新課標背景下小學語文閱讀教學的優化策略研究

齊玉迪

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，閱讀教學不只是讓學生學會讀，還要幫助學生在閱讀中有提升。

在新課標理念下，小學語文教師要將閱讀教學作為教學的重點之一，持續探索如何有效地改進閱讀方法，使學生在閱讀方面得益。

一、小學語文閱讀教學目前存在的問題

（一）對閱讀教學的認識片面

在教學時，教師都是以教學目標為導向設計自己的課堂，在閱讀教學中也不例外。教師在講授閱讀課之前會對課堂有預設，而在課堂進行時，教師往往根據自己預設的教學過程和教學方法，直接灌輸給學生明確的答案，即使課堂中出現了與預設的情況不一樣，教師也會牽強地把學生引到預設的思路中，看似是幫助學生理解作者所表達的思想感情，但其實是被動接受教師自己對文本的見解。教師以這樣的認識指導閱讀教學時，就會使學生的閱讀興趣降低，也不利于學生閱讀思維的活躍。在新課標的理念中，教師應引導學生主動閱讀，啟發心智，不是只讓學生記住標準答案，固化思維。

（二）閱讀教學目標不明確

語文教學中有三大明確的目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但是閱讀教學目標的設置并沒有體現太多。教師在語文課堂實施過程中，也沒有明確的閱讀方面的教學目標，沒有創新的教學方法，閱讀教學并沒有在小學語文課堂中占據重要的地位。而且小學生注意力不集中，加上對字詞積累又少，如果教師只按照自己預設的教學內容授課，學生有一些知識盲區并不能得到解答，學生的閱讀積極性就會被打擊。就算教師在課堂上講解得再詳細，即便有字詞方面的解釋，但是由于沒有明確的閱讀導向，忽略閱讀目標和課堂生成之間的聯系，閱讀教學效果也不盡如人意。

（三）忽視了學生是閱讀的主體

在閱讀課堂中，學生才是課堂的“主體”。閱讀教學中，重要的是學生自己的體會和感受，但是大部分教師把學生的自主性閱讀活動變成了教師對閱讀內容的分析解讀，用自己的理解代替了學生的閱讀體會，總是按照預設的課程計劃，將自己的思路灌輸到學生頭腦中，忽略了課堂和文本的生成性，導致學生在閱讀方法等方面沒有一點自主的空間。這樣，不僅局限了學生的創新思維，而且使學生對閱讀的興趣越來越低。

（四）課外閱讀活動缺乏

小學生正處在想象力豐富，思維天馬行空的階段，對于閱讀的實際需求也是更大的，而閱讀活動只依靠語文課堂是不夠的，要想滿足學生的閱讀量和閱讀視野，必須參加豐富的課外閱讀活動。但目前看來，教師們的側重點更多地關注了課堂或者成績，忽略了語文課外閱讀的開展。學校面臨煩瑣的教學日常，也很少組織與閱讀相關的活動。即便組織了相關活動，但形式單一枯燥，學生的閱讀興趣也很難提高。

二、新課標背景下提升小學語文閱讀教學的優化策略

（一）根據新課標設置具體的閱讀教學目標

《義務教育語文課程標準》在不同的學段對閱讀有不同的要求，可以初步把握文章的主要內容是閱讀教學的初級目標，能抓住要點了解事件梗概，理解文章中作者表達的思想感情是更深層次的閱讀目標。依據不同層次的閱讀目標，閱讀教學應該先著眼于整體，不過多關注文章細節，先了解文章大概說了什么。這是理解課文的第一步，引導學生對課文進行初步整體感知。

（二）注重課堂引導，強化閱讀方法

1.讀思結合，理清文章脈絡

讀思結合是小學生最有效的讀書方法之一，也是小學階段對閱讀訓練的重點。“在閱讀中了解文章的大概，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達順序”是《義務教育語文課程標準》提出的具體閱讀目標之一，教師要引導學生在對課文有一定的理解基礎上，進一步體會課文中的情感基調。這時就可以引導學生采用讀思結合的讀書方法，讓學生不只是明白文章的寫作內容，還要理解文章的寫作技巧以及主題思想。

2.質疑問難，理解課文內容

不懷疑不能見真理，勇于質疑也是學生應該提升的一種能力。教師要引導學生學會質疑文本，發現文本中的問題，敢于提出自己的疑問。學生在提出問題的同時，也是對文本進一步思考的過程。如在講授《鳥的天堂》這一篇課文時，有這樣一句話：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意看，卻不見鳥的影兒。”有一名同學質疑：“為什么可以聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒呢？”當學生提出問題時，首先要對他勇于提出疑問而給予表揚，然后認真傾聽學生的想法，并和學生進一步探討。這樣，學生在質疑問題時，不僅深入理解了課文，還發展了創造性思維。

3.平等對話，深入研讀文本

閱讀的過程就是學生和文本產生共鳴的過程，而閱讀之所以有意義就是讓每個學生都能在閱讀過程中有自己的體會。如學生在學習《翠鳥》這篇課文時，最后一段中有老漁翁說的話，而學生讀老漁翁的話時，有了不一樣的理解，有人理解老漁翁的話對同學們是一種勸告，一種理解是老漁翁可能也逮過鳥，所以對鳥的家很熟悉。每一種解讀都代表著一種思考角度，教師不需要做評判，尊重他們的獨特的感受和理解，讓學生盡情表達即可。

（三）開展課后拓展，鞏固教學效果

《義務教育語文課程標準》中指出學生一定要有豐富的語言積累，并且提出了具體的閱讀目標。要達成這些目標，只是從教材出發是不足夠的，還要讓學生擴大閱讀量，從課外積累優美的、有質量的詞句，只有積累才能學以致用。教師可以開展“積分銀行”的活動來評估學生的閱讀情況，激勵學生參與多種多樣的課外閱讀活動，參加讀書知識競賽活動，扮演課本劇；學校組織形式多樣的閱讀比賽活動、閱讀背誦挑戰，讓學生在活動中展示自己；還可以開展閱讀交流沙龍，通過交流，讓學生積極閱讀。

（四）厚積薄發，豐富學生閱讀內容

現代課程觀念中，閱讀教學的重要性越來越明顯，閱讀目標也不只是簡單的語言文字運用和表達的過程，新課標明確指出，學生在閱讀過程中思維能力的提升更為重要，創新性思維和閱讀素養的提高也是閱讀教學中要關注的。要實現這些教學目標，必須結合課外閱讀這一豐富資源。例如，在教授《守株待兔》一課時，鼓勵學生搜索與寓言故事相關的書籍資料，了解更多的寓言故事，并且和同學教師一起分享寓言故事中的道理，提升學生的閱讀興趣，提高學生自主閱讀的能力。

由此可見，閱讀在小學語文教學中有至關重要的影響，閱讀是打開語文學習的大門，只有有效的閱讀，才能提高學習效率，只有不斷提高閱讀素養，才能更深入地理解文本。因此，小學語文閱讀教學是語文教學中的重中之重。隨著現代教育理念的更新，小學語文閱讀教學也要不斷創新，語文教師要創新閱讀教學方法，結合課堂教學，開展豐富的小學語文閱讀活動，讓學生在閱讀中開闊視野，全面發展。

作者簡介：山東省聊城市東昌府區廣平鎮雙廟魏小學語文教師。