借助學習任務群，優(yōu)化小學語文課堂教學

楊佩菁

學習任務群是新語文課程標準提出的科學教學理念，也是實現(xiàn)語文課堂高效教學的重要途徑。在教學中，教師一定要根據(jù)教學需要設計和運用各種學習任務群，組織學生進行專項學習與訓練來優(yōu)化小學語文課堂教學。

一、運用基礎任務群，打牢學習基礎

語文教學是從教師幫助學生認識、感知、積累與運用語言文字開始的，這也是學習語文的基礎。在教學中，教師可以運用基礎型學習任務群，通過多種語文實踐活動幫助學生積累與梳理語言文字材料。通過識字寫字教學，促進學生了解漢字字理，感受漢字文化，體會詞語的情感色彩；通過豐富多樣的實踐活動，了解語言文字運用規(guī)范，并且通過誦讀、交流等方法提升語言運用能力。

我們以部編版小學語文《大青樹下的小學》一課的教學為例。在識字寫字教學中，教師先讓學生細心觀察這些字，看看它們在結構和書寫上有什么特點，然后根據(jù)特點進行分類。學生在觀察課本要寫的字時，發(fā)現(xiàn)這些都是形聲字，并將這些字分為了兩大類：一是上下結構，如晨、裝；一是左右結構，又分為左右等寬（艷、靜），左寬右窄（影）等。這樣，就通過識字寫字讓學生進一步深化了字理知識、字體結構和書寫規(guī)范。在學習課文時，教師讓學生一邊讀課文，一邊想象畫面，并把感覺新鮮的詞句勾畫出來和同學們交流分享。這樣，學生在閱讀中不僅積累了大量的新鮮詞語，還積累到了排比句和描寫優(yōu)美的句子，初步體會了它們的表達效果，為后面的學習打下了基礎。

雖然基礎任務群更多地注重語言文字的積累，處于語文學習活動的底層，對于提高學生的語言運用能力的幫助較小，但它是學生學習的基礎，教師一定要把它融入閱讀教學中，精心設計多種語文實踐活動，為學生的語文學習打牢基礎。

二、運用發(fā)展任務群，提升閱讀效果

在語文教學中，閱讀是教師教和學生學的重要方法與途徑，也是語文課堂的主要呈現(xiàn)方式。語文課程標準，針對閱讀教學提出了發(fā)展型學習任務群的要領，并且結合不同的教學目標，分別設計了三個核心學習任務群，即實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達和思辨性閱讀與表達。在教學時，教師需要依據(jù)教學目標、結合教學需要設計相應的任務群，通過綜合運用各種閱讀學習任務群引導學生深入開展專項的閱讀與表達訓練，以提升閱讀效果，深化課堂教學。

我們以部編版小學語文《秋天的雨》一課的教學為例。教學開始，教師以問題為引導，組織學生進行思辨性閱讀。首先，讓學生依據(jù)題目，提出心中的問題：秋天的雨什么樣，課文寫了雨的哪些特點等。學生依據(jù)問題閱讀課文，勾畫出相關語句并進行交流。然后，教師通過質疑追問的方法，引導學生深入學習與思考：為什么秋天的雨是鑰匙、有五彩顏料、有好聞氣味、吹起了小喇叭等。學生抓住這些關鍵句深入閱讀思考，在交流過程中深化了理解。接下來，讓學生找出自己最喜歡的段落或語句進行有感情的朗讀，一邊讀一邊想象畫面，在交流中感受語言的魅力，體會意境的美好，在潛移默化中培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力。

在運用發(fā)展型學習任務群提高學生閱讀效果時，教師一定要靈活地綜合運用，用閱讀學習任務群根據(jù)教學目標設計專項學習任務群，引導學生投身到閱讀任務群的學習實踐之中，培養(yǎng)語言能力，發(fā)展邏輯思維，從而提升課堂閱讀教學效果。

三、實現(xiàn)學科的整合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

語文課程標準在拓展型學習任務群中設置了“跨學科學習”這個子學習任務群。這也是新課程標準中反復強調的一種學習理念。教學時，教師要以這一學習理念為指導，通過學科整合設計并運用“跨學科學習”任務群組織學生進行學科整合式學習，以提升學生的綜合素養(yǎng)。在設計跨學科學習時，一定要緊扣教學目標，以教學內容為載體，將相關學科的學習內容、學習方法與學習手段運用到語文學習之中，通過綜合性強化實踐學習，提升學習能力，提升課堂教學效果。

我們以部編版小學語文《故宮博物院》一課的學科整合教學為例。在教學之前，教師給學生布置預習作業(yè)，要求學生利用信息技術搜集有關故宮博物院的圖文資料，讓學生對故宮有一個全面的了解。在學習材料一時，教師采用圖文結合的方式，利用幻燈片將課文內容與相關圖片進行組合展示，給學生以鮮明深刻的印象。在學習材料四時，教師依據(jù)材料中的故宮平面圖制作介紹故宮總體結構的視頻短片，讓學生通過觀看視頻和解說對故宮的整體結構和建筑特點有一個更為清楚的認識。教學完成之后，教師設計綜合實踐活動作業(yè)，讓學生設計一條旅游線路，并根據(jù)旅游線路設計好解說詞：可以真實地到故宮博物院進行參觀游覽，也可以設計成精彩的導游視頻與大家分享，還可以依據(jù)自己設計的線路進行網(wǎng)上參觀，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

教師在運用學科整合的方法組織學生跨學科學習時，一定要正確處理語文學習同其他學科之間的關系。要以語文學習為核心，以其他學科為輔助，在提升語文學習能力與水平的過程中，通過多種實踐活動實現(xiàn)學科整合，提升綜合素養(yǎng)。

四、引導整本書閱讀，升華學習境界

語文課標提出了語文教學要多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的教學理念，并且依據(jù)這一教學理念設計了專門的學習任務群：“整本書閱讀”，通過這一學習任務群，促進學生積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習慣，提升閱讀水平與認知能力，開闊閱讀視野。因此，在教學中，教師要依據(jù)課文教學，指導學生科學選擇書目，進行整本書閱讀。同時，還要在學生讀整本書的過程中，設計多種讀書交流活動，通過組織學生交流讀書成果與體會，提升認知能力，豐富精神世界。

我們以部編版小學語文《刷子李》一課的整本書閱讀教學為例。在教學過程中，教師引導學生圍繞題目“刷子李”學習課文，了解課文寫了刷子李的什么特點，是通過哪些事情來表現(xiàn)這個特點的，在表現(xiàn)特點的過程中又運用了哪些寫作方法等。同時，還讓學生通過對課文的學習，了解天津當時的社會生活，感受作者富有津味兒的語言特色。在教學完成之后，向學生推薦課文作者的《俗世奇人》，介紹這本書的內容與寫作特色。然后，組織學生運用“學法遷移”自主閱讀其中的《泥人張》，通過交流熟練掌握閱讀方法。接下來，讓學生在課下自由閱讀《俗世奇人》這本書，并做閱讀批注。在閱讀的過程中，教師可以通過制作導讀微課指導學生的閱讀，組織讀書交流會讓學生交流閱讀成果，以增強學生的閱讀效果。

在指導學生讀整本書的過程中，教師的組織與指導非常關鍵，決定著學生的閱讀效果。教師不僅可以利用課堂教學和微課導讀的方式指導學生閱讀，還要根據(jù)學生閱讀情況組織豐富多樣的讀書交流活動，提升認知能力，豐富精神世界。

總之，在小學語文教學中，教師一定要充分利用各種學習任務群，組織學生進行專項語文學習與訓練，通過優(yōu)化課堂教學來促進學生提高學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

作者簡介：甘肅省甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學語文教師。