基于新高考背景的部編版高中語文教材“1+x”群文閱讀教學研究

羊君

課程改革的深度實施，對于語文教學有更高要求，《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》提出語文學習任務群概念，要求教師以學習任務群作為導向，利用閱讀項目作為載體，幫助學生整合學習內容，創設閱讀情境，運用豐富的閱讀資源，提高語文素養。“1+X”群文閱讀模式的研究契合教改要求，“1”為教材內部精讀文，“X”指自讀文或者課外文，借助“1+X”閱讀模式，整合文本，形成完整的結構，幫助學生打開閱讀視野，感受閱讀重要性，提高學生綜合能力。

一、建立“1+X”群文閱讀模式

（一）輻射式教學模式

所謂輻射式教學模式就是從一篇閱讀“1”，逐漸擴展至“X”。教學階段，要求學生對于課內文本展開深度閱讀，掌握閱讀策略后，參與“X”學習活動，教師將閱讀方法向學生講解，引導其對比閱讀。

如對《諫太宗十思疏》一文的教學，教師可選擇《諫逐客書》《答司馬諫議書》等展開群文閱讀，以上選文能夠從多個角度展現古代的有志之士面對國家或者社會大事之時，不顧個人得失的光輝形象。通過對比閱讀，發揮輻射式閱讀模式的優勢，能讓學生品味其中的擔當精神、家國情懷，學會理性思考。此外，授課之前，還可為學生布置課前任務，收集古代文體“書”和“疏”相關的內容，便于對文體特征的把握。

（二）對比式閱讀模式

在“1+X”閱讀教學模式下，應對比式閱讀要求，將某篇文章與其他文章對比，將其視為閱讀整體，提煉內部語文要素，分析文本異同。在這種教學模式下，“1”與“X”同等重要，無主次之分，要求學生尋找文章當中多種因素進行對比分析，可橫向對比，也可縱向對比，深度理解文本。

如必修上冊有《勸學》《師說》兩篇議論文，在群文閱讀階段，教師可組織學生對比兩篇文章的中心論點，《勸學》以“學不可以已”作為論點，而《師說》旨在論證“教師的重要性”。同時，教師還可以指導學生對比兩篇文章的論證方法運用和論證結構特點。對比閱讀模式運用之時，關注學生知識點、表達技巧方面的訓練，兼顧文章體裁、題材以及主題等方面對比，循序漸進提高學生概括能力，對于其思維深度、廣度進行拓展。

（三）聚合式閱讀模式

在“1+X”閱讀模式運用階段，要求學生先完成多篇文本內容學習，從“X”閱讀內容當中提煉閱讀方法、策略以后，重新解讀“1”。

如學習《離騷（節選）》的時候，由于文章當中生僻字相對較多、象征手法運用集中，學生可能一時之間難以準確把握文章主題。因此，教師可以指導學生先學習《詩經·衛風·氓》，從而掌握比興手法的運用，了解分析人物形象的方法，體會主人公抒情方式，然后借助所掌握方法分析《離騷》，這樣能大大提高學生對文本的理解效率。

二、多角度確認精讀課例“1”

（一）以主題視角選取

在閱讀作品當中，主題就是“貫穿全文”的中心思想，透過作品的主題，能夠感受創作者的意識，也能感受到作家的語言力量。

例如《促織》《變形記》等文章講述的都是“人化為蟲”的故事，教者可以借助“異化”這一主題，感受不同時代不同國家不同社會背景下，共同的對于人生命的輕視。作品創作都是在殘酷社會背景之下產生的，用相似的情節，將社會現實的丑陋展現得淋漓盡致。

再如《沁園春·長沙》《短歌行》等課文講解，可選擇“雄心壯志建功業”作為閱讀主題，將古今偉人的故事相對比，從社會背景的差異入手，思考混亂的世道、動蕩的時局，如何為偉人建立功業提供機會，使其理想抱負和才華得到施展，最終脫穎而出成為時代英雄。

（二）以作家視角選取

群文閱讀階段，將“作者”作為議題學習課內文章的時候，可以選擇相同作者不同的作品，帶領學生拓展學習，使其對作者的創作風格形成深刻了解。教師既可以選擇相同作者不同題材的作品進行，也可以選擇相同題材不同作家的作品。當學生掌握拓展閱讀方法之后，能夠學習更多鑒賞作品方法。由于不同作者經歷不同，同一作者所處不同人生階段，創作出的作品風格也迥異。因此，將作者“經歷”作為議題展開閱讀設計，可知人論世，加深學生對于作者的了解。

例如蘇軾在1080年由于“烏臺詩案”被貶至黃州，在此期間，其先后創作了《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇，以上作品能夠反映蘇軾政治上受到打壓之后的郁悶心情。雖是仕途低谷期，但其詩詞創作水平卻已臻至頂峰。再如對魯迅的《祝福》進行講解時，部分學生可能對祥林嫂命運之悲慘理解不足，此時，教師可選擇“魯迅作品女性的形象分析”作為議題，將《祝福》作為“1”，再選擇《傷逝》中的子君、《明天》中的單四嫂子等人物作為目標展開分析，對比人物性格、命運等對文本進行深度分析。

此外，還可選擇相同作者不同時期的作品作為群文閱讀主題，如分析陶淵明、李白等被貶謫的詩人，將不同詩人的相似人生經歷作為切入點，對比其在人生失意時期人生態度的差異性。

三、合理組合“X”文本

新高考背景下，閱讀在高考當中占據的比例越來越大，學生要在有限的時間內快速讀懂閱讀內容，必須具備一定的閱讀理解和分析能力。“1+X”群文閱讀模式的運用，能夠在課堂上為學生呈現大量文本，訓練其閱讀速度，讓學生高效閱讀。教學過程中，文本的組合十分重要，教師需要遵循課內外結合的原則，兼顧文本質和量，選擇契合學生理解能力、貼近其生活的內容。

首先，閱讀文本從必修教材、選修教材當中選擇，還可從課外選擇，若選擇課外文章，要與教材文章存在緊密聯系。“1+X”群文閱讀階段，文本的多樣化選擇可為學生提供多元化的閱讀思路，循序漸進培養其閱讀思維。

其次，文本的選擇要貼近生活，從生活出發，落實到生活實際當中，在文本選擇和分析過程，帶領學生感受文章情理特征，之后通過生活進行驗證，營造良好學習氛圍，健全高中生人格。此外，選文貼近生活，學生理解更為容易，有助于其不斷提高閱讀能力。

第三，“X”選擇還應符合學情，要從學生閱讀學習目標出發，靈活運用教學方法，提高學生閱讀效率。群文選文要包含兩篇課內文，基于高中生認知能力、心理特征，對閱讀難度進行靈活掌控，便于學生從中獲取知識。如講解《立在地球邊上放號》和《紅燭》等詩歌，教師可設置議題“探尋青春”，選擇《致云雀》《峨日朵雪峰之側》等青春主題的詩歌，引領學生從多角度欣賞和認識青春。

最后，提倡“質”“量”并重。在“1+X”閱讀模式下，教師不但要關注學生閱讀量的積累，還需要關注其閱讀質量的提升，做到“質”“量”并舉。“X”選文的選取要將“議題”作為依據，選擇內容方面契合“1”的精度課文，旨在拓展閱讀量，達到新高考對于學生閱讀量的要求。

綜上分析，新高考背景下，在高中語文閱讀教學環節，應用“1+X”閱讀教學模式，教師需要關注閱讀模式的創設，精選精讀文章“1”靈活組合“X”文本，將課內選文、課外內容相互融合，依托教材選擇選文，圍繞學生語文素養形成，有序組織教學活動，彰顯“1+X”教學模式優勢，真正提高學生閱讀能力。

作者簡介：江蘇省靖江高級中學語文教師。