本土文化在初中語文教學中的運用

朱劍楠

初中語文教學中本土文化資源的運用對構建高效課堂有重要作用。人文、地理、歷史等為課堂中滲透本土文化帶來強有力的素材支撐。靖江市歷史悠久，文化源遠流長，可供教師語文課堂中滲透的文化資源有很多，但是現在關于靖江市本土文化資源在語文課堂中運用的研究較少，內容不夠豐富。基于此，本文主要講解靖江市本土文化在初中語文教學中的運用策略，旨在通過此為提升初中生的語文核心素養提供強有力的支撐。

一、融入本土相似景色刺激學生重構知識

構建主義心理學角度分析，學生的學習過程就是主動構建的過程，在此過程中需要外界不斷地刺激、引導學生在已有知識基礎上，重新對知識進行再加工與理解，進而構建新的知識。

以游記體散文《小石潭記》為例，教師可以引入本土相似的景色刺激學生在原有基礎上進行重構。游記中的小石潭在湖南省，距學生生活的區域較遠。但是《小石潭記》中描寫的景物與靖江市靖江孤山中的景物相近。靖江孤山位于靖江市區北五公里左右，以山盛名，其中有一處潭水與《小石潭記》中描寫的景物十分相似，頗有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”之感。所以教師在實際教學的時候可以嘗試融入本土文化資源進行教學實踐，幫助學生重構知識。

教學過程如下。請學生觀看靖江市靖江孤山風景的短視頻，以此創建情境，讓學生對靖江孤山中的深山、潭水、峽谷等有一定了解。然后教師與學生一同分析柳宗元筆下的小石潭與周圍的景色，知道作者闡述的“幽深寂靜”的風景特點。在學生大聲朗讀后，教師提出問題：“我們在幽靜的潭邊會感到心曠神怡，流連忘返，但是作者為什么卻說‘其境過清，不可久居？”以此知人論世，引導學生聯想到柳宗元當時的境遇。柳宗元在創作此文之前剛剛被貶，心中一直憂憤難平，所以想要借助美麗的風景排解心中的憂郁，但是雖然暫時忘記了憂愁，悲傷還是會在不經意中流露出來。所以“其境過清，不可久居”與小石潭的美不矛盾。最后進行擴展教學：柳宗元在創作《小石潭記》時他的心情是孤寂悲涼的，如果你是柳宗元的好友，你會如何去勸慰他呢？可以使用哪些勵志的格言來鼓勵他？

《小石潭記》作為一篇古代游記體散文，初中生在學習此部分內容的時候往往難以構建知識結構。在此教師利用本土文化資源，在古文教學中引入學生生活中的景物，讓學生去除陌生感，激發學習興趣。

二、引入傳統說唱曲藝擴展學生課外閱讀

中華文化博大精深，教師在語文教學中也要關注現代文化生活，引導學生尊重并吸收多元文化，提升自身的文化品位。同時在多元文化的引導下促使學生開展探究性學習，激發創造潛能，提升學生的實踐能力。基于此，教師借助本地文化對學生實施課外閱讀輔導的時候要以學生探究為主。下面以“靖江講經”為例指導學生進行課外閱讀。

1.背景介紹。“靖江講經”是在靖江市一直流傳的一種說唱曲藝形式，此處的“經”是《寶卷》，已經納入國家級非物質文化遺產之中，是從唐代佛教俗講變文由來的，就是用通俗的話語將佛教教義表達出來。作為中國最早的說唱文字，《寶卷》歷經多代傳唱與加工，發展到現在已經基本定型。“靖江講經”使用吳地方言流傳于世，至今自成體系，是我國民間流傳至今唯一以“講經”形式傳承下來的“活化石”。“靖江講經”主要以《寶卷》為內容，有菩薩修行成佛的故事、根據其他講唱文學改編的世俗故事、民間傳說與民風民俗等。

2.提供閱讀材料，展示閱讀目標。請學生通過聽“靖江講經”感受當地曲藝文化的精華；了解《寶卷》在靖江本土文化中的地位；通過“靖江講經”激發學生探究民間曲藝文化、閱讀民間文學的積極性，增強愛國愛家的思想感情。

3.閱讀《寶卷》。讓學生能夠了解《寶卷》產生的歷史背景，通過讀與聽《寶卷》的內容，刺激學生多重感官感受古典文學與曲藝唱段表達方式上的異同，通過傾聽曲藝與閱讀《寶卷》，感受唱段背后要表達的思想感情，學生能夠說一說自己的想法觀念。

傳統說唱曲藝韻律強，內容通俗易懂，利用此引導學生進行課外閱讀能夠帶來耳目一新的體驗。所以開展“靖江講經”唱段的閱讀，讓學生能夠將閱讀與遙遠的故事聯系起來，通過閱讀唱段感受“靖江講經”的曲藝文化，鍛煉學生能夠閱讀各種文學體裁文本，從中獲得有益的啟示，從厚重的中華文化中汲取民族文化的智慧。

三、置身情境現場培養學生語言輸出能力

情境教育理論要求教學從感性認知到知性認知，最后達到理性認知，從表象、抽象，上升到形象。在培養初中生語言輸出能力的時候，教師可以引入靖江市本土文化為學生提供輸出素材。讓學生通過對身邊的民間傳說、山川河流、民俗文化等素材的收集，為語文創作提供可能性，信手拈來。以“探尋季東村”為例，通過情境教育理論，在現場指導學生寫關于“季東村”的作文，以此培養學生的語言輸出能力。教學過程如下。

1.背景介紹。季東村位于靖江市季市鎮北部，始建于初唐。季東村中心是十字街，多條小巷呈棋盤式在十字街周圍延伸開來，村內有445間古房舊屋，其中明清時期遺留下來的就有370余間。季東村中的老街是蘇中地區保存比較完好的古民居建筑群。

2.教學目標。結合《小石潭記》了解寫景散文的寫法、通過學生在季東村中的游覽與觀察，能夠獲得寫景的一手資料，獲得寫作靈感；通過置身情境現場，學生了解身邊文物包含的文化價值，產生保護身邊文化遺產的意識。

3.教學過程。教師組織學生到季東村游覽。提示學生依照印莊巡檢司衙門—朱家大院—朱氏老宅—黃氏貿易商行—胡源泰茶莊的順序進行參觀。指導學生將《小石潭記》中“移步換景”的描寫手法運用到本次季東村景點的寫作中。師生一同拜訪季東村中的居民，了解季東村的產生與發展，以及未來的發展方向。在安全返校后，教師開展作文課，鼓勵學生進行寫作，寫作要求：以“季東村”為主題寫一篇600字左右的作文，要求突出中心、語言流暢，使用抒情的寫作方法。最后教師選擇典型的作品進行點評，指出學生作文創作的優點與不足。

4.教學反思。本次語言輸出課結合課外實踐，邀請學生通過實際觀察與之前學習的《小石潭記》寫作技巧進行創作。通過對真實風景的欣賞，感受身邊良好人文歷史，思如泉涌的同時熏陶人文素養。陶行知的“生活即教育”理念的實施需要學生處處留心。作為語文教師不但要善于發現身邊的美，還要帶領學生去鑒賞美，通過本土文化資源的利用，從生活中學習。只有如此才可擴展學生的寫作思路，寫起文章有足夠的素材。同時通過本土文化的欣賞與學習還能促進學生身心健康成長，人格更加健全。

本文通過在語文課堂中運用本土文化策略的研究，讓本土自然風光、文化遺產、民俗風情等成為教學資源，以此培養學生的鄉土情懷。通過課上與課外本土文化的滲透，培養學生的家國情懷，提升語文核心素養，能夠在本土優良文化的熏陶下形成正確的價值觀與人生觀。促進教師角色的轉變，不但是學生學習的引導者，還是學生課堂教學的研究者，對學生語文學習與教師教學有推動的作用。

作者簡介：江蘇省靖江市馬橋初級中學語文教師。