任務驅動：讓對話向更深處漫溯

王蕾

對話教學是在民主平等的氛圍中教師、學生、文本以及課堂中的教學要素之間進行積極互動，從而促進師生共同成長的一種教學方法。審視當下小語課堂對話的現狀以及面臨的困境和挑戰，運用怎樣的策略來突圍是我們要思考的命題。

一、當下小語課堂對話面臨的困境

（一）課堂提問的淺碎

當下小語課堂師生常常處于一問一答的“淺對話”層次，表面上看似熱鬧，實則兒童思考探究、對話交流的時間和空間不夠，對話沒能充分地展開，導致思維的擱淺。

（二）學習任務的散亂

兒童的學習任務沒有依據語文要素和人文要素進行有效設計，語文實踐活動隨意，散亂，重復，沒有主線的串聯，缺乏內在的邏輯關聯，導致對話主體之間不能進行有效的思維碰撞，缺乏對話的深度。

二、學習任務驅動課堂對話向縱深發展的價值探尋

語文新課標提出了“學習任務群”的概念，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向兒童的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性特征。抓住這些特性圍繞特定學習主題設計環環相扣的任務鏈，可以提升對話的有效度，促進對話向縱深推進。

（一）學習任務的情境性

學習任務群是以任務來驅動學習的，必須設計具有挑戰性的情境任務。這樣的情境任務首先會點燃兒童對話的熱情，引領兒童進行沉浸式閱讀，在深度閱讀中展開對話；其次這樣具有挑戰性的學習任務更能調動對話主體的相互碰撞、深度參與，推動對話不斷向深處行走。

（二）學習任務的進階性

學習任務群中的任務由易到難，這樣如“登山般”的學習任務，更能引領兒童深度卷入對話的場域，與老師、學伴、文本以及課堂各要素積極互動、碰撞共鳴，讓對話從淺層、淺薄中突圍。

三、任務驅動：改變對話困境的實踐探索

（一）緊扣文章題眼設計學習任務，開啟“探究式”對話

主問題是助推兒童學習力生長的動力，可以打開對話的空間，讓對話更充分。“題眼”是文章的靈魂，教師可以緊扣題眼設計主問題，以主問題為教學之“線”，聯結課堂中閱讀、思辨、交流等活動，展開深度對話，讓兒童在“探究式”對話中習得語文素養，促進思維提升。

《田忌賽馬》是一篇以智謀取勝的代表作，“賽”是焦點和核心。人物對話也都圍繞“賽”充滿了睿智、思辨，可以抓住文本特征，結合單元要素用主問題“還是原來的馬，為什么只是將出場順序換了一下，就贏得了比賽呢？”激發兒童浸入文本一探究竟的閱讀熱情。在此基礎上設計由易到難、富有挑戰的任務——探究古人的謀略智慧，凝練成極具思維深度的生長點，并以此為依托讓對話學習活動充分展開。

活動一：找一找，品一品。找出孫臏讓田忌調整馬對決順序的理由和依據。活動二：讀一讀，畫一畫。再讀課文，將比賽的策略用思維導圖的方式呈現出來。活動三：議一議，辨一辯。緊扣思維導圖互相討論，甚至辯一辯，孫臏的策略有沒有漏洞，是不是最佳解決方案。活動四：推一推，演一演。引導兒童通過思維導圖、辯論提綱等，再次推理孫臏的策略為何能取勝。

（二）聚焦單元主題設計學習任務，喚醒“啟思式”對話

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”深度對話需要在兒童思維的混沌處喚醒“啟思式”對話。統編版教材大部分單元都圍繞一個學習主題來進行結構化編排，教師可以聚焦單元主題，統整語文要素，設計核心任務，并圍繞主問題構建層層深入的語文實踐活動，開啟指向學科素養的“啟思式”對話，實現單元要素和人文要素的融通、共生，有效助推對話從膚淺走向深刻。

四年級下冊第八單元是一個“童話單元”，主要由《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話以及習作《故事新編》《語文園地》組成。本單元主要任務是：在感受童話奇妙，體悟人物“真善美”的同時，按照自己的想法創編新故事。因此，教師用主問題“孩子們，走進奇妙的童話單元，想知道作者是怎樣大膽想象創編故事的嗎？讓我們一探究竟”，喚醒兒童浸入文本深入思考、對話共情，在此基礎上構建由淺入深、相互勾連的學習任務——感受奇妙想象，大膽創編故事。

活動一：圈一圈，讀一讀。圈出童話中令你感到奇妙的語句，用朗讀表現童話故事的神奇。活動二：讀一讀，想一想。這些童話中還有哪些情節可以更豐富些，繪制情節圖，感悟童話想象的大膽與奇特。活動三：讀一讀，悟一悟。再讀讀文中那些令你感到奇妙變化的句子，想一想為什么會發生這樣的變化。活動四：思一思，編一編。選擇你最喜歡的一篇童話，對童話結尾的留白大膽想象，創編能體現真善美的結局。在此基礎上由一篇篇課文激發兒童閱讀整本書《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，從課內向課外延展，讓對話走進更豐厚的閱讀大情境，實現從“1”到“1+X”教與學的突破，引領兒童向真、向美、向善。

（三）關注文本特色設計學習任務，建構“思辨性”對話

語文新課程標準在“發展型學習任務群”中特意安排了“思辨性閱讀與表達”，引領兒童在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。

細品統編教材中的小古文，意蘊豐厚，深度解讀，不乏思辨意味。《王戎不取道旁李》選自南朝劉義慶的《世說新語》，言簡義豐，短短49個字，一個善于觀察、冷靜推理的七歲少年躍然紙上。文中的“唯戎不動”讓王戎和諸兒形成了鮮明的對比；“此必苦李；取之，信然”等留白更是給兒童的思維生長以更多的空間。因此，本課的訓練要點就是關注文本特色設計“思辨性”對話，帶著課后習題說說為什么“此必苦李”的疑問浸入文本，通過比較、推理、判斷等高階思維的參與，不斷將對話推向深入，體悟王戎的冷靜、聰慧。在此基礎上設計充滿思辨張力的核心任務——走近古代聰慧兒童。

教師要敏銳地抓住思辨生長點設置主問題：孩子們，這么多李子讓人垂涎欲滴，諸兒競走取之，可唯獨王戎卻冷靜地站在那兒。走進小古文讀一讀，想一想，辨一辯，為什么“唯戎不動”？這樣的主問題點燃了兒童展開“思辨性”對話的熱情，有效推動四個環環相扣的學習任務活動的進程。

活動一：比較閱讀，合理判斷。圈畫出表現唯戎不動理由的句子讀一讀，同桌合作思考判斷他為什么這么做？活動二：巧抓留白，推理想象。巧抓留白關注“必”字引領兒童走進文本深度對話，通過想象和推理說說王戎為什么說“此必苦李”。活動三：補充閱讀，深悟智慧。勾連閱讀古代聰慧兒童的小故事《楊氏之子》《曹沖稱象》《司馬光》，思考他們面臨的是怎樣的問題，處理問題時是怎樣的態度，又是采取怎樣的策略。在此基礎上引領兒童用表格或者思維導圖呈現出智慧兒童的思維過程，想想對我們有什么啟發。

這些任務設計緊扣學習主題創設對話情境，打通思維的“隔”，通過進階式系列任務驅動對話不斷從淺層走向深層。此外，我們還應該在構建任務活動時設計相應的評價量表，開展持續性評價，讓評價融入學習進程，用評價推動思維進階，讓對話向更深處漫溯。

作者簡介：江蘇省南通市海安高新區孫莊小學語文教師。