圓桌派：商討類口語交際的應然樣態

鄔賢波

【摘? ?要】商討類口語交際在統編教材中占有較大比重。教師可引入“圓桌派”的概念，引導學生開展圓桌式商討活動，打造口語交際新樣態。為此，需關注以下幾個方面：一要預學教材，分享觀點，選擇話題；二要圍繞規則、議程、決議三要素，開展流程完備的商討活動；三要強化共情意識，用妥帖的表達方式進行溝通。這樣，學生才能達成商討類口語交際的學習目標，獲得交際能力的提升。

【關鍵詞】口語交際；商討活動；圓桌派

統編小學語文教材共編排了47次口語交際，其中以商量討論形式開展的有10次，約占小學階段口語交際總量的五分之一，且在每個學段均有安排。具體分布情況如表1所示。

梳理教材內容發現，商討類口語交際以交流思想、解決問題為主要目的，交際對象、交際目的都很明確。通過對這類口語交際的學習，學生能夠懂得如何表達與傾聽，初步學會文明地與他人進行人際溝通和社會交往。

當下，商討類口語交際教學存在一些問題與不足：一是所商討的內容或話題不是學生熟悉或真正關心的，他們的內在需求沒有被激活，導致學生缺乏必要的認知基礎和商討動機，商討時向心力不足；二是商討過程中存在著強勢與弱勢之分，由個別發聲代替全員商討，商討環境不理想，導致學生發展不均衡。以上問題的焦點在于，沒有激活與調動學生參與商討類口語交際的主體意識。為此，教師必須探索一種適切的交際樣態，合理規劃交際路徑，來保障和促進學生的自主交際。

為解決學生“在課不在場”的問題，筆者把“圓桌派”這一概念移植到商討類口語交際教學中。該概念來自電視領域一檔無劇本的文化類聊天節目。參與者圍坐在一起，在一言一語中洞察人生百態，共享多維觀點，啟發無限思考。

要想打造“圓桌派”口語交際新樣態，不能僅僅停留在對形式的模仿上，還需要把握其中的內涵和本質。具體而言，必須包含以下活動要素：首先要有引發共鳴的話題，讓商討者圍繞大家共同關心的內容展開商議；其次要有明確的商討規則或任務，讓每個學生參與討論，提出主張；最后要形成決議，達成共識，呈現獲得參與者認可的解決方案。由此，可保障口語交際活動的開展與推進，解決當下商討類口語交際教學存在的核心問題。

一、聚焦話題，組建“圓桌派”

開展圓桌式商討活動，首先需要明確商討話題。只有圍繞學生最關注、最熟悉的話題展開討論，才能產生同頻共振的效果，呈現最佳的圓桌效應。

（一）預學教材，夯實商討基礎

所謂“不打無準備之戰”，商討活動本身就是一次學生之間的口頭交鋒。所以，在參與交際活動之前，學生必須做好充分的準備，在明確任務的前提下，廣泛調查，收集整理資料，形成觀點，避免“人云亦云”。

以四年級上冊口語交際《我們與環境》為例，教材提示：“我們身邊存在哪些環境問題？”“為了保護環境，我們可以做些什么？”故學生可在課前設計調查記錄表或訪問單，通過實地訪查、詢問家人、連線相關部門工作人員等途徑，了解周邊的環境問題和社區居民的實際需求，并做好記錄（如表2）。在搜集、整理素材的過程中，學生對環境問題展開思考，為參與話題交流、真實商討對策打好認知基礎和情感基礎。

（二）分享觀點，打開商討視域

分享觀點能幫助學生打開交際視野，為他們提供更多的交際選擇。在活動初期，學生可通過共享平臺，盡情發表自己的所見所聞所想，為后期的商討提供更多的可選項。

仍以《我們與環境》為例，學生在課前已經做了充分的準備，有了一些問題或發現。課堂上，學生可根據調查記錄表進行充分的交流。交流中，學生針對相同的話題互相補充、質疑，并提出新的話題，極大地豐富了商討的內容。經過充分交流，熱點話題逐漸凸顯，學生的記憶被激活，交際的意愿被觸發，他們獲得了更多的交際選擇。

（三）選擇話題，確定商討方向

選擇往往發生在兩個“最近區”，一個是生活最近區，另一個是能力最近區。換言之，在口語交際活動中，要選擇自己熟知的、最感興趣的，且通過商討能達成共識的話題，或是能通過學習、實踐完成商議的話題。

比如，在五年級上冊口語交際《制定班級公約》的教學中，學生根據經驗把“班級公約”細化成“講文明”“講學習”“講紀律”“講誠信”等主題內容，然后從中選擇自己感興趣的、符合自身真實需求的、有能力商討的話題，搜集資料，展開思考，做好交際準備。通過把“教材要求”轉換成“真實需求”，把“被動任務”轉變成“我想表達”，學生的本體意識得到了彰顯，商討的意愿得到了提升。

二、流程完備，組織“圓桌派”

一次完整的圓桌式商討活動需要具備規則、議程和決議三個要素。只有保障每一個學生都有話可說、有話必說、有話能說，“圓桌派”才能順利落地。

（一）圓桌同議，確立商討的規則

商討類口語交際有明確的商討規則，一般以教材中的“小貼士”的形式呈現。教學中，教師要根據學生的群體意愿，把教材中的要求轉化為圓桌式商討的具體規則，保障口語交際活動順利開展。

以五年級下冊口語交際《怎么表演課本劇》為例，教材提出的交際要求是“討論時，大家輪流做主持人，其他組員既要清楚地表達自己的想法，又要認真地聽取別人的意見”。據此，可以生成商討規則：（1）每個人做一次主持人，主持人先講；（2）按照從左往右（或從右往左）的順序依次講，先表達對前面發言的看法，再提出自己的意見，內容不能重復；（3）最后由主持人對大家的意見進行匯總整理。因為有“每個人做一次主持人”“先表達對前面發言的看法”等明確的要求，所以學生發言的頻次、內容、質量都得到了保障，每一個成員都做到了有話必說，甚至有些學生還會搶著說。在明確的商討規則的推動下，“圓桌派”得以順利運轉，那些不想講、不敢講的學生也逐漸參與到活動中。

（二）多輪商討，參與議程的執行

為了保證口語交際充分展開，一節課中往往會安排多次交流活動。學生在承接式、挑戰式、遞進式等多輪商討中，圍繞實際任務展開交際，完成議程，建構商討的交際模型，從而使商討能力獲得提升。

四年級上冊第一單元的口語交際《我們與環境》和第三單元的口語交際《愛護眼睛，保護視力》同屬于商討類口語交際，從教材內容可以看出，這兩次口語交際都按照“調查發現—交流看法—形成決議”的流程展開。故學生可以“執行議程”的方式來展開圓桌式商討，圍繞商討話題，由易到難，逐步擴展討論圈（如圖1）。

（三）全員表決，形成商討的結果

相較于商討過程，學生更在意商討結果。這與學生“好奇”“好勝”等心理特征相符。很多時候，口語交際課上存在“商討無果”或“部分學生的意見替代全體意見”的情況，導致學生不認同商討的價值，衍生出“口語交際就是演戲”的錯誤認知。因此，教師要在商討類口語交際中安排表決環節，讓學生切身感受商討的價值，從而推動后期更有意義的商討。

“春游去哪兒玩”“怎么表演課本劇”“意見不同怎么辦”“該不該實行班干部輪流制”等話題本身就明確表示要進行表決。實際上，其他商討類口語交際中也提出了表決的要求。以四年級上冊口語交際《愛護眼睛，保護視力》為例，學生通過兩次圓桌式商討，明確了“對眼睛有利的事物”“對眼睛有害的事物”，從堅持對的做法、改掉錯的做法這兩個角度提出了意見和建議。組內討論時，學生要記錄哪些建議需要進行表決；班級內匯報后，學生表決哪些建議要保留，哪些建議要修改；張貼討論結果時，“貼到哪里”也需要進行表決……表決時，發言者要結合自己的生活感受說明理由并說服他人，聽者要表示認可或進行補充、反駁。在這樣的表決中，學生感受到商討的價值，商討的意愿被激發，與人交流的能力也不斷提升。

三、共情商討，落實“圓桌派”

商討中，要想獲得理想的商討結果，就要站在對方的立場思考，以同理心協調商討的內容和主張。學生要在明確自己的身份和主張的情況下，主動關注他人的身份和主張，并采用妥帖的表達方式與對方進行溝通，以此展開有意義、有影響力的商討。

（一）言“我”想“他”

學生交際時需要經常性地轉換身份，有時是表達者，有時是聽講者。聽的時候側重“量”，即衡量、揣摩；說的時候側重“商”，即計議、討論。在這種有商有量的轉換之間，“圓桌派”的運轉更加和諧了。

六年級上冊口語交際《意見不同怎么辦》的交際要求是“聽到不同意見，要換位思考，積極溝通”，這體現了“心中有他人”的交際目標。根據這一要求，學生要結合自己的角色定位，把想法、意見表達清楚，同時還要考慮別人能不能接受，怎樣表達更容易被別人接受。教師可以記者或者調解者的身份介入：“這位醫生，剛才環衛工人發表的意見，你同意嗎？”“她這樣和你商量，你有什么感受？”“你覺得你這樣和他商量，他會同意嗎？”引導學生做到發言的時候心中有他人，以此改善交際面貌，促進交際活動順暢、和諧地開展。

（二）磨“尖”變“圓”

圓桌式商討是一次語言的交鋒，也是一個意見相互融合的過程。在商討類口語交際中，學生要學會圓融地表達，借助一定的表達支架，讓隨意的語言變得慎重，讓尖銳的意見變得柔和。

圓桌式商討中，最關鍵的是“注重溝通，不要只會表達”。也就是說，溝通比表達更為重要。低年級教材為學生提供了豐富的溝通支架，比如二年級上冊《商量》中的“溝通三部曲”：“小麗，我想……”“我想……，你看行嗎？”“沒關系，那我……”通過這幾個步驟，學生不僅能表達自己的訴求，還能讓對方樂意接受。因此，學生在交際過程中，要模仿教材提供的溝通支架，或參考教師、伙伴提供的生成性支架進行圓融的表達，以習得溝通技巧，然后逐漸學會自主運用，從而開啟真實有效的商討。

（三）由“此”及“彼”

通過商討解決問題，是商討類口語交際的落腳點。這種意識也要體現在“圓桌派”口語交際樣態中。

六年級上冊口語交際《意見不同怎么辦》中有兩個學習情境。在第一個學習情境中成功完成商討后，學生會進入另一個情境，繼續展開圓桌式商討。在第二次圓桌式商討時，學生要自覺遵守商討規則，熟練推進商討活動，鞏固在前一個情境中習得的交際方法。

生活中有很多意見不同的時刻，比如家里觀看哪個電視節目、去哪里旅游、上什么藝術特長班……針對這些生活中的具體問題，學生要能夠移植從圓桌式商討活動中學到的策略，積極地進行交流、溝通，真正做到“學商討，用商討”。

總之，針對教材中的商討類口語交際，教師可借鑒“圓桌派”的形式，讓“商量討論”自然發生、積極發展，從而促進學生口語交際能力的提升。這也是打造“ 圓桌派”口語交際新樣態的最終目的。

參考文獻：

［1］余琴.統編小學語文教材口語交際編排特點與教學建議［J］.語文建設，2019（16）：59-63.

［2］張化萬.創新教案：小學語文口語交際與習作［M］.天津：天津人民出版社，2019.

（浙江省寧波市奉化區溪口鎮中心小學）