初中語文自讀課文助讀系統讀寫結合類習題的運用

皇甫清云

部編版語文教材中自讀課文與教讀課文最大的區別就是更突出學生的主體地位，倡導由學生自學。基于初中生閱讀能力有限，編者在編著教材的時候在自讀課文里增加了閱讀提示與課文旁批兩部分，部分課文還增設讀寫結合類的習題。教材中的自讀課文有三分之二部分是文本內容，其余的是空白，教師可引導學生進行讀寫結合的練習，即借助助讀系統中的讀寫結合類習題自由學習課文。下文講述如何運用語文教材中自讀課文助讀系統讀寫結合類練習題。

一、自讀課文助讀系統讀寫結合類習題的編寫特點

（一）從淺入深夯實語文核心素養

部編版初中語文教材中課文的助讀系統讀寫結合類習題的編寫從淺入深，通過此類習題的設置可以幫助學生提升審美鑒賞與創造，扎實語言建構與運用等核心素養。以審美鑒賞與創造為例：《女媧造人》助讀系統中的問題為“女媧用黃泥造人，而我們常把土地比作母親，你能從這個‘巧合中讀出什么？”此類題目可以充分激發學生的思考，引發其想象。再如語言構建與運用指學生在實際的情境中要靈活運用語言。例如《臺階》助讀系統中的讀寫結合類習題中有一個是：“這一段中有不少動詞使用準確、生動，試選取一處用一兩句話做點評。”通過此習題的解答，不但培養學生的語言遷移運用能力，還為學生寫作提供更多生動準確的詞語積累。

（二）發展品德促進學生全面發展

初中教育根本任務是培養有良好品德的人才，通過語文教學以文化人。自讀課文助讀系統的讀寫結合類習題還涉及立德樹人方面。如《我為什么而活著》助讀系統中的習題：“既然活得這么苦，為什么是‘值得的？”整篇文章字里行間都表達真誠與睿智，能夠為學生的思想帶來啟迪。此類習題就是引導學生通過閱讀思考感悟人生，進而感受作者的胸懷與境界，以此培養學生的品德。

二、自讀課文助讀系統讀寫結合類習題的運用

（一）借助讀寫結合類習題組織與深化教學

1.巧用讀寫結合類習題組織教學

自讀系統中的讀寫結合類習題課程的開展：第一，借助讀寫結合類習題確定學生的學習困難，掌握學情；第二，借助學生解答讀寫結合類習題的問題，引發其深入思考；第三，在自讀課文中的已有觀點基礎上，結合實際進行擴展探究。

例如《一棵小桃樹》：讓學生嘗試做旁批的讀寫結合類習題，檢測學生自主閱讀的情況。對于學生還不能清晰透徹理解的問題需要教師有效講解。在閱讀教學中，要以自讀系統讀寫結合類習題當作教學主線，從主題思想、閱讀方法、寫作方法等幾方面進行指導，充分利用助讀系統中的習題資源引導學生自學。此類方法的教學效果很明顯。另外，在運用自讀課文助讀系統讀寫結合類習題的時候，還要教師依照教學目標與學生已有閱讀水平，從易到難逐層組織進行教學。

例如《走一步，再走一步》：第二個批注是第六自然段旁，內容為“如何理解‘這是嚴禁和不可能的化身這句話？”需要學生在完全理解全文基礎上才能解答。教師可以將這道讀寫結合類題目放在最后提出，或者將這個題目與其他旁批結合，以此降低學生自讀課文的難度，逐步提升學生的讀寫能力。

2.借助批注式閱讀法深化教學

初中生自主閱讀實際上就是用教讀課文中學到的閱讀方法去實踐。因為閱讀能力有限，所以可以在讀寫結合類習題中獲取信息。如從科幻小說文本的閱讀中利用讀寫結合類習題掌握快速瀏覽的閱讀方法，只關注關鍵情節線索。而托物言志散文的閱讀，則可以運用比較閱讀法，教材中從助讀系統讀寫結合類習題中，獲得對“托物言志”語文知識的擴展與延伸，掌握閱讀散文的方法，以此幫助學生加強與文本的對話。

教材中助讀系統的讀寫結合類習題中，多次提出要學生運用“勾畫”“圈點”的方法進行閱讀。孫立權老師在2000年就提出要從語文教育民族化的角度，開展“批注式”閱讀。讀寫結合方法中使用批注閱讀法閱讀文本，需要學生手腦并用。通過頭腦風暴調動已有語文知識儲備解讀文本，然后還通過邊讀邊勾畫的形式，隨文批注實施對文本語言、寫法、主題等方面的閱讀體驗。面對文本內容提出質疑，然后通過批注式讀寫結合引導學生更專注地閱讀與思考。因為初中生的語文知識積累有限，所以在開始借助批注式讀寫結合的時候，可能出現無話可說、盲目批注的情況。教師要做好指引，讓學生從多種角度找出批注式讀寫結合的切入點，學會如何批注。

例如《臺階》記敘文閱讀中運用自讀課文讀寫結合批注法時，從作者對“父親”形象的塑造，推敲文章中生動形象的詞語，揣摩重點細節，了解文本創作背后的深意。而散文教學重點則是抓住結構、情感表達、寫作手法等，聯系學生的生活，讓學生通過與文本的對話了解文本內容。總的來說，學生在借助教材中自讀課文助讀系統讀寫結合類習題的時候使用批注法，需要多角度鑒賞文章，借助批注開展寫作。

（二）課下結合讀寫結合類習題擴展閱讀

一節完整的語文課不只有課內知識的學習，還要有學生能夠接受的課外的擴展延伸，讓學生在平時也能養成閱讀的好習慣。若語文課堂只是教師帶領學生進行咬文嚼字、精讀課文，而不進行延伸閱讀，那么語文教學將變得狹隘，失去了語文教育的本質。語文不只是理論知識的教學，還是實踐性很強的課程，所以教師要科學把握語文學科的特點，通過教學增強學生理論知識與實踐能力。而語文實踐能力的培養不能只在課堂中進行，還要延伸到課外。讓學生通過閱讀實踐增加知識輸入，如此才能進行高效輸出。

自讀課文中的讀寫結合類習題更傾向于本單元的課外閱讀延伸，即以“1+X”實施群文閱讀后進行寫作。群文選文在主題與寫法上要與教材自讀課文相結合，在學生閱讀中靈活運用自讀課文中的讀寫結合類習題，結合學生的語文學習經驗進行比較閱讀，調動學生的閱讀與寫作興趣。

例如《論教養》一文中的讀寫結合類習題為：作者撰寫很多與本文相似的“書簡”，請利用課余時間多讀幾篇這樣的文章，了解作者誠懇的建議。搜集古今中外關于教養的名人名言，與課文中的觀點互相比照，讓學生思考教養的本質，繼而成長為有教養的人。依據此在課外延伸教學中，運用兩種比較方法進行閱讀：第一，通過作者對教養方面的建議與觀點的閱讀，開展縱向比較閱讀；第二，聯合課外古今中外關于教養文章的閱讀，讓學生選擇一方面感興趣的內容進行對比閱讀，比較不同文本的論證方法、思想內容在教養上的異同，適當設疑，以點概面，通過學生的課外閱讀實踐逐步提升學生的閱讀與寫作素養。

總之初中語文教材自讀課文助讀系統中的讀寫結合類習題的運用，可以引導學生提升閱讀與寫作能力，提升自主學習的能力，增強語文素養。基于此教師與學生要先了解自讀課文中讀寫結合類習題的運用價值，然后運用適合的教學與學習方法，更好地進行教材自讀課文中助讀系統的開發與運用。

作者簡介：江蘇省淮安市淮陰中學開明分校語文教師。