論高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀

林平

在升入高中之后，學(xué)生不管是在閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累抑或是信息處理技法的儲(chǔ)備、運(yùn)用方面都已經(jīng)取得了一定的成果，同時(shí)也對(duì)閱讀指導(dǎo)的維度和廣度提出了更高的指導(dǎo)訴求。高中語(yǔ)文教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)并正確看待這一客觀事實(shí)，一方面在保證課內(nèi)教學(xué)的前提下積極引入課外閱讀指導(dǎo)，另一方面將課外閱讀的指導(dǎo)層面設(shè)定在整本書(shū)的格局上，從而對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文知識(shí)、技能儲(chǔ)備的提升與擴(kuò)充帶來(lái)更為有力的正向影響。在這里，筆者綜合了文體、情感和創(chuàng)作技法等方面的考量，以《紅樓夢(mèng)》為素材對(duì)上述內(nèi)容做具體闡述。

一、進(jìn)行高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵

（一）選擇良好書(shū)目

一部佳作足以讓人的一生發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以在書(shū)目的選擇標(biāo)準(zhǔn)體系中，教師應(yīng)以確保書(shū)目?jī)r(jià)值理念和人文情懷的積極向上為第一標(biāo)準(zhǔn)，防止錯(cuò)誤、極端思想對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)造成的負(fù)面影響。

此外，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生對(duì)書(shū)中的故事情節(jié)、表達(dá)技法、行文結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景氛圍和主題邏輯設(shè)置等進(jìn)行多維思考和認(rèn)知，這也就意味著教師要有效考慮具體學(xué)生的思維水平和認(rèn)知、理解能力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中既能感受到主觀上的獲得感又能得到閱讀能力的充分鍛煉。

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典小說(shuō)的集大成者，其對(duì)封建社會(huì)中腐朽禮教和迂腐思想的批判是辛辣而巧妙的，既表現(xiàn)出了作者對(duì)“郁爾無(wú)旁唯一嘆”的沒(méi)落世界的質(zhì)問(wèn)和悲嘆，又在客觀上彰顯出了作者高超的行文水準(zhǔn)和精湛的表達(dá)技法，對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是最具有閱讀、思考價(jià)值的名作。

（二）搭建教學(xué)結(jié)構(gòu)

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，高中語(yǔ)文教師要重視對(duì)教學(xué)框架的合理設(shè)計(jì)與有機(jī)搭建，要在閱讀指導(dǎo)的效率和質(zhì)量上提出更高的要求，讓學(xué)生能夠利用有限的資源實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)養(yǎng)分的充分?jǐn)z入。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多高中語(yǔ)文教師在處理課內(nèi)名著的節(jié)選課文時(shí)常常習(xí)慣于采用泛讀、跳讀和精讀的手法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這些技法的運(yùn)用的確有助于學(xué)生形成良好的應(yīng)試思維和能力，但對(duì)于書(shū)中內(nèi)在情感、人物多元形象和故事“暗線”的理解卻無(wú)太大的幫助。

因此在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，高中語(yǔ)文教師要在充分吸收過(guò)去傳統(tǒng)指導(dǎo)模式中精華部分的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變“師本位”、填充式的教學(xué)思路，圍繞“細(xì)化閱讀任務(wù)”的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以自主的姿態(tài)投入全書(shū)閱讀當(dāng)中，并借助自身的合理指導(dǎo)和必要提點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化的信息素材解讀、品味和融合水準(zhǔn)。

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典小說(shuō)中出場(chǎng)人物最多、故事情節(jié)最豐富、線索性和意象性元素最多樣的著作，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在閱讀中受到大量的文學(xué)反饋，很難以統(tǒng)一的“標(biāo)尺”來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀方向和路徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生自由獲取認(rèn)知和個(gè)性化的思維，以個(gè)體自讀和小組交流的方式讓學(xué)生在認(rèn)知碰撞的過(guò)程中取得最具見(jiàn)解性和融入性的閱讀學(xué)習(xí)成果。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

《紅樓夢(mèng)》在文學(xué)性、社會(huì)性和藝術(shù)性方面都有著很高的成就，其中包含著大量的文言句式、古典詩(shī)詞以及文言語(yǔ)境，這些都給學(xué)生的深度閱讀帶來(lái)了不小的“麻煩”。此外，很多高中生習(xí)慣了現(xiàn)代“碎片”式閱讀，《紅樓夢(mèng)》這種篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)連扣比較緊密的小說(shuō)也很難真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。所以，語(yǔ)文教師要充分利用好課堂教學(xué)資源，最大化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的意識(shí)，從而顯著減輕自身在課堂組織引導(dǎo)方面所要承擔(dān)的教學(xué)壓力。

具體而言，教師要樹(shù)立起“以動(dòng)易靜”“以實(shí)易虛”的理念，利用信息化教學(xué)技術(shù)直觀性、動(dòng)態(tài)性、場(chǎng)景性等優(yōu)勢(shì)條件，將學(xué)生帶入立體、動(dòng)態(tài)影像場(chǎng)景，有效降低學(xué)生的理解難度和認(rèn)知成本。除此之外，教師還可以根據(jù)書(shū)中的一些情節(jié)設(shè)置懸念，進(jìn)一步利用學(xué)生的好奇心來(lái)推動(dòng)他們展開(kāi)自主思考，如在“林黛玉進(jìn)賈府”這一回中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考林黛玉為何要遠(yuǎn)離故土投奔遠(yuǎn)親，剛進(jìn)賈府時(shí)明明受到了眾星捧月般的青睞，為何林黛玉最后卻“香消玉殞”，等等。

（二）豐富課堂活動(dòng)，發(fā)散閱讀思維

在以上多媒體場(chǎng)景的有效引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物、情節(jié)等會(huì)有比較直觀的理解，而他們的閱讀思維也會(huì)實(shí)現(xiàn)初階活躍。在后續(xù)的整本書(shū)閱讀教學(xué)當(dāng)中，高中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)、品析寫(xiě)作技法，引導(dǎo)學(xué)生借助隨筆記錄、泛讀和精讀結(jié)合、思維導(dǎo)圖繪制等策略，在更深層面上厘清書(shū)目中的情節(jié)脈絡(luò)，并積累豐富的文學(xué)素材。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”“長(zhǎng)短互補(bǔ)”的原則劃分成若干個(gè)“閱讀小組”，進(jìn)行一些閱讀游戲或代入活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和思維靈感的激活。

比如，教師可以針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中含有大量古詩(shī)詞的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“紅詩(shī)大賽”，看一看哪一組的代表背誦出的“紅詩(shī)”最多且最具有“朗讀范兒”；或者教師可以發(fā)動(dòng)各組選擇以諸如“黛玉葬花”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“探春理家”“寶黛共讀西廂”等知名回目，編寫(xiě)一個(gè)小劇本，并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具、服裝，為全班進(jìn)行表演。

（三）深入剖析人物，探索作者情感

《紅樓夢(mèng)》雖然出場(chǎng)人物眾多，但是沒(méi)有一個(gè)角色是多余的，每一個(gè)人物都承擔(dān)著各自的使命，通過(guò)自己或長(zhǎng)或短的“作品生命”來(lái)詮釋著作者的內(nèi)心。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重以人物為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生作深刻的角色剖析和事件解讀，從不同的方向、層面依次推進(jìn)，逐步得知作者寓于其中的主觀情懷。具體執(zhí)行時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以借助自主閱讀、結(jié)組探討的形式，組織學(xué)生對(duì)人物的具體言行進(jìn)行代入式剖析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷和主觀情感、思維來(lái)推敲角色的內(nèi)心想法、情緒，同時(shí)根據(jù)文章的整體脈絡(luò)推導(dǎo)出作者的深度情感。

例如，教師可以向?qū)W生提出類似于“賈府可謂是一個(gè)‘勢(shì)利眼的集中營(yíng)，為什么秦可卿這樣一個(gè)小角色會(huì)在里面過(guò)得如魚(yú)得水，以至于就算她做出了可恥的事情也仍然能博得眾人的‘諒解呢？”或者“劉姥姥是一個(gè)貧窮的老婦人，可就是這樣的一個(gè)人卻贏得了賈母的歡喜，作者也對(duì)這個(gè)‘小角色投入了大量的筆墨，這又是為什么？”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這二人的身份做一番猜測(cè)和討論，并逐步向作者蘊(yùn)于其中的文意靠攏。

（四）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，開(kāi)展延伸閱讀

在完成《紅樓夢(mèng)》的全本閱讀教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，歸納閱讀思路與技巧，在反思的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的整書(shū)閱讀能力。在這期間，高中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生在整書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展整本書(shū)閱讀。

比如在完成了對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀之后，教師可以向?qū)W生推薦其他同類型的經(jīng)典小說(shuō)作為他們開(kāi)展自主整本書(shū)閱讀的素材，如《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《儒林外史》《鏡花緣》《孽海花》等等；還可以將推薦書(shū)目的范圍擴(kuò)大到《十日談》《堂吉訶德》《紅與黑》《巴黎圣母院》《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》等外國(guó)名著。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以在閱讀的過(guò)程中提高自身的古典著作解讀水平，而且還可以憑借對(duì)書(shū)中特色性詞句的積累來(lái)顯著提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作水準(zhǔn)。

作者簡(jiǎn)介：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師。