試論“雙減”政策下初中歷史減負的策略

周海軍 楊銀權

摘 要：自2021年“雙減”政策正式出臺后，如何高效利用課堂教學，從而減輕學生負擔是中學歷史課堂必須面對和解決的問題。基于初中歷史課程內容的分布情況和初中歷史教材呈現出的課程內容多、時空跨度大、知識范圍廣的特點，本研究認為，應該從“增效——增強課堂學習效果”和“減負——落實學生的減負目標”兩方面入手，使“雙減”政策落到實處，培養初中學生的歷史學習能力。

關鍵詞：“雙減”政策 初中歷史 課堂減負

依據我國現行的學制，升入初中的學生，年齡在12歲左右。這時，他們的思維從直接經驗中“解放”出來，認知結構日臻成熟。［1］可見，這一階段的學生已經具備了一定的抽象思維能力，他們的思維正處于活躍、發散的階段。而升入初中后，歷史成為他們的一門新課程，從歷史課程之中，他們能學到許多以前所未知的知識。基于這一階段學生的身心特點以及歷史課程的特點，初中學生會主動尋求知識來解答心中的疑問，如“人是從哪里來的”。歷史課上老師就會告訴他們，人是由猿猴逐漸進化而來的。但是，面對漫長的人類歷史中豐富的歷史事件，我們如何有效落實初中歷史的課程目標，回答學生的十萬個“為什么”？這是歷史教師必須首先思考和亟須解決的問題。而要使學生持續保持探究歷史知識的好奇心，從而對歷史課程產生學習興趣，我們首先要從教材內容的分布、教材的特點入手，進而探討初中歷史的減負策略。

一、初中歷史教材內容分布

以統編版初中歷史教材的內容為例，七年級上冊的內容是從史前時期到三國兩晉南北朝時期，七年級下冊的內容是從隋唐時期到明清時期，整個七年級歷史教材的編排以中國古代史的內容為順序。八年級上冊的內容是從中國開始淪為半殖民地半封建社會到近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展，八年級下冊的內容是從中華人民共和國的成立和鞏固到科技文化與社會生活，整個八年級的教學內容是以中國近現代史為主。九年級上冊的內容是從古代亞非文明到工業革命和國際共產主義運動的興起，九年級下冊的內容是從殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展到走向和平發展的世界，整個九年級學習的歷史內容為世界歷史。縱觀統編版初中歷史教材，七、八年級學習的內容為中國歷史，九年級為世界歷史。

二、初中歷史教材內容特點分析

（一）課程內容多

在統編版七年級的歷史教科書中，教學內容共有7個單元，共計43節課，內容從史前時期一直到明清時期，包括了整個中國古代史。而在統編版八年級的歷史教科書中，教學內容共有14個單元，共計47節課，包含了從鴉片戰爭到新中國科技文化與社會生活的整個近現代史的相關內容。統編版九年級的教科書中則涵蓋了整個世界歷史。

（二）時空跨度大

以七年級學習的中國古代史為例，從史前時代至明清時期，主要部分囊括了兩千多年的歷史內容。在七年級上冊第二單元的學習中，主要講述內容為“秦漢時期統一的多民族國家建立和鞏固”，總共有7節課。在整個單元的學習過程中，教師需要帶領學生學習自秦到兩漢的重要歷史事件和這一時期的科技與文化的特征。以第十一課《西漢的建立和“文景之治”》的講授為例，學生需要了解本課學習的重難點“文景之治和休養生息”。但在古代史的教學過程之中，教師需要引用大量的文獻史料作為支撐，而這些文獻史料大多摘自經典古籍，對于剛步入初中階段的學生來說，是個難點。但如果不采用文獻史料作為講授材料的支撐，則又與歷史學科五大核心素養中的史料實證相去甚遠。這一教學沖突從側面反映出歷史知識時空跨度大這一現實問題。

（三）知識范圍廣

以九年級學習的歷史內容為例，整個九年級的學習內容為世界歷史，從九年級上冊的古代亞非文明至九年級下冊的走向和平發展的世界，涵蓋的內容包括了古代亞非、古代歐洲，封建時代的歐洲、亞洲國家，近代的西歐以及資本主義制度和工業革命的相關知識。近代世界歷史的內容涉及殖民地人民的反抗與資本主義制度、第二次工業革命和近代科學文化、第一次世界大戰和戰后初期的世界、經濟危機和第二次世界大戰、二戰后世界的變化、走向和平發展的世界。通過上述內容我們不難發現，九年級的歷史教材所包含的歷史知識范圍非常廣，從古代的世界歷史到近代的世界歷史，其中包含了古代文明的產生、近代國家的演變以及政治、經濟、文化、制度等諸多方面。

三、“雙減”政策背景下初中歷史課堂教學的增效與減負策略

基于上述統編版初中歷史教科書存在的課程內容多、時空跨度大、知識范圍廣的學科特點，在“雙減”政策下，初中歷史課堂教學應該怎樣提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔？筆者認為應該從課堂教學的增效與減負兩方面入手。

（一） “雙減”政策背景下初中歷史課堂教學的增效策略

1. 利用多媒體教學提升教學效率

現今，大多數學校都安裝了多媒體教學設備。通過多媒體教學設施，教師可以采用多種教學方法，通過視頻、音頻、圖像、歷史漫畫等諸多素材豐富教學內容。多媒體技術在歷史教學課堂中的廣泛應用，既體現了現代教學的模式，又調動了學生學習的積極性，還可以留給學生更多思考的空間。正確地將多媒體技術應用于課堂教學，必然會使初中歷史課堂教學的效率有所提高，也符合初中學生身心發展的特點。

2. 厘清教學主線，把握重難點

初中歷史課程內容多、時空跨度大、知識范圍廣，但課堂教學時間有限，如何最大限度地利用有效的教學時間將知識傳遞給學生，這需要教師備好教材，厘清教學主線。以七年級上冊第十一課《西漢的建立與文景之治》為例，根據課程標準，本課的重難點是休養生息政策與文景之治。本課應該圍繞此重難點展開，相較而言，對于漢高祖、漢文帝、漢景帝的介紹可以從簡。通過對本課重難點的把握，大部分學生會從統治政策、社會原因等方面對比得出答案。學生在分析的過程中不自覺地運用了唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等要素。

3. 改進學習方法，養成良好的學習習慣

初中歷史知識以掌握具體的史實為主，這就造成了學生長久以來對歷史學習的方法停留在“背多分”階段。誠然，歷史知識的學習離不開記憶，但絕對不是死記硬背。死記硬背的模式只會使得學生逐漸喪失對歷史學習的興趣，陷入記憶的苦惱。任何學科的學習都有方法，歷史學科自然也不例外。記憶歷史時間既是歷史學習中的一項任務，也是學生學習歷史的難點。［2］以七年級所學習的中國古代史為例，首先，學生在學習的過程中可以用示意圖的方式總結出中國古代朝代沿革順序表，總結出帝系傳承示意圖。這樣的學習方法會使得學生對中國古代歷史有整體的感知，從而也會有持續學習的興趣。其次，要想了解某一時期的歷史面貌，學生需要了解這一時期的歷史背景、執政者的政策、發生的重大事件等因素。將這些方法逐漸融入學生的學習中，有意識地培養他們良好的學習方法，形成良好的學習習慣，進而形成良好的歷史學習素養，從而在歷史學習的過程中達到事半功倍的效果，自然也會提高歷史學習的效率。

（二） “雙減”政策背景下初中歷史課堂教學的減負策略

1. 提高學生的課堂參與度

歷史是連接過去、書寫現今、彰顯未來的一門學科，具有非常豐富的知識內涵。然而在歷史課堂上，總有學生說：“我們喜歡歷史，而不喜歡歷史課?！贬槍Υ朔N情況，歷史教師需要進行反思：是我們的教學方式過于刻板了嗎，是我們的語言過于枯燥了嗎，還是我們的教學環節出了問題。所以，教師應讓學生參與到課堂，在課堂上完成所學知識的鞏固，從而為課后減輕負擔，做到今日事今日畢。首先要創新教學方式，實行探究式問題教學方法。探究式問題教學的操作程序大致包括：創設歷史情境——提出要探索的問題——研究資料并多角度地分析解決問題——展開討論闡釋及交流看法。［3］其次要形成自己的講課風格，讓學生易于接受。最后要對自己的教學不斷進行反思，對教學的具體環節進行優化設計。例如，以八年級上冊第一課《鴉片戰爭》的課堂導入為例，教師在具體的講課過程中對具體的教學環節不斷地進行嘗試，既可以用林則徐的銷煙史實進行導入，也可以用銷煙的地址虎門進行導入，還可以用中英簽署的《南京條約》照片進行導入?？傊?，導入的方式有很多，在不斷的教育嘗試中，觀察哪種最能吸引學生的興趣，將此作為導入的優先方式。在新課講授的過程中，教師也需要不斷反思與總結，圍繞教學的重難點不斷地創新，找到學生最容易接受的方式，讓學生快樂地參與歷史課堂，無形中減輕學生的負擔。

2. 精心布置課后作業

“雙減”政策強調減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，這就需要教師改變過去的作業設計方式，對作業進行精簡。［4］給學生減負不是不布置作業，而是要有重點地、精心地給學生布置作業。提高作業設計質量是“雙減”政策的基本內容之一。［5］精簡課后作業的布置，也是“雙減”政策的應有之義。教師要布置一些彈性化、具有思考價值的作業，減少重復抄寫類的作業；可以給學生布置課程結構圖之類的作業，避免學生陷入題海戰術的困境；善于利用學生學習的最近發展區，利用學生已知的知識基礎和求知欲來達到布置作業的最優方法。以七年級上冊第九課《秦統一中國為例》，教師在講授完課堂內容后，可以給學生布置三層作業：第一層為基礎知識類，主要包括秦的政治制度、秦統一的措施、秦統治的疆域范圍等知識；第二層為提升素養類，主要利用歷史教科書中“材料研讀”這一板塊的相關材料，例如“一法度衡石丈尺。車同軌。書同文字”，讓學生結合所學知識去得出自己的見解；第三層為自主探究類，主要是學生自行選擇感興趣的方面，可以用寫小短文、看相關紀錄片、做流程圖等多種方式去完成。這三層作業的布置，既鞏固了基礎知識，避免了題海戰術，又培養了學生的歷史核心素養，還激發了學生對于歷史知識的求知欲。

3. 創新課后輔導方式

溫故而知新。在初中歷史學習的過程中，受歷史課時量所限，學生往往存在前學后忘的情況。面對這種情況，做好課后輔導是關鍵。在歷史教學中，教師要充分運用歷史活動課，創設一些相關的活動，拓展學生的學習空間。［6］“雙減”政策下，教師要利用好課后服務的時間，科學規劃，滿足學生在歷史學習上的各種需求。首先，根據學生學習程度的不同，在課后輔導時，因人而異，布置相應的任務進行輔導。其次，可以通過角色扮演、歷史話劇等諸多形式來增強學生的歷史參與感，從而營造一個良好的氛圍。最后，在線上與線下教學相結合的模式下，歷史教師可以在班級群里制作歷史知識小視頻，用微課的方式將課程重難點進行講解。

四、結語

“雙減”政策出臺后，基于統編版初中歷史教科書的內容和特點，本文通過增效和減負兩個方面給出初中歷史減負的策略，使“雙減”政策根植于歷史學科的核心素養培養之中，真正地起到為學生減負的作用。

參考文獻：

［1］ ［美］瓦茲沃思.皮亞杰的認知和情感發展理論［M］.徐夢秋，沈明明，譯.福建：廈門大學出版社，1989：152.

［2］ 張云.善用記憶技巧給歷史學習減負［J］.中學教學參考，2013（18）：54.

［3］ 謝志芳.新課程背景下“提質、減負、增效”策略探析——探究式問題教學在高中歷史課堂的實踐與思考［J］.歷史教學問題，2010（1）：122-125.

［4］ 吳松欽.“雙減”背景下的初中歷史單元作業設計［J］.福建教育學院學報，2022（2）：20-23.

［5］ 高菲菲.基于“雙減”政策談初中歷史教學的“減負” ［J］.甘肅教育研究，2022（4）：62-65.

［6］ 朱仁杰.創新教學，減負增效——初中歷史教學中的幾點嘗試［J］.考試周刊，2010（24）：170-171.