基于主題意義探究的信息技術與初中英語聽說教學深度融合實踐路徑

胡德剛 楊曉梅

摘? ? 要：信息技術與初中英語教學的深度融合是教育信息化和科技賦能英語教學的應然要求和必然結果?；谥黝}意義探究的信息技術與初中英語聽說教學深度融合教學可以從“基于信息技術，圍繞主題，創建信息化學習環境”“依托信息化學習環境，變革課堂結構和教學方式，探究主題意義”“借助信息技術手段，外延內聯，表達主題意義”三個方面展開，以使學生在具有主體性、情境性和內在驅動性的活動中多維交流、互動體驗和自我反思，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，發展核心素養。

關鍵詞：主題意義；信息技術；聽說教學；初中英語

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，要探索研究信息技術與教育教學深度融合的規律，深入研究信息化環境下的教學模式?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要“重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能”［1］?？梢姡畔⒓夹g與初中英語教學的深度融合是教育信息化和科技賦能英語教學的應然要求和必然結果。

聽是理解性技能，說是表達性技能［2］，兩者相互依存，密不可分。聽說教學是初中英語教學的重要組成部分。然而，目前的初中英語聽說教學常常采用傳統的“教師播放音頻—學生反復聽說—師生校對答案”的方式，導致出現聽力文本主題引領缺位的現象。探究語篇主題意義，有助于逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進核心素養綜合表現的達成。有鑒于此，教師應在聽力教學中借助信息技術，引導學生圍繞特定主題開展豐富多彩的聽說活動，以使學生在具有主體性、情境性和內在驅動性的活動中多維交流、互動體驗和自我反思，探究主題意義。下面以譯林版義務教育教科書《英語》七年級下冊Unit 8 Pets中的Integrated Skills板塊聽說課為例進行具體闡述。Integrated Skills板塊圍繞“如何照顧寵物”這一主題展開，主題意義為“探尋科學照顧寵物的方法和體會寵物陪伴的樂趣”，由Part A1、Part A2、Part A3和Part B四個部分組成。授課對象為七年級學生，他們已經掌握與寵物相關的詞匯，自主閱讀、小組交流和借助互聯網學習等學習策略。

一、基于信息技術，圍繞主題，創建信息化學習環境

信息化學習環境是指基于現代信息技術，將優質的、多形態的學習資源（如音視頻、VR/AR軟件、電子詞典和英語聽說專題網站等）存儲、聚合在數字化網絡空間，再利用資源共享功能或智能化推送功能實現學習信息獲取途徑和呈現方式多樣化，以自主性、探究性和協作性為學習特質的集個性化、智能化、數字化于一體的學習環境新樣態［3］。它不僅可以從根本上改變英語聽說教學內容主要來自教材的現狀，實現學習信息獲取途徑多元化，而且也可以促使學生自動捕獲、梳理和存儲英語聽說過程中的生成性資源，實現學習信息呈現方式多樣化。這就要求教師基于信息技術，圍繞主題，創建信息化學習環境，為學生提供資源共享、協作探究、多重交互、突破時空限制的學習交流平臺。

【學習活動1】

在課前，筆者先指導學生通過“E寵”等APP、“寵物幫”等公眾號獲取與自己喜愛的寵物相關的學習資源，然后讓選取相同或相近寵物的學生組成寵物學習小組，利用騰訊會議或QQ群等平臺開展線上線下討論，進而借助剪映等視頻錄制和剪輯工具制作個性化的寵物名片（視頻），并用英語配音介紹寵物的顏色和特性等。在課堂導入環節，筆者先在智慧平臺云空間分享各小組的寵物名片（視頻），供學生觀看和交流，然后播放其中一個寵物學習小組制作的視頻，并提出問題“Do you like the pet？”“What color is it？”，以引出課時主題。

設計意圖：與寵物相關的學習資源收集、視頻制作與上傳、視頻內容觀看和交流等活動不僅具有生活性、層次性，而且與主題密切相關，有助于激發學生的探索欲和表達欲，使學生的主題意義獲取活動更具感染力和藝術性。

信息化技術效果：個人生活經驗、網絡空間提供的主題資源和學生制作的視頻借助信息技術進行聯結，可以釋放大量個性化、開放、探究式的自主學習空間。在這一過程中，個體與信息技術通過交互活動建構起動態主題教學環境。

二、依托信息化學習環境，變革課堂結構和教學方式，探究主題意義

依托信息化學習環境，教師引導學生主動選擇和運用學習資源進行自主學習、探究學習和協作學習，充分發揮學生的主動性和創造性，有助于形成“學為中心”［4］的課堂生態。換言之，教師應依托信息化學習環境，變革課堂結構和教學方式，引導學生主動探究主題意義。需要指出的是，依托信息化學習環境變革課堂結構和教學方式可以從以下兩個方面著手：一是教師利用互聯網和大數據等信息技術，以教育思想、課程標準理念和思維技能等為內核，預設英語聽說學習方案，引領學生依托聽說文本和音視頻開展學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，探究主題意義（教師的角色是引導者和資源建設者）；二是教師引導學生借助網絡學習互動平臺以及人工智能工具（如國家中小學智慧教育平臺、虛擬學習社區以及在線論壇等），獲得英語學習資源智能化推介和選擇、學習評價數據等，進而自主適切學習目標、自主優化學習行為、自主管理學習過程和自主分析評價數據［5］，探究主題意義。

【學習活動2（學習文本，初探主題意義）】

首先，筆者借助智慧平臺播放Part A1的音頻（關于寵物的演講），讓學生完成該部分的“True or False”練習，并在線提交答案。接著，筆者讓學生基于在Part A1音頻中所獲取的基本信息填寫Part A2的內容（用紅色筆）。然后，筆者讓學生自主再次聽推送至學生平板電腦的Part A1音頻（可調整播放速度、多次播放、自行跟讀模仿），修改完善Part A2的內容（用黑色筆）并拍照上傳至平臺作業區，在論壇區討論。最后，筆者隨機選取一名學生的答案進行屏幕共享，其他學生在平板電腦上評閱。

設計意圖：上述活動讓學生在聽的過程中有目的地提取、梳理信息，并對信息進行有效地辨別、檢索和自主篩選，有助于培養學生的信息獲取能力和信息歸納能力。同時，上述活動通過讓學生兩次填寫聽力內容給予學生思考的空間，用“試錯”的方式發展學生的自主探究思維，以使學生初步探究主題意義。此外，自主再聽、自行跟讀模仿、論壇區討論等活動不僅可以滿足不同層次學生的聽力和口語學習需求，也可以促使教師將重心轉到學生身上，體現課堂結構的變革。

信息化技術效果：在線提交答案、拍照上傳答案、論壇區討論和平臺評閱等信息化技術的運用不僅能及時、精準地反映學生參與的深度和廣度，檢驗學生的學習效果，讓評價更適切，而且能讓學生清楚地看到自己學習的過程、思維路徑和變化狀況，還能讓學生分享批量的生成性資源?？傊?，信息化技術的運用有助于突破課堂教學的時空限制，形成良好的師生互動學習空間，體現信息化教學的即時交互性和資源共享性。

【學習活動3（梳理文本，提煉主題意義）】

首先，筆者通過智慧平臺推送如表1所示的聽力內容梳理表，讓學生根據Part A1的音頻，通過自主上網查閱生詞來完成表1。接著，筆者讓學生根據表1繪制關于金魚的思維導圖。然后，筆者隨機投屏部分思維導圖（一名學生繪制的思維導圖如圖1所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正），并讓繪制者進行現場解說。最后，筆者讓學生完成Part A3的填空練習。

設計意圖：支架式待填空的信息表和思維導圖可以引導學生深入理解聽力文本的信息，明晰聽力文本的結構特征和說話者的觀點，建構關于聽力文本的結構化知識體系，提煉主題意義。同時，這一活動也可以為Part B的口語輸出提供強有力的支撐。

信息化技術效果：自主上網查閱生詞是信息技術支持下自主性學習和多樣化學習方式的體現。信息平臺的展示、投屏和分屏等功能，將稍縱即逝的聽覺信息轉換為可長時間停留的視覺信息，即借助信息技術將自主學習和探究學習的過程和結果外顯化，可以使學生的高階思維過程可視化。

【學習活動4（應用文本，內化主題意義）】

筆者創設如下學習活動：根據Part A3的內容，各寵物學習小組依次討論其他小組課前上傳至平臺云空間的寵物名片（視頻），并借助企業微信的“文檔”新建電子表格，填寫筆者設定的評價等級和修改建議（包含但不限于英語配音的內容、表達的邏輯性、畫面的清晰度等）。在這一過程中，新建電子表格實時共享，接受多人同時編輯。

設計意圖：上述活動堅持學用結合，幫助學生鞏固所學的語言和文化知識，進而加深對主題意義的理解并內化為行為?；诮滩奈谋倔w驗的多維評價和修改建議讓學生在分析、比較、綜合和評價中審視自己小組的寵物名片（視頻），為修正自己小組的寵物名片（視頻）作準備。

信息化技術效果：實時共享企業微信的“文檔”，不僅可以使學生將自己的視聽結果和建議進行實時呈現，還可以使學生實時看到其他學生的視聽結果和建議，是師生互動和生生互動相結合的活動形式，是信息技術支持下的自主、合作和探究的教學形式。

【學習活動5（遷移文本，拓展主題意義）】

首先，筆者讓學生通過聽Part B的對話來完成表2。接著，筆者讓學生以Part B的對話為范例，向其他寵物學習小組介紹自己小組的寵物，并用手機錄制對話視頻，上傳至平臺云空間進行分享。然后，筆者讓學生對視頻進行評價（動作，表情，語音的正確性、流利度等），并在智慧平臺上進行在線投票，選出最佳寵物學習小組。

設計意圖：指向主題意義的口語輸出活動，不僅有助于實現聽說一體化，而且有助于提升學生的口語表達和信息獲取能力。在“如何照顧寵物”這一主題的引領下，學生根據表格2提供的語言和思維支架，展開合理想象，以小組合作、角色扮演的形式創編對話，思考當今社會的寵物飼養潮流，有助于學生形成正確的價值判斷，拓展主題意義。

信息化技術效果：視頻錄制、平臺云空間分享和在線投票，不僅可以為學生提供更多的協作渠道、豐富多彩的學習環境，讓學生的學習過程更加真實，而且可以使學生成為聽說教學的主動學習者、研究者、評價者。

三、借助信息技術手段，外延內聯，表達主題意義

自主研究性學習、互動化交流和個性化表達是信息技術和學科深度融合的主要外延內聯方式［6］。在聽后活動中，教師應借助信息技術手段，向學生推送指向主題意義的開放性拓展學習任務，以使學生在主動檢索、篩選和獲取相關學習資源中，活學活用，表達主題意義。

【學習活動6（作業設計，表達主題意義）】

筆者設置如下兩個聽后任務：

任務一：學校擬建設“數字寵物館”，請各寵物學習小組根據課堂所學和其他學生的建議，修正寵物名片（視頻），并上交學校作為“數字寵物館”的備選材料；

任務二：請各寵物學習小組觀看平臺推送的電影“Charlottes Web”片段（小女孩菲恩救助并照顧寵物小豬），錄制一個關于如何照顧寵物、成為有責任心的寵物主人的小視頻，并通過美篇小程序分享給其他學生。

設計意圖：上述活動引導學生延伸文本內容，運用所學解決真實問題——修正寵物名片（視頻）以及觀看影視片段后再錄制相應的視頻，不僅能夠提升學生的英語聽說能力，而且能夠促使學生詮釋并傳播“探尋科學照顧寵物的方法和體會寵物陪伴的樂趣”這一主題意義，體現英語課程的育人價值。

信息化效果：借助信息技術引導學生修正寵物名片（視頻）、觀看影視片段和制作美篇等，可以幫助學生鞏固所學知識，形成能力遷移，實現課上課下、線上線下互動，達成信息技術賦能英語聽說教學的目的。

在信息化學習環境中，信息獲取、自主探究、資源共享和多重交互等成為學習常態，學生在具有主體性、情境性和內在驅動性的活動中多維交流、互動體驗和自我反思等，探究主題意義，其學習的主體性和個體價值得以發揮，其主動學習、合作學習和自主學習等能力得以提升。

參考文獻：

［1］［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3，25.

［3］何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現方法［J］.中小學數字化教學，2018（2）：18-20.

［4］張廣君.“互聯網+教學”的融合與超越［J］.教育研究，2016（6）：12-14.

［5］張運橋.英語教學與現代化信息技術深度融合的實踐與思考［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（12）：1-6.

［6］吳康寧.信息技術“進入”教學的四種類型［J］.課程·教材·教法，2012（1）：10-14.