留白與補白藝術在初中語文教學中的應用

李昊

部編版語文教材中選取的都是名家作品，其審美性與教育性都不言而喻，讓學生在閱讀的時候不自覺被語言文字的魅力所吸引。初中生想象能力強，但是對文本的理解能力有限，有時難以通過文本閱讀分析深層含義。需要教師有效引導，以學生學為主實施知識補白與提問留白的教學，帶領學生精讀文本，將書讀厚，為提升語文核心素養提供基石。

一、留白與補白的定義

留白就是空白，在文學領域中指利用文本的含蓄與空白之處留給讀者無盡想象，以實境理解引發學生的想象，達到“言已盡，意無窮”的境界，使學生再細讀與品味。

補白的含義有兩種，一種是語文教材中知識的補白，是對知識的補充說明。另外一種就是對文本的補白，即對一篇文章中空白的補充。在初中語文教學中的補白技術作為一種教學手段，旨在引導學生能夠理解在文本中作者的空白，通過對故事情節與語言等方面的補白，走進作者，構建屬于學生自己的理解與審美。

二、初中語文教學中留白與補白藝術的運用

（一）“曲問”留白，引導學生深入思考

新課改下的初中語文教學，教師要將主動權留給學生，讓其在自學基礎上，提出疑惑，然后以提問留白的方法，引導學生“開竅”，進行深入思考。基于此在教師提問留白中學生能夠自然地學會閱讀方法，提升學習能力。教師在使用提問留白引導學生深入思考的時候，要做到下面三點。

第一，教師在設計問題的時候要結合學生實際情況進行。先知道學生對文本的疑惑之處，然后針對疑惑由淺入深設計問題，如此不但能夠讓所有學習層次的學生都能參與到與教師的互動中，還能通過問題的指引，讓學生“恍然大悟”，快速解答自己的疑惑。如此做到以學生為主。

第二，教師在設計問題的時候要根據課文內容順序。提問內容的留白，是為學生提供思考空間，不是讓學生馬上就能找到答案，要像臺階一樣，讓學生在回答問題的同時攀登臺階，最終完成教學目標。提出問題的時候，要在課文的基礎上，進行“曲問”留白，通過拐彎式的提問，讓學生自己理解問題，思考問題，回答問題。例如《愚公移山》“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句知識點的講解中，如何讓學生學習“孀妻”“遺男”呢？如果教師直接提問這兩個詞的意思，學生可能會感到茫然，如果教師換個思路，曲問“如果這個孩子想要去移山，他的爸爸會允許嗎？”直接引導學生進入情境，讓學生設身處地地思考，在迂回中了解“孀妻”“遺男”兩個詞的意思。

第三，提問留白還可以由學生提出。例如《從百草園到三味書屋》第二段，教師可以先設置問題：請閱讀這一自然段，對百草園中的景物與事物進行分類。有的學生將“找蜈蚣”“按斑蝥”列為“好玩的”一類，其他的學生對他的分類產生了質疑，并說出“蜈蚣是可怕的，怎么能是好玩的呢？”，還有的學生對課文中對于斑蝥放屁的細節進行閱讀。教師在肯定第一名學生回答與后來學生們的質疑之后，再進行引導，讓第一名學生說一說為什么將“找蜈蚣”“按斑蝥”列為“好玩的”一類，在知道分類的原因后給予規范的引導與總結，以此引導學生對于這兩種動物的關注點從“可怕”轉向“小朋友在翻開斷磚之后發現了驚喜之物”，同時以更富有邏輯的引導，讓提出質疑的學生能夠知道在文章中針對小朋友來說“找蜈蚣”“按斑蝥”是好玩的，同時感受文章中這么描寫體現了作者對百草園、對自然的熱愛。在此過程中，面對學生們提出的質疑，教師通過“曲問”又將主導權交給了學生，并在教師的推動下，帶領學生走回“正軌”。

面對學生的提問，教師不要著急給出標準答案，而是要引導學生思考與想象，自由發揮。在“曲問”留白的運用中師生的角色互相置換，高效完成教學目標。

（二）知識補白，為學而教

在設置教學目標的時候，要先考慮學生的學習需求，嘗試跳出傳統應試思想的怪圈，科學評估學生的學習需求，設置能夠得到學生認同的教學目標，同時增加發展學生語文素養為“知識補白”的教學目標，圍繞生活化語文進行教學。受傳統教學思想的影響，教師在設置教學目標的時候經常會出現“重教輕學”的問題，為了從根源上防止，教師首先要梳理“為學而教”的思想。

第一，教師要先確定自己教與學生學的關系，改變以往“以教定學”的觀念，將重點從“教師教了什么”轉向“學生學了什么”，要將教學起點與落腳點放到學生的學上，旨在更好地推動學生全面發展。總的來說就是讓教師的教服務于學生的學，兩者不能本末倒置。

第二，教師要能夠接受自己的多元身份，在信息時代中師生能夠借助網絡途徑獲得想要的知識，在此環境背景下教師對自己的定位不能只是知識的傳遞者，還要做學生困惑的解讀者。經過對學生心理與學習需求的分析，教師可以精準地掌握學生最近發展區與學習態度，進而才能有的放矢地設置目標與教學過程。例如部編版八年級教材中講解律詩的時候，教師引入的知識補白為什么是律詩的文學常識。雖然之前已經接觸不少律詩，但是學習的內容只局限于詩詞表層內容。從全面發展學生語文素養的角度分析，還要學生對律詩的對仗、押韻、平仄等知識有所了解。另外初中階段的語文試卷也經常出現“詩詞鑒賞”的題型，需要學生能夠自主分析詩歌并解答問題。因此，教師要從加強學生學業水平的角度出發，針對使用“關于律詩”的知識補白內容，同時在課堂中引入《黃鶴樓》《野望》等律詩帶領學生進行對比分析，讓學生對律詩的押韻與對仗等特點進行分析，進一步掌握學習律詩的方法。

王道俊曾說：“我國教學大多是以知識的接受作為基礎的。”初中階段語文學科知識的特點是廣度大，所以教師在教學的時候要迎合語文課程廣度的優勢，結合新課程研究，為學生傳授更多語文知識。知識補白是一個煩瑣的系統，需要教師在深度解讀文本基礎上，適當使用知識補白技術，讓學生能夠更加全面地學習語文知識，提升語文知識掌握能力。初中語文教學中在運用知識補白技巧的時候，要注重靈活性與動態性。

例如《周亞夫軍細柳》的課堂中，教師引入的知識補白內容是名家點評《史記》的內容，包括李長之對司馬遷的評價、鄭樵對《史記》體例的講述、魯迅對司馬遷筆墨的評說等，通過不同年代不同人物對《史記》的評價分析，發現有一些相似的地方。然后教師在課堂中再將這段內容投放到電子白板中，與學生一同分析司馬遷、《史記》的內容，逐一為學生講解。如為學生展示鄭樵《通志總序》中的內容“‘本紀紀年，……惟有此作”，與學生一同體會這句話，感受《史記》的體例。

綜上，初中階段學生與小學相比有更大的學習壓力，因為知識學習的難度與數量相比都有較大的提升，此時教師教學的時候難免產生急功近利的心理，在課堂中使用了很多與培養學生核心素養相違背的方法，如機械式為學生講解知識，為了追求分數淡化文本等。本文介紹了語文教學中留白技巧與補白技巧的運用，讓教學方式從傳輸變為點撥，培養學生的自主合作探究能力，切實提升學生的語文核心素養，形成個性化的審美與閱讀體驗，構建高效語文課堂。

作者簡介：山東省威海市經濟技術開發區鳳林學校語文教師。