關于培養小學生數學閱讀能力的實踐研究

摘要：數學閱讀能力是指讀懂數學問題、圖表和文字中與數學有關的信息，以及理解數學符號和術語的能力。隨著數學課程改革的推進和數學教育的發展，越來越多的人開始重視小學生數學閱讀能力的培養。筆者通過對小學數學閱讀教學現狀的分析，提出了提高小學數學閱讀水平的一些對策，旨在給小學生數學閱讀能力培養提供一點教學建議。

關鍵詞：數學閱讀；小學；重要性；教學現狀；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0088-05

一、 培養小學生數學閱讀能力的重要性

數學閱讀是指通過閱讀數學相關的書籍、文章、題目等來學習和掌握數學知識的過程。在當今社會，數學是一門不可或缺的重要學科，它涉及各行各業的各種問題，是許多職業發展的基礎。因此，培養小學生數學閱讀能力具有非常重要的意義。

（一）提高學生數學素養

培養小學生數學閱讀能力可以幫助他們更好地理解數學知識和概念，從而提高他們的數學素養。通過數學閱讀，不但能加深學生對數學知識的認識，也能擴展學生的數學思考能力，使他們更加善于解決問題。例如：“班里有17名男學生，18名女學生。班上有多少家長？”“橘子5元一個，蘋果3元一個。媽媽買了橘子和蘋果回家。花了多少錢？”當學生面對這些問題時，在第一次閱讀重點內容的大綱后，由于閱讀時缺乏相應的解題條件的關系，難免會引發一些爭議。當討論這些問題不能計算的原因時，我們邀請他們根據自己的能力對問題稍作修改，以便全班一起計算。這些變化既有趣又能提高學生對數學問題的敏感性。通過這種方式，既能提高學生對數學的認識，也能提高他們對所學內容的理解。

（二）提高學生的閱讀能力

在數學閱讀中，對學生的閱讀水平提出了更高的要求。數學閱讀材料通常具有一定的邏輯性和復雜性，需要學生有較強的閱讀理解能力和分析能力，這些能力不僅可以應用于數學閱讀，還可以應用于其他學科的閱讀中。例如，在四年級學習條形統計圖表知識的時候，除了要教會學生理解統計圖表、繪制統計圖表的技巧，還要重視對思想和方法的教育，不能簡單地把知識變成計算和繪圖，這樣就會脫離現實生活。在讓學生繪制三個蘋果和兩個梨的統計圖時，老師要指導學生去注意它所表示的意義，并學會用語言來表達它的含義。

（三）促進學生的學科交叉學習

數學閱讀涉及各種實際問題和應用，需要學生具備一定的跨學科知識。因此，培養小學生數學閱讀能力還可以促進學生的學科交叉學習。數學閱讀不僅涉及數學知識，還涉及其他學科的知識，如自然科學、社會科學、文化、藝術等。通過數學閱讀，學生可以掌握各種領域的知識，拓寬視野，提高綜合素質。例如，教完“小數”部分后，在課堂上留下了一些思考問題：“地球和月球之間的距離有多遠？”“中國的面積有多大？”……這些問題中哪些是整數？哪些是小數？關于小數，你需要和你的老師交流什么？這樣的題目可以幫助學生在數學學習的同時，了解天文、社會等其他學科的知識，促進跨學科學習。

（四）培養學生解決實際問題的能力

數學閱讀可以幫助學生更好地掌握數學知識，進而應用數學知識解決實際問題。通過數學閱讀，學生可以了解到數學知識在實際應用中的作用和意義，進而提高他們的實際應用能力。實際應用能力是現代社會中非常重要的一種能力，對學生的未來發展具有重要意義。通過引入不同的現實問題和應用案例，讓學生對數學知識在現實生活中的運用有更多的了解，從而提升他們的實際運用能力。例如，在小學數學教材《簡單的加減法》這章中，有一個“超市購物”案例，要求學生根據商品價格計算購物總價，并且要求學生自己設計購物清單，促使學生將數學知識應用到實際場景中去。

二、 小學生數學閱讀教學現狀

隨著教育的改革和發展，小學數學教學逐漸注重培養學生的數學思維和數學素養，而數學閱讀作為培養數學素養的一種重要手段，也逐漸被教育界所關注和重視。但是，數學閱讀教學在小學數學教育中仍然存在諸多問題。

（一）教材及教學資源不足

在很多小學的數學教材中，缺乏適合小學生閱讀的數學閱讀材料，這使得學生無法從中獲得對數學知識的深入理解。同時，教師在教學中也缺乏有效的數學閱讀教學資源和指導方法，往往只是通過傳統的講解方式來傳授數學知識，難以激發學生的學習興趣和積極性。由于數學閱讀教學的特殊性質，教師需要在教學中采用一系列適合小學生的數學閱讀材料和教學方法，從而使學生更好地掌握數學知識。然而，目前的教材和教師培訓中缺乏有效的數學閱讀教學資源和指導方法，這使得數學閱讀教學難以進行，甚至出現了“教師不會教，學生不會讀”的現象。

（二）對數學閱讀教學缺乏重視

目前，我國在小學數學教學中，對數學閱讀的重視程度還不夠高。很多教師僅僅將數學閱讀視為一個獨立的板塊，而沒有將其與數學知識緊密聯系起來，缺乏對數學閱讀教學的系統性和深入性探究。這種教學方式容易使得數學閱讀教學效果不盡如人意。事實上，數學閱讀教學應該是數學教學中的一個重要組成部分，與數學知識的學習緊密相連，相輔相成。只有將數學閱讀與數學知識相結合，才能更好地幫助學生掌握數學知識，提高他們的數學素養和實際應用能力。

（三）學生數學閱讀能力普遍不足

在現實中，由于缺乏有效的數學閱讀教學，很多小學生的數學閱讀能力存在著一定的問題。他們往往難以理解數學知識的實際應用，不能將所學的知識與實際情境聯系起來，也無法通過閱讀材料獲取有用的數學信息。這種數學閱讀能力的不足也會影響學生對數學的興趣和學習積極性，他們往往覺得數學枯燥乏味，缺乏探究和思考數學問題的熱情，導致在數學學習中缺乏動力和信心。此外，很多學生還存在數學閱讀焦慮，對數學閱讀材料感到害怕和困惑，缺乏自信心。

（四）缺乏有效的數學閱讀評價體系

在數學閱讀教學中，還存在著缺乏有效的數學閱讀評價體系的問題。教師往往只關注學生的閱讀速度和理解程度，而忽略了其他方面的評價指標。這導致學生的數學閱讀能力往往只得到了簡單的評價，無法全面、客觀地評價學生的數學閱讀能力和閱讀成果。同時，由于缺乏有效的評價體系，教師也難以及時發現學生閱讀中存在的問題，不能進行有針對性的指導。這不僅影響了學生的閱讀能力提升，也難以衡量教學效果，不能有效地監控和指導數學閱讀教學。

三、 培養小學生數學閱讀能力的策略

（一）選擇適當的數學材料

小學生的語言表達能力和認知水平有限，因此，數學閱讀材料的語言應該簡單易懂，以符合他們的認知特點。小學生的學習興趣和好奇心比較強，因此，數學閱讀材料應該具有一定的趣味性，以吸引小學生的注意力和興趣。數學是一門應用廣泛的學科，在教學中，我們應該選擇一些能使學生更好地運用數學知識來解決問題的教材。小學生的視覺特點和審美能力比較敏感，因此，數學閱讀材料的形式應該美觀、清晰、易讀。

（二）手腦結合，實現多維閱讀

手腦結合是指通過手的動作來輔助閱讀，加強對數學材料的理解和記憶。在數學閱讀教學中，可以采用手腦結合的方式，幫助學生實現多維閱讀。在閱讀圖形題時，可以引導學生通過畫圖的方式來理解和解決問題。比如，在學習平面圖形時，可以讓學生畫出各種不同形狀的圖形，然后根據題目要求來求出周長、面積等相關信息。在學習幾何變換時，可以讓學生通過手動平移、旋轉、對稱等方式來理解變換的特征和規律。在閱讀數據題時，可以要求學生在草稿紙上制作表格，將數據進行整理和分類，以便更好地理解數據間的關系和規律。比如，在學習統計圖表時，可以讓學生制作條形圖、折線圖等各種圖表，以更清晰地展示數據的分布和趨勢。在閱讀文字題時，可以要求學生在草稿紙上寫下問題的關鍵信息，加強對問題的理解和記憶。比如，在學習文字問題時，可以讓學生將問題中的條件、要求和結論進行分類，并畫出關系圖，以更好地厘清問題的思路和解題步驟。在學習幾何圖形時，可以讓學生手工制作各種幾何圖形，以更好地理解圖形的性質和關系。比如，在學習三角形時，可以讓學生用紙板和剪刀制作出各種不同形狀的三角形，并通過觀察和比較來理解三角形的性質和分類。

（三）閱讀前的預熱

預熱活動是指在閱讀數學材料前，進行一些適當的活動，讓學生更好地準備閱讀和解題。這些活動可以幫助學生更好地理解數學材料，提高他們的學習興趣和閱讀動力。首先，在閱讀一道數學題前，教師可以先讓學生看題目中的關鍵詞，讓他們自己猜測題目的內容和解題方法。例如，在一道幾何題目中，教師可以先讓學生看到題目中的圖形和關鍵詞，如“平行四邊形”“三角形”等，讓學生自己猜測圖形的性質和解題思路。這樣可以激發學生的學習興趣和閱讀動力，讓他們更好地準備閱讀和解題。其次，在閱讀前，教師可以讓學生一起探討問題，討論不同的解題方法和思路。例如，在一道應用題目中，教師可以先讓學生討論問題背景和要求，然后讓他們根據自己的經驗和知識，提出不同的解題思路。這樣可以激發學生的思維能力和創造力，讓他們更好地理解問題和解決問題。最后，在閱讀前，教師還可以進行一些示范解題活動，幫助學生更好地理解數學材料和解題思路。例如，在一道較難的數學題目中，教師可以先用簡單的方法示范解題，然后讓學生自己嘗試解題。這樣可以讓學生更加深入地理解解題思路和方法。

（四）閱讀中的引導

在數學閱讀教學中，教師可以采取一系列的教學策略和方法，來幫助學生更好地理解和解決問題。其中一個重要的方法就是在閱讀過程中給予學生適當的引導，幫助他們更好地理解和解決問題。在閱讀圖形題時，教師可以引導學生注意圖形的特征和性質。例如，在學習“圖形的面積”這一知識點時，教師可以通過展示一些不規則圖形，讓學生找出圖形的特征和規律，引導學生發現圖形的“面積”與其“形狀”有關。在閱讀具體的圖形題目時，在教學中，老師會指導學生繪制圖表，標注相應的長度、角度等，以加深對圖表特性的了解。同時，教師還可以讓學生根據圖形的特征，運用數學知識解決問題，例如運用“相似”“比例”等知識點計算圖形的面積。在閱讀文字題時，教師可以引導學生注意題目中的條件和要求，幫助他們確定解題思路和方法。例如，在學習“三角形的面積”這一知識點時，教師可以通過閱讀一道具體的文字題目，引導學生找出題目中的條件和要求，幫助他們確定解題思路。在具體的解題過程中，教師要指導學生找到能應用到的知識，并幫助他們應用到實際問題中去。同時，教師還可以引導學生尋找一些實際的例子，例如通過測量實際的三角形來求解其面積，幫助他們更好地理解和掌握這一知識點。

（五）閱讀后的反思

閱讀后的反思是培養小學生數學閱讀能力的重要策略之一。在閱讀結束后，教師可以與學生一起回顧閱讀過程，讓他們對閱讀過程進行反思和總結，從而加深對數學知識的理解和掌握。教師可以向學生提出一些問題，讓他們思考并回答。問題的難易程度可以根據學生的實際水平進行調整，一些簡單的問題可以用來檢驗學生是否理解了基本概念，一些較難的問題則可以用來挑戰學生的思維能力。例如，對小學二年級的學生，可以選擇如下問題：①你讀了這篇文章之后，最有收獲的是什么？②這篇文章中提到的數學知識，你在平時的學習中也學過嗎？③你在閱讀中遇到了哪些困難？如何克服它們？④如果你能夠再閱讀一遍這篇文章，你會做些什么來更好地理解它？

在閱讀后，教師還可以讓學生互相分享自己的閱讀心得和體會。這不僅可以激發學生的興趣和積極性，也有助于學生更好地理解和記憶所學知識。在學習數學的同時，學生可以分享自己在閱讀數學材料時的困惑和發現，比如如何應用所學知識解決問題，以及如何運用多種方法思考和解決數學問題等。同時，學生也可以分享自己的閱讀策略，比如如何快速有效地理解和掌握數學知識，以及如何應對不同難度的數學材料等。通過分享心得，學生可以相互學習、相互借鑒，不斷提高自己的數學閱讀能力。比如說，從1到9這九個數字中選出五個，用“+”“-”“×”“÷”“（ ）”等符號組成一個等式，例如：1×4÷2=9-7，45=（8-3）×9……最好的辦法是：選取5位數，如1，2，3，4，5，先建立一個方程，如1+2=（5+4）÷3，再把方程轉置，就能獲得更多的方程，如1=（5+4）÷3-2，2=（5+4）÷3-1，5+4=（1+2）×3……用同樣的5個數，還能構建出其他的方程，如1×5=2×4-3，再轉置成1=（2×4-3）÷5，以此類推。很明顯，在這個問題上，最大的困難并不在于如何進行運算，而在于如何將這些數據的特性與各種方法結合起來。這種方法把數感的啟蒙與數學思維有機地融合在一起，較一般的運算練習更能有效地提高學生的靈活度和創造力。

（六）利用數學游戲教學

在提高小學生數學閱讀能力的教學過程當中，可以采用游戲教學的方式讓學生更加輕松愉快地學習，并且能夠提高他們的興趣和積極性。可供參考的游戲有：①數學讀物配對游戲，教師可以在課前準備一些數學讀物，將它們分成兩部分，讓學生兩兩配對。學生需要通過閱讀每個數學讀物的簡介，確定它們的配對關系。這樣的游戲可以讓學生通過閱讀加深對數學知識的理解，同時也可以提高他們的配對能力和注意力。②數學迷宮游戲，教師可以設計一個數學迷宮游戲，讓學生通過閱讀題目中的數學知識點，找到正確的路徑并完成迷宮。這樣的游戲可以讓學生在愉快的氛圍中加強對數學知識點的理解與記憶，同時，還能鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力。③數學數字游戲，老師們可能會想出幾個算術的游戲，使學生學會數的合并與運算，完成各種數學題目。例如，可以設計一個加減法計算游戲，讓學生通過計算數字的和或差來完成游戲。這樣的游戲可以讓學生在玩樂中學習，同時也可以提高他們的計算能力和應用能力。在進行游戲教學時，教師還可以利用競賽和團隊合作等方式，增強學生的學習興趣和參與度。例如，在進行數學迷宮游戲時，教師可以將學生分成兩個小組進行小組競賽，增強學生的參與度和競爭意識；在進行數學讀物配對游戲時，教師讓學生配對合作，幫助他們學會協作和交流，同時也增強他們對數學知識的理解。

（七）建立科學的數學閱讀評價體系

數學閱讀能力是小學數學教育中不可或缺的一個重要組成部分，而建立科學的數學閱讀評價體系能夠提高學生數學閱讀水平，從而提高初等數學教育質量。首先，需要設計合適的評價指標。常用的數學閱讀評價指標包括：①數學語言的理解能力，學生是否能準確地理解數學術語、符號及表達式，以及它們的運用。②數學問題的分析能力，學生是否能正確理解數學問題，分析問題的結構和特點，發現數學問題的內在聯系，有針對性地解決問題。③數學閱讀的連貫性，學生是否能按照邏輯順序連貫地閱讀數學文章、問題和答案，明確問題的解決步驟和方法，理解問題的意義。④數學知識的應用能力，學生是否能將所學數學知識應用于實際問題中，解決實際問題，進一步提高解決問題的能力。⑤數學表達的能力，學生是否能準確、清晰地表達數學思想和解決問題的方法，讓別人理解自己的思路。這些評價指標可采用定量、定性等不同的評價方法，可以使用問答題、選擇題、填空題、綜合題等多種考試形式進行評價。針對小學生的特點和數學閱讀的實際需求，選擇合適的考試方式，有助于提高評價的效度和可靠度。例如，閱讀理解題可考查學生對文章和問題的理解和解決能力。選擇題可考查學生對數學知識的掌握程度。填空題可考查學生對數學概念和方法的理解和掌握程度。綜合題可考查學生綜合運用數學知識解決問題的能力。其次，需要科學應用評價結果。在評價結束后，需要對學生的數學閱讀能力進行全面的分析和歸納，了解學生在數學閱讀中的優勢和不足，并針對不同的評價結果進行有針對性的指導和輔導。根據評價指標的不同，分析學生在數學閱讀能力的不同方面的表現。比如，學生在數學語言的理解能力方面表現良好，但在數學問題分析能力方面表現較差。根據分析結果，制訂具有針對性的指導計劃，通過對學生的分析，指出他們的不足之處，從而提升他們的數學閱讀水平。比如，對數學解題水平不高的學生，可以通過提供更多的問題分析訓練或者問題解決策略來幫助他們提高這一方面的能力。為了進一步提高學生的數學閱讀能力，需要提供更多的閱讀材料和練習題，讓學生進行更多的數學閱讀實踐。教師可以選擇多種不同難度、不同類型的閱讀材料和練習題，讓學生從簡單到復雜地逐步提高數學閱讀能力。在課堂教學之外，老師還可以鼓勵學生在課后進行與數學有關的書籍和文章的自主閱讀，從而提升他們的數學閱讀興趣和能力。教師可以組織學生進行書籍分享、閱讀討論等活動，增強學生對數學閱讀的理解和興趣。

四、 結論

綜上所述，小學數學閱讀的重要性不容忽視，它對學生的數學素養、閱讀能力、學科交叉學習能力和實際應用能力的提升都具有重要的作用。然而，目前小學生數學閱讀教學仍存在諸多問題，如教材及教學資源不足、評價體系不完善等，導致學生的數學閱讀能力得不到有效提高。因此，需要采取一系列有效的策略和方法，來培養小學生的數學閱讀能力，提高數學教育的質量。文中提出的多項策略和方法，包括選擇適當的數學材料、手腦結合，實現多維閱讀、閱讀前的預熱、閱讀中的引導、閱讀后的反思、利用數學游戲教學、建立科學的數學閱讀評價體系等，通過這些方法，學生不僅能夠提高自己的閱讀能力，更能夠在數學學習中逐步積累經驗和提高解題能力。然而，這些方法需要不斷完善和實踐，才能更好地適應不同學生的需求和特點。未來我們需要進一步深入研究，不斷改進和創新，為小學生的數學閱讀能力的發展和提高提供更有效的支持和保障。只有這樣，才能更好地提高小學生的數學閱讀能力，促進數學教育的健康發展。

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作者簡介：李斌瑜（1991～），女，漢族，福建龍海人，漳州市實驗小學，研究方向：小學數學。