借標點之力 學說話語氣

嚴倩倩

【摘? ?要】統編教材二年級下冊口語交際《注意說話的語氣》要求學生說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣。為了讓學生充分理解教材要求，教師在教學時巧借標點之力，為學生理解和運用不同語氣提供了切實有效的表達支架，提升了學生的口語交際能力。

【關鍵詞】標點符號；口語交際；說話語氣

統編教材中的口語交際板塊會以小貼士的方式列出若干重要的交際原則。如何讓學生把握這些原則，并將其應用到實際交際情境中，是語文教師需要關注的問題。

以統編教材二年級下冊《注意說話的語氣》一課為例，本課中的小貼士要求學生“說話的語氣不要太生硬”“避免使用命令的語氣”。對二年級學生而言，這兩句話表達的內容過于抽象。因此，本課嘗試借助句號、問號、感嘆號，在二年級上冊《商量》一課的基礎上進行拓展延伸，讓學生以標點符號為輔助，體會不同語氣帶來的不同效果，學會在與人交流時注意說話的語氣，進而達成預設的口語交際目標，提升自身的口語交際能力。

一、融標點入境，化靜為動增趣味

創設真實而富有意義的情境，能活躍課堂氣氛，激發學生的表達欲望。本節課，教師讓標點符號化身為生動有趣的卡通人物，使情境貫穿課堂，讓學生始終處于融洽的學習氛圍中。

（一）創設情境，拉近距離識標點

課堂伊始，教師出示校園圖片，創設“標點朋友進校園參觀”的情境，播放句號、問號、感嘆號自我介紹的音頻，讓它們以老朋友的身份和學生見面，迅速拉近學生與本課的距離，為學生創設輕松自由的表達氛圍。

（二）展開對話，明確作用做鋪墊

標點朋友的出現，不只是為了增加趣味，更重要的是讓學生明確其具體作用。通過師生對話和與卡通人物對話，學生喚醒了學習記憶，明確了句號、問號、感嘆號可以用來表達不同的語氣，有了三個標點朋友的幫助，說的話就有了不同的效果。這為課堂的推進做好了鋪墊。

由于黑板上始終有三個卡通人物的板貼，從未離開學生的視線，學生很容易展開沉浸式學習。這也在無形中暗示學生，說話時要時刻意識到標點符號的作用，注意說話的語氣，讓對方聽得舒服。

二、化標點為友，比較感受學技巧

讓學生把標點符號視為自己的好朋友，并隨時記得邀請這些朋友來幫助自己轉換說話的語氣，掌握與他人溝通交流的技巧，是突破教學重難點的關鍵。

（一）比較句號問號，回顧商量語氣

在教師創設的情境中，“句號、問號、感嘆號這三個老朋友來到餐廳，看到小紅正要去倒餐盤，可是一位食堂阿姨擋在了垃圾桶前面”。于是，教師順勢出示教材中的兩句話。

學生通過對比朗讀，體會不同的語氣。教師引導學生發現，同樣的意思，有了句號和問號的幫助，會有不一樣的表達效果。隨即全班交流：你更喜歡哪一句？說說你的理由。在學生交流后，教師相機小結：有了問號的幫忙，就可以用商量的語氣跟別人交流，對方也不會覺得是在命令他。

在這一環節中，通過反復對比說話，學生切身感受到說話的時候多找問號幫忙，語氣會更委婉，會讓對方聽得更舒服。

（二）對比嘆號句號，感受平和語氣

“三個老朋友走出餐廳，來到教學樓的走廊上。這時候，意外發生了，一個小男孩撞倒了一個小女孩。”在教師創設的情境中，感嘆號和句號紛紛上前幫忙。教師順勢出示下面這兩句話。

教師引導學生展開討論：讀讀帶感嘆號的句子，語氣是否讓人舒服？最后，教師小結：這樣說話太生硬了，讓人聽了很不舒服，甚至還有點生氣呢！用上句號后，對方聽了更舒服，因為說話的語氣更平和。

在這一環節中，教師借助感嘆號和句號的強烈對比，讓學生真實地體驗到“生硬”和“平和”的語氣會帶給他人完全不一樣的感受。

（三）提煉標點作用，區分說話語氣

教師根據學生的回答，提煉概括之前的學習內容，并在黑板上出示“說話歌”，把標點符號對應的不同語氣清晰地呈現在學生面前。之后，教師引導學生通過做課中操，回顧總結三個標點符號的重要作用，從而明確請不同的標點朋友幫忙，會有不一樣的語氣，產生不一樣的效果。這樣做加深了學生的印象，鞏固了本課的交際技巧，并讓好動的低段學生在課堂中動起來，活躍了課堂氣氛。

三、以標點為梯，遷移拓展會應用

在學生明確了不同的標點符號可以表達不同的語氣，且運用合適的語氣可以讓對方聽得更舒服后，教師在課堂中可以采用以下教學范式，推進標點符號在不同語境中的遷移運用。

（一）“選擇·比較”式：換位思考試牛刀

此教學范式讓學生在前期學習口語交際技巧的基礎上，根據句號、問號、感嘆號產生的不同效果，選擇不同的標點朋友與他人交流，再進行比較，從聽者的角度說一說，哪一種語氣讓自己感到最舒服，從而學會換位思考，幫助自己說話時運用合適的語氣。

例如，教師創設“水龍頭未關”的情境，引導學生分別邀請三位標點朋友進行口語交際練習。這時會出現三個句子：“快去把水龍頭關掉！”“請你把水龍頭關掉。”“請你把水龍頭關掉好嗎？”教師選擇三名學生上臺展示，讓臺下的學生說說，最喜歡或最不能接受哪個標點朋友所在的句子。通過討論比較，學生最不能接受感嘆號所在的句子，因為語氣太生硬，且好像在命令別人；最喜歡問號朋友的幫忙，因為讓人聽了最舒服。通過這樣的選擇、比較，學生對語氣的運用有了更深的體會，且印象深刻，進一步鞏固了口語交際的技巧。

（二）“表演·體驗”式：具身感受顯身手

口語交際課堂應該讓學生大量地練說，讓習得的交際技巧在具體情境中得以運用，從而遷移到日常生活中。本教學范式重在讓學生在各種情境中，利用不同的交際形式，如同桌配合表演、師生模擬表演、小組合作表演等，體會如何運用標點朋友讓自己的溝通更順暢。

例如，針對課本中的情境“媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫”，可以師生合作示范，也可以邀請同桌共同練說。在說之前，要先想好需要請哪位標點朋友來幫忙，再進行表演。學生在選擇“問號”進行練說時，腦海中自然會出現一個問句，說話時就會用上誠懇、平和的語氣。他們在鞏固練說中，發現選擇合適的標點朋友的重要性。

（三）“沖突·諒解”式：說清理由巧應對

與他人溝通交流時，有時候即使用了合適的語氣也不能達成自己的溝通目的。此教學范式教會學生在與別人發生分歧時，或者溝通結果并不如意時，可以把自己的理由說清楚、說充分，或學會體諒對方的難處，從而懂得坦然面對和接受溝通結果。

例如，針對“媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫”的情境，師生演繹時，教師可以特意設定“媽媽堅持要我學鋼琴”的結果。學生雖然運用了恰當的語氣，但依然沒有達成自己的目的。于是，教師順勢引導學生把理由說充分，從而啟發學生：溝通時不僅要注意說話的語氣，還要把自己的理由說清楚，這樣能使兩個人的溝通更順暢，也更容易成功。同時，教師在黑板上的“說話歌”的最后補上“理由說清楚，溝通更順暢”，使其變得完整。

（四）“輻射·延伸”式：勾連生活懂變通

此教學范式旨在引導學生把課堂所學運用到實際生活中，使其真正發揮交際作用。教師在課堂上可以根據課內情境進行延伸拓展，勾連學生的生活，喚醒學生的記憶，使練說范圍覆蓋大部分學生。

例如，針對“水龍頭未關”的情境，可以進一步拓展：如果忘記關水龍頭的不是同學，而是奶奶、媽媽、老師……你還會怎么說？記得用上你的老朋友哦！學生互換角色，充分練說。在“媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫”的情境中，教師可以提示學生：在你的生活中，有沒有遇到過類似的事情呢？由此引起學生的共鳴，充分調動學生說話的欲望。

四、借標點展評，學評一致提能力

本節課，學生先學習如何利用標點符號掌握說話的技巧，再學習如何在情境中進行實踐應用，最后要運用標點符號進行評價。整堂課形成教學閉環，做到了“教學評一致”，凸顯了課堂的整體性和教學的有效性。

（一）教師示范，提煉點評

課堂上，教師對學生在具體情境中的表現進行有針對性的點評，相機在評價中提煉三個標點符號各自的作用，形成板書（即“說話歌”），供學生在口語交際時使用，這也為學生后續的互評做好了鋪墊和引領。

例如，在學生回答“感嘆號來幫忙時，語氣太兇了，讓人聽了不舒服”后，教師就可以順勢評價：“是的，有時候用上感嘆號，語氣顯得太生硬了，所以它暫時只能悄悄離開了。”隨后相機板貼：嘆號悄悄離，語氣太生硬。

（二）巧借板書，合作互評

教學中，教師引導學生用板書提到的方法進行溝通。到了遷移運用環節，學生則可以利用板書，對伙伴進行評價，在評價中鞏固口語交際技能。

例如，在四人小組合作演繹“我上學遲到了，老師批評了我。下課后，我找老師……”時，教師可以引導他們借助板書進行點評。四人中，兩個人分別扮演老師和學生。其余兩人中，一人評價說話人是否請了合適的標點朋友幫忙，語氣是否恰當，另一人評價遲到的理由是否充分。學生在評價中感受不同的說話語氣，從而提升自身的口語交際能力。

（三）課后延伸，活學活評

口語交際課的最終目標是讓學生把在課堂中學到的交際技巧運用到實際生活中。教師可以采用課后拓展作業的形式，讓學生運用課堂所學和家人進行真實的溝通。

例如，學生在生活中必然遇到過類似“媽媽讓我學鋼琴，我想學畫畫”的情況。教師可以在課堂的結尾布置作業：回家試著跟父母聊聊你們意見相左的事情，記得讓父母給你評價打星哦！這樣趁熱打鐵，活學活用，由課內延伸至課外，使口語交際課發揮最大效用。

綜上，創設情境，讓標點符號作為說話支架貫穿始終，可讓學生將習得的口語交際技巧遷移運用到實際生活中，提升自身的語文核心素養。

（浙江省寧波市鄞州區堇山小學）