓中，教師可以選擇一部分學生扮演相應角色，在模擬教學前規定這部分學生充分調查所扮演角色的年齡特點、知識水平、能力水平等內容，并在模擬教學中盡量模擬課堂狀態和反應，以互動的方式配合模擬教學。這種互動情境下，學生的模擬教學將不再是單向的講授輸出，而是有問有答的互動教學，更接近于教學的真實場景，有利于提升學生的教學應變能力，并且對于提升學生對教學的認知有很大的幫助。

二是創設“游戲化”情境。即教師以游戲活動的方式開展技能訓練，讓學生在輕松、愉快的氣氛中完成相應的訓練。這種方式能調動學生的積極性，并且寬松的學習氛圍也有利于學生專注于實踐訓練的內容。例如，在“三筆字”的技能訓練中，教師就可以開展“挑毛病”的游戲。教師先讓學生以小組為單位進行訓練，然后在明確評價要求和標準的基礎上引導學生互挑書寫的有問題的地方，并依據挑出問題的多少以獎勵和處罰的方式為各小組賦分。教師接著對各小組進行排名，得分最高的小組每個成員在個人分數上加上相應的獎勵分數，而得分最低的小組每個成員在個人分數上要減掉相應的懲罰分數。這種方式具有靈活性和競爭性，既調動了學生的主觀能動性，又使學生在訓練中注意技能訓練完成的質量。

三是構建“生活式”情境。即教師通過日常生活要素的滲入或生活情境的設定，讓學生在日常生活式的氛圍中展開技能訓練。而構建“生活式”情境，就是教師側重于引導學生從自身的生活知識和經驗出發，去解決實踐技能訓練中出現的問題。這種情境的創設往往能提高學生訓練的效率，還可以大大降低學生實踐訓練的難度。構建“生活式”情境的過程中，教師要在了解學情的基礎上制定多元化的方案，并在考慮學生差異性的基礎上營造不同層次的沉浸式學習環境。例如，在文本分析與解讀的技能實訓中，最怕的就是部分教師僅僅分析語言，這會使學生對文章主旨思想的理解變得空洞化、概念化。因此，教師要引導學生在自我認知的情境下開展文本的解讀。這種自我認知源于學生對生活、事件的理解角度和水平，因而在文本解讀中教師要針對社會和生活對材料提出有深度的問題，或引導學生展開聯想和想象，尋找與文本相關聯的生活感受，并以此為基礎進行分析，以提升學生分析材料的能力。

（3）案例研討法。案例研討法是一種用集體討論方式進行技能提升的方法，在學生職業技能訓練中處于基礎性地位。在實訓之前的案例研討，可以加深學生對知識技能的理解；在實訓之后的案例研討，可以提高學生分析判斷能力和問題解決能力。而在對特定案例進行分析與辯論過程中，學生會集思廣益，共享集體的經驗與建議。這有助于學生將學習內容與未來工作聯系起來，建立起系統的思考模式。

對于語文教育專業的學生來說，最適宜使用這種方法的就是教學案例分析。在案例分析中，教師要引導學生進入課文情境，充分把握課例涉及的課程內容、教學目標及重難點。在分析課例時，教師要創設聽課、評課的情境，即引導學生以聽課者和評課者的身份進行品析和評價。這有利于學生更積極地投入課例研討中，對教學案例形成有效評價。例如，在評析《一夜的工作》教學案例時，一位教師向學生下發了參考書中的本課文本分析內容，還事先提煉了課例的教學目標、教學重點和難點并發給學生。在研討時，教師向學生提出了幾個核心研討問題：本課的教學思路是什么樣的？本課的教學目標達成了，是如何達成的？本課的教學重點是怎么突破的？案例中綜合使用了哪些教學方法？

四、結語

總之，在大力發展職業教育的新形勢下，師范院校要進一步加強師范生的教育教學技能訓練，全面提升學生的職業技能水平。在時間和空間上，教師要通過多種方式和手段創造沉浸式實踐訓練的條件，力求在最大程度上保障學生職業技能訓練的質量，以培養更多高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]蘇州市初中語文教學研究組.初中語文沉浸式教學研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：12.

[2]黃新垚.高職語文師范生技能培養現狀與策略[J].文學教育，2022（08）：168.

[3]林梓柔，等.教師沉浸式學習環境的關鍵要素與發展路徑[J].中國電化教育，2022（09）：113.

Exploration of the Training Path of Professional Skills in Higher Vocational School Chinese Education from the Perspective of Immersive Teaching

He Yuling

（Harbin Vocational College of Science and Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150300，China）

Abstract： In the new context of the development of basic education， how to scientifically plan and carry out professional skill training， promote the improvement of professional teaching quality and efficiency， and improve the vocational skills of normal students majoring in Chinese language education in school is an important task for teacher training vocational colleges. The article takes the cultivation of professional teaching ability as an example to provide an overview of immersive teaching， analyze the existing problems and causes of teaching skill training in vocational Chinese education， and explore teaching skill training strategies in vocational Chinese education from the perspective of immersive teaching. It points out that teachers should build an immersive learning and training environment， apply modern information technology， and explore immersive teaching training methods.

Key words： highervocationalschool；immersiveteaching；vocationalskilltraining；abilitydevelopment； influence