初中敘事散文大單元整體教學(xué)研究

張建英

大單元教學(xué)是隨著素質(zhì)教育的深化新產(chǎn)生的一種整體性教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。部編版初中語文教材中敘事散文是閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)文體之一，在初中語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的作用。本文嘗試將敘事散文與大單元整體教學(xué)結(jié)合，探索教學(xué)過程。詳細(xì)內(nèi)容如下。

一、部編版初中語文敘事散文匯總構(gòu)建大單元體系

結(jié)合對敘事散文文體特征的把握，總結(jié)部編版教材中敘事散文選文，分別為：《秋天的懷念》《散步》《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《老山界》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《葉圣陶先生二三事》《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》。編者將這些文章收錄到教材中，是因為其獨具代表性、時代性與科學(xué)性。所以在構(gòu)建大單元體系的時候要以教材中的課文為核心，必要時擴(kuò)充課外敘事散文，再實施重新的規(guī)劃與整合。詳細(xì)來說可以通過下面兩種模式整合敘事散文大單元。

一方面，重新整合教材中的十五篇敘事散文。這十五篇敘事散文多是與其他文體的文章混合在一個單元內(nèi)，沒有獨立的敘事散文單元，在開展敘事單元大單元教學(xué)時需要教師重新整合文本，將具有相同主題、相同要素特征的敘事散文組合在一個單元中。如以“人間親情”為專題的敘事散文大單元包括《散步》《秋天的懷念》《背影》。

另一方面，課內(nèi)與課外敘事散文整合組成大單元。教師可以根據(jù)敘事單元的教學(xué)目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的敘事散文，如七年級上冊教材中的《秋天的懷念》《散步》與課外閱讀《合歡樹》《我的母親》組成“親情”主題的大單元，讓學(xué)生在閱讀之后能夠獲得更深的感悟。

二、以情境鏈構(gòu)建完整敘事散文大單元整體教學(xué)事件

敘事散文單元教學(xué)中教師要善用學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程巧設(shè)情境鏈，以綜合性的活動情境構(gòu)建整體教學(xué)事件。情境鏈指一系列的從教學(xué)目標(biāo)的提出到教學(xué)評價的大情境。需要教師在教學(xué)前制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計活動內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況，圍繞敘事散文大單元概念構(gòu)建主線情境，接著依據(jù)敘事散文不同文本的內(nèi)容設(shè)置關(guān)聯(lián)的子情境，進(jìn)而將整個單元的教學(xué)內(nèi)容都鑲嵌到適合的情境之中。

教師在創(chuàng)建大單元情境鏈的時候要做到下面兩方面。一方面，一線到底。以敘事散文的大概念為主線，然后設(shè)置若干互相獨立又有緊密聯(lián)系的情境材料，讓它們互相貫穿整合成一個單元的教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，多線鏈接。在創(chuàng)建情境鏈的時候可以多方面同步制定，如問題鏈條、知識鏈條、活動鏈條、素養(yǎng)鏈條等，多個鏈條組成一個完整的大單元敘事散文教學(xué)事件。創(chuàng)建敘事散文單元的情境鏈教學(xué)可以防止以往單元教學(xué)碎片化的問題，引導(dǎo)學(xué)生知識、素養(yǎng)、活動等多方面能力共行，經(jīng)歷完整的敘事散文學(xué)習(xí)過程。

例如以“小人物小事件”為主題的敘事散文單元內(nèi)有《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文本，設(shè)計的主線情境為“報社要發(fā)表‘小人物小事件為主題的敘事散文集”，然后根據(jù)此與文本內(nèi)容，制定的子情境如下。第一，報社的編輯要以“小人物小事件”為主題制作一本微型的敘事散文集，你作為一名編輯，選擇了幾篇經(jīng)典敘事散文，如《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等，現(xiàn)在要召開會議最終確定入選散文集的文章，請你說一說你推薦這幾篇文章的理由。此子情境的設(shè)置是為了讓學(xué)生通過通讀，先整體了解單元文本的內(nèi)容。第二，為了更好地凸顯散文集的特點，請你將其變?yōu)樵u點的形式錄入，然后制作角色檔案供讀者閱讀。為了讓學(xué)生更好地把握散文中的人物形象，通過人物角色的介紹與點評，可以幫助學(xué)生深度理解故事內(nèi)容。第三，在散文集即將完成之際，發(fā)現(xiàn)缺少序言，請你根據(jù)散文集中收錄的幾篇文章，寫一篇不少于800字的序言，體現(xiàn)我們出版散文集的意圖。此情境的創(chuàng)建是為了讓學(xué)生了解每一篇文章的敘述主題，能夠知情知理，將課文帶入實際生活。第四，在散文集即將出版之際，還要同學(xué)們投稿，再錄入幾篇文章。通過此讓學(xué)生嘗試借鑒這幾篇文章中的人物描寫方法。由此可知，圍繞情境主線設(shè)置的幾個子情境呈遞進(jìn)的關(guān)系，隨著幾個情境任務(wù)的完成，實現(xiàn)了一個大單元完整的教學(xué)事件。

三、提出“靶向”問題培養(yǎng)學(xué)生敘事散文整體學(xué)習(xí)能力

“靶向”問題是一種整合性較強(qiáng)的問題，需要學(xué)生回憶并整合以往學(xué)習(xí)過的知識技能才能解決此類問題。“靶向”問題往往在大單元課堂后半階段提出，在學(xué)生回答此類問題的時候是在學(xué)習(xí)新知識基礎(chǔ)上，通過一定方法將知識技能進(jìn)行整合遷移運(yùn)用。敘事散文大單元的課堂中教師在學(xué)生掌握知識技能之后提出“靶向”問題，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，并能靈活運(yùn)用。

例如《朝花夕拾》《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》等文本組成的大單元是以“學(xué)習(xí)與啟蒙”為大概念，教師可以以“回顧我的學(xué)習(xí)生活”為問題鼓勵學(xué)生說一說自己難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以此問題將學(xué)生帶入自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在知識鞏固與遷移運(yùn)用的階段，教師就可以設(shè)置“靶向”問題，開闊學(xué)生思維，在整合性的敘事散文大單元學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的敘事散文知識體系，內(nèi)化語文素養(yǎng)。

教師提出的“靶向”問題為：第一階段，總結(jié)《朝花夕拾》《再塑生命的人》《從百草園到三味書屋》等文本的結(jié)構(gòu)，做好批注，對這些文本形成整體的認(rèn)知；第二階段，教師再提供三篇相同主題的課外敘事散文與對應(yīng)問題引導(dǎo)單，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，梳理文章的內(nèi)容后繪制成簡單的思維導(dǎo)圖在班級中展示；第三階段，學(xué)生自己閱讀，通過之前的小組合作與學(xué)生自己的想法，繪制屬于自己的人物思維導(dǎo)圖；第四階段，依據(jù)制作的人物思維導(dǎo)圖寫一篇人物分析的微作文。

四、教學(xué)后深化整合教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師的課后反思是提升教師素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量必須經(jīng)歷的過程，敘事散文大單元教學(xué)作為一種以往實踐經(jīng)驗較少的新型教學(xué)模式，需要教師加強(qiáng)實踐后的反思，多總結(jié)與歸納教學(xué)過程中獲得的收獲與不足，如此才能幫助教師對教學(xué)設(shè)計與實施進(jìn)行深刻的思考，以較高的教研意識提升教學(xué)質(zhì)量。第一，教師要反思自己在單元教學(xué)過程中，是否對敘事散文展開整合性的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的制定是否合適，整合的課外教學(xué)資源是否優(yōu)良，教學(xué)環(huán)節(jié)是否都圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第二，教師要反思自己在教學(xué)的時候是否真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是否適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，是否做好各個環(huán)節(jié)的銜接，促進(jìn)學(xué)生對單元整體的理解，在總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容中形成完整的知識體系。

綜上，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以大概念整合內(nèi)容，注重不通過文本之間的知識聯(lián)系與互相作用，強(qiáng)調(diào)以點帶面，促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的先后相連，并在學(xué)習(xí)技能上可以觸類旁通，實現(xiàn)遷移。本文通過對敘事散文大單元整合教學(xué)的問題，嘗試重組大單元內(nèi)容，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)整合化，教學(xué)內(nèi)容一體化，教學(xué)過程統(tǒng)一化，豐富當(dāng)下敘事散文大單元整合教學(xué)研究成果。

作者簡介：甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師。