小學語文任務驅動式教學模式探究

賴秀霞

摘要：任務驅動式教學模式能夠幫助學生創設相應的實踐與思考問題的情境。它主要是創設任務，并圍繞該任務讓學生進行學習思考，使學生能夠主動地構建高效靈活的學習體系，提升學生分析問題和解決問題的能力。任務驅動式語文教學模式由四個環節組成：一是在語文課堂中創設真實的教學情境；二是設計語文課堂中的關鍵問題（任務），用任務驅動學習；三是自主學習，協作學習；四是效果評價。任務驅動式教學的中心是尊重學生的主體地位，把相關的學習內容融入教學任務中，通過教學任務來引導學生進行學習與思考，實現“教、學、評”相統一，并在推進整體學習的過程中逐步發展學生的核心素養。

關鍵詞：任務驅動；教學模式；探索

新課程改革提出，在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體地位，鼓勵學生探究，高效實現教學目標。教師要確立“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，重點關注學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面，從而構建充滿生命力的課堂教學運行體系。任務驅動式教學很好地關注了學生的學，并讓學生的六種狀態得到了充分的發展。

任務驅動式學習模式，主要是讓學生采用完成任務的形式，探究任務背后的相關知識與內容，培養學生解決問題的能力，引導學生進行自主學習。教師在教學中要轉變教學觀念，確立“以學定教”的教學思想，改變過去“滿堂灌”的課堂教學形式。

1 ? 在語文課堂中創設真實的教學情境

自從實施新課程標準以來，語文教學生活化的聲音越來越高。因此在教學過程中，教師要想方設法引導學生回歸生活，借助現代教學多媒體等各種手段，創設真實的情境，使學習能夠在和真實生活基本一致或類似的情境中發生。教師在語文教學中有幾種創設情境的手段：第一，善于運用富有感情的語言和感性的實物，以喚起學生主動學習的欲望；第二，積極借助生動形象的圖畫和悅耳的音樂去激發學生探究課文的欲望；第三，通過展示精彩的課本劇，創設深受學生喜歡的故事情境。

2 ? 在語文課堂中，設計關鍵問題或任務，進行任務驅動式學習

這個環節就是設計問題或任務。根據前面構建的情境，教師設計了一些與當前學習主題有關的問題，并把這些問題當作學生課堂學習的中心點。

該環節就是采用任務驅動式教學模式推進教學任務完成。該環節的關鍵在于任務的創設。一般來說，有價值、有意義的任務能夠充分激發學生的興趣，使其很好地完成任務。無意義的、失敗的任務設計無法激發學生參與探究的熱情，這種任務設計對學生來說毫無價值，甚至會影響學生的學習。有價值、有意義的任務應該具備哪些特質呢？

2.1科學性

進行任務設計時需要注意兩點：一是語文學科知識的結構；二是需要注意學生學習的特點與差異。在進行任務創設時，教師需要謹記由淺入深、由易到難，進行合理適當的安排。這樣可以確保任務設置的科學性，有利于教學模式的作用和價值的全面發揮，并提升教學效果。所以，在采用任務驅動式教學模式時，教師要對各種教學任務進行科學的配置和安排，從而提升教學效果，使學生可以在任務的驅動下更好地學習、掌握和探究相關知識。

2.2教育性

這一特點主要體現在任務進行與完成的過程中。教師要引導學生運用多種多樣的方法完成任務，以此來培養他們的隨機應變能力。在學生完成任務的過程中，可以適當地融入一些思想品德教育內容，以此培養學生的優良品質，引導他們全面發展。在教學過程中，教師將具體的教學內容和學生的具體情況融為一體，為學生設置了具有德育意義的任務，使學生在完成任務的過程中，形成正確的思想觀念，提升道德素養，從而實現立德樹人教育工作的目的。另外，設置德育內容也能使學生養成良好的行為習慣和學習習慣，提升學生的思想素養，提升小學語文教學的有效性和可靠性，促使任務驅動教學模式的完善和優化，從而達到預期的教學改革和創新發展目標。

2.3實用性

設計任務需要關注實際，貼近學生的日常生活。新課標要求語文教學要生活化，讓語文課堂回歸生活。因此，教師在進行任務設置時，會從“培養學生好習慣”的角度考慮，幫助學生構建出一個集運用、解決、思考、實踐、生活于一體的學習體系。例如，在《要是你在野外迷了路》的導入環節，教師是這樣提問的：野外荒無人煙，雜草叢生。如果我們在野外迷了路，身邊又沒有手機，那應該怎么辦呢？這一實際的問題極大地激發了學生的興趣，他們會紛紛舉手回答。然后教師設計幾個生活情境，讓學生在玩中學、學中玩，學生很快知道了太陽、大樹、北極星和積雪都是天然的指南針。

2.4啟發性

主要是指激發學生的興趣、引導他們進行分析、啟迪他們的思維等。為了調動學生學習的主動性，教師必須根據知識形成、發展的規律，在研究教材和課標要求的基礎上，結合學生的原有知識、心理特點及興趣點，在知識的生長點上，在學生思考疑難點、理解模糊點和應用易錯點上，設計由淺入深、由簡單到復雜、由點到面的系列任務，激發學生興趣，引導學生分析，拓展學生思維，使其形成新的認識，重構知識體系。教師要多角度地對學生進行啟發引導，讓學生找到適合自身發展的學習方式，提高自身的學習能力與水平。比如，在進行讀寫課堂教學時，教師提出了學習任務：“閱讀《草原》這篇文章，摘錄作者描寫景色的語句，并試著仿寫這些景色描寫的句子。”學生收到教師提出的任務后，有目的地進行學習與閱讀，在學習與閱讀中積累了景色描寫的寫作素材。

2.5層次性

主要包括基礎、理解、拓展三個層次，從基礎知識的落實理解到拓展是一個循序漸進的過程，也是教學任務三維目標的體現，即實現基本技能、方法與價值觀的提升。任務的設計要符合學生的認知規律，由易到難，適時地逐一展示給學生，并由淺入深，逐漸掌握相關知識。有梯度的任務會給學生提供更加自由的學習空間，實現學生素養的提升。

3 ? 開展自主、合作、探究式學習

新課改明確指出，學生是課堂學習的主體。教師要創造一些條件，讓學生可以充分發揮自身的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式來解決各種問題，使其真正成為學習的主人。教師需要做的就是多方觀察、及時關注、及時引導，關注學生之間如何進行討論、探究，如何進行觀點的碰撞。基于任務驅動式教學模式，教師需要特別關注三點：真實的任務指標、學習主動性的激發、學習成效的有效檢測。因此，教師基于教學目標設置了一系列學習任務，以任務驅動教學。學生拿到學習任務單，通過自主學習和小組學習，在生生之間展開激烈的探討、辨析、思考，充分地進行自主合作、探究式學習，最終完成學習任務，實現教學目標。

4 ? 效果評價，課中完成

效果評價在教學中發揮著巨大作用。一堂課講得成功不成功、精彩不精彩，以前主要看教師的表現。在新課改背景下，要讓學生作為評價的主體，自然要依據學生的課堂呈現狀態來進行判斷，他們夠不夠投入、學習了多少知識、學會了多少……以學生的各種情況來評價課堂效果，這也是尊重學生主體地位的具體表現。

其實，學生學習的過程就是解決問題與完成任務的過程。這個可以很直觀地看到學生的學習成果與學習效率，所以效果評價并不需要單獨進行，只需要在課堂上觀察學生的具體表現就可以。評價活動可以看作是一種交流，一種互相合作學習的機會。在評價活動中，具備不同思維理念以及不同學習風格的學生相互交流、相互啟發、相互碰撞，在彼此的交流中形成新的認識。

當然，除了看學生的課堂表現外，一定量的習題檢測也能有效評價課堂質量。在語文課堂的教學中，課堂評價主要通過分層訓練、達標檢測、自我矯正逐步進行。

第一，進行分層訓練。所謂的分層訓練，就是讓學生按照自己的知識水平與能力，完成相應層次訓練的過程。每份分層訓練的任務清單中要有梯度訓練，這樣做可以讓學生形成良好的競爭關系，能夠使學生更好地查漏補缺，實現學困生、中等生以及優秀生三者之間的轉化。在他們做題的時候，教師要及時關注學情，對于學生提出的問題要及時給予解答，當發現學生提出新的解題思路時，要及時讓他們進行全班范圍的交流，同時給予學生一些鼓勵。

第二，進行達標檢測。這里說的達標檢測，就是讓學生參照自己的知識水平能力，完成相應層次達標訓練的過程。類似的，每份達標訓練任務清單中也應有梯度達標訓練。不同的層次對應的問題難度不同，學生可根據自身情況進行問題難度的選擇。教師會按難度分類向學生公布相應的答案，學生之間可以進行互換互評，參照結果進行打分。教師會按照一定的原則隨機抽樣來了解全班學生的學習情況，并依照學習情況讓學生及時進行查漏補缺，并創設新的教學任務。

第三，自我矯正。通過學生自評、小組互評以及教師的抽樣點評等方式，學生能夠了解自身對于知識掌握的程度，進行查漏補缺，重新構建知識框架，可以促進學習的良性循環。

總而言之，任務驅動式教學法將知識點以任務的方式呈現，并與學生的學習活動深度融合，以思考問題答案的方式來保持學生的學習興趣。通過創設與實際相符合的真實教學情境，以檢測學習任務完成情況為評價點，肯定學生在學習中的主體地位，讓學生帶著任務進行學習思考，在學生進行問題解決的過程中和對知識本質的探究中理解、掌握和應用知識，主動地獲取知識并獲得直接體驗。只要能做到預設和生成的統一、基本技能和創新能力培養的統一、教與學的辯證統一，這樣的課堂就能永遠充滿活力，課改精髓就能持久傳承。只要教師肯于總結、思索，就能提高自身的教學水平與質量，探索出適合學生發展的任務驅動式教學模式。

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