核心素養視域下高中歷史教學的困境與對策

趙利娟

【摘要】基礎教育變革創新對歷史學科育人價值在教學實踐中的落實提出了挑戰。當前，高中歷史教學過程中仍然存在著教學方式表層化、教學目標模糊化、教學環節斷裂化等問題，嚴重影響對學生進行歷史學科核心素養的培育。歷史教師通過巧用教學方法、調整教學目標、完善教學環節等，可以進一步落實高中歷史學科核心素養培育工作，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；立德樹人；鏈狀教學法

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0078—05

學生核心素養的發展是新時代新征程下我國基礎教育變革創新的關鍵。由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面構成的歷史學科核心素養，作為歷史“學科育人價值的集中體現”[1]，對塑造學生正確的歷史認知，培育其歷史使命感具有重要意義。以歷史學科核心素養為依據，全方位考察高中歷史教學在培育學科核心素養方面存在的困境，探索培育高中歷史學科核心素養的有效對策，有利于發揮高中歷史教學在發展學生核心素養中的獨特育人價值。

一、核心素養下高中歷史教學的內涵及價值旨向

以歷史學科核心素養為切入點，可以管窺當下基礎教育變革對高中歷史教學提出的新要求、新挑戰，有利于深入探究發揮高中歷史教學獨特的育人價值。

1.歷史學科核心素養的深刻內涵。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，體現出鮮明的歷史學科特征。具體而言，唯物史觀要求學生對歷史發展規律及其背后的深刻動因具有清晰認知，并學以致用，將唯物史觀作為認識和解決現實問題的立足點和出發點；時空觀念要求學生認識到歷史事件與社會歷史條件的深刻關聯，并具備相應的聯系特定時空分析歷史事件的思想觀念與分析能力；史料實證要求學生能夠在歷史學習中了解到史料的重要性與必要性，力爭通過歷史學科的學習培育學生的實證精神；歷史解釋是檢驗學生正確歷史觀的關鍵因素，要求教育者既要做到以真實史料為基礎，又要具備對歷史事物作出客觀評價的歷史思維能力，使學生在對歷史學科形成基本認知的基礎上具備敘述歷史的能力；家國情懷要求教育者發掘如何在歷史教學中貫穿人文情懷，使學生在學習中華民族多元一體的歷史發展趨勢的過程中，培育愛國主義精神。

作為一個有機整體，歷史學科的五個核心素養環環相扣、緊密聯系、缺一不可。其中，唯物史觀強調以哲學視角縱觀歷史發展過程，探尋歷史發展的深刻規律與背后動因，“是諸素養得以達成的理論保證”[2]，是歷史學科諸素養的核心；時空觀念側重歷史事物與特定時空的深刻關聯，展現著歷史學科的獨特思維方式，是培育諸素養的基本途徑；史料實證注重歷史研究過程中前期史料的收集、整理與辨析，是歷史學科諸素養中的基本要素；歷史解釋強調對歷史事件進行理性判斷和客觀評價，是諸素養中對學生歷史思維能力要求的具體體現；家國情懷是在歷史學習過程中自然形成的愛國主義情懷與民族自豪感，是歷史學科諸素養中的價值旨向。高中歷史教學正是在這五個核心素養的相互作用、彼此聯系中，逐步實現教育立德樹人的最高目標。

2.核心素養下高中歷史教學的價值旨向?！昂诵乃仞B導向對時代新人的形象刻畫，從抽象的人轉向具體情境中的人、從面面俱到轉向關鍵要素、從即時效應轉向持久價值?！盵3]由此可知，核心素養注重對學生關鍵能力的重點培育與必備品格的持久影響，旨在走出學科教學的思維定式，為學生塑造更加深遠、持久的品格與能力。因此，核心素養視域下的高中歷史教學，不能僅站在學科的角度將歷史看作靜態的、客體化的學科知識，而是要挖掘知識背后的育人價值，引導學生在學習歷史的過程中形成相應的品格與能力。

培育歷史學科核心素養，首先需要厘清核心素養與學科知識之間的關系。學科知識是學生理解、掌握一門學科的必備要素，學科核心素養則是學生在學習學科知識的過程中所收獲的學習能力與品德修養。學科核心素養的培育一旦脫離了學科知識，就成了無源之水；學科知識的講授一旦缺少了學科核心素養的價值引領，便成了無帆之船?！叭粢怨噍敽陀柧毜姆绞浇淌谥R，知識的積累反而會導致素養的衰減甚至泯滅?！盵4]須知學科核心素養的發展是建立在學生內生的學習動力之上的。因此，指向學科核心素養的教學活動既要全面覆蓋學科知識，也要挖掘出學科知識背后的價值旨向，通過教學環節的設計等，充分調動學生學習歷史的積極性、主動性，以內生動力將學科核心素養的培育落到實處。

隨著新發展階段對高中歷史學科教學的新要求和新課改在高中教育階段的逐步推進，高中歷史學科的教學迫切需要打破傳統教育觀念的局限，實現向“素養本位”的價值躍升。教育者只有在歷史學科核心素養的價值引領下找準教學方向、整合教學內容、完善教學環節，才能最大限度地發揮出歷史學科立德樹人的育人價值，引導學生形成正確的歷史觀。

二、核心素養下高中歷史教學的現實困境

學科核心素養作為學科育人價值的集中體現，對課堂教學起著首要的價值引領作用。當前的高中歷史教學仍然存在著諸多現實問題，阻礙了高中歷史學科核心素養的培育。

1.教學方式表層化，缺乏對學科特點的深度融合。歷史學科需要學生實現對歷史事件的客觀呈現與理性評判，涉及對一連串歷史事件因果關系的脈絡梳理，厘清歷史事物與社會歷史條件的關系。教師通過使用富于學科特點的教學方式，能夠使學生在形成對歷史學科科學認知的同時，自然而然地具備時空觀念、史料實證、家國情懷等核心素養。當前歷史教學實踐中，部分教師仍然只是針對知識點進行灌輸，缺乏對歷史學科特點的深度融合，導致學生對歷史學科的科學、完整認知難以建構，歷史學科核心素養的培育更是無從談起。

具體而言，教學方式表層化主要由三種原因造成。其一，歷史教師缺乏對教學主題的深入研究。以“五四運動”為例，部分教師只關注根據考綱所提取出的五四運動的導火索、歷史意義等考試重難點內容，卻忽略了對其背后蘊含的家國情懷和社會歷史條件的深層探究。這種教學方式看似是在幫助學生了解知識點，實則是對歷史脈絡的表層化梳理。在這種灌輸式的教學方式的引導下，學生自然也只會將學習重點集中在對知識點的刻板背誦上，根本談不上情感態度價值觀的形成。其二，教師對圖像史料等情景教學工具的忽視。圖像史料作為重要的史料資源，具有生動、直觀、形象等鮮明特征，在時空觀念核心素養的培育中能夠發揮很大的作用。當前圖像史料在歷史課堂中的缺位，將課堂教學局限于課本上的文字知識，嚴重限制了學生歷史學科核心素養的培育。同時，部分歷史教師僅將圖像史料的運用作為教學內容的點綴，與課堂主題的關聯性不強，也難以有效調動學生的學習積極性。其三，教師對史料實證教學方法的忽視。只有教師充分整合當地歷史資源，將之融入史料實證的日常培育工作中，才能有效提升學生對歷史學科體系化、多層次的認知。

2.教學目標模糊，弱化了歷史學科的育人作用。立德樹人作為教育的最終目標，對歷史教學起著價值統領的重要作用，與學生的家國情懷核心素養的培育息息相關。高中歷史課程所蘊含的文化內涵具有歷史與現實的雙重傳承價值，為青年學生銘記歷史、珍惜當下、感知未來提供了良好的學習平臺。教師如果能將課程內容加以有效利用，對提升學生的歷史使命感、國家認同感有著顯著的作用。例如，在學習“中國古代政治制度”時，教師可引導學生將西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制的特點進行對比。通過對西周、秦朝、元朝的縱向比較，使學生在認識中華民族多元一體發展趨勢的同時，更加直觀地感受到我國古代較為發達的政治文明，進而有效提升學生的國家認同感、民族自豪感，在無形中提高學生的品德修養。

基礎教育改革背景下，造成歷史學科育人價值弱化的原因主要有三點。第一，教師對教育目標的認知不清。應試教育的思維模式的固化，致使多數教師只關注學生分數的提高，立德樹人的教學目標成為空談。第二，教師對教學目標的重視程度不足。立德樹人是教育的根本任務與價值旨向。中華民族五千年的發展歷史，是培育學生家國情懷、塑造學生優良品格的最佳資源寶庫，部分歷史教師卻沒有發揮出其本應具有的強大作用，使生動的歷史事件成了枯燥的文字敘述。第三，教師對滲透教學的落實不夠。在縱向上，了解中華民族從古至今的發展歷程；在橫向上，比較中西方的不同之處，是讓學生通過歷史學習深化其對中華民族多元一體發展趨勢的認識，拓寬其國際視野，形成開放意識的重要渠道。然而，部分歷史教師卻忽視了歷史學科在培育家國情懷等方面的先天優勢，缺少在宏觀的時空框架下引導學生認識歷史、感受歷史這一重要的教學內容，學生的家國情懷等核心素養難以養成。

3.教學環節斷裂，缺乏對課程體系的系統整合。歷史學科的知識體系是一個宏觀與微觀兼具、點線面同構的立體式網絡，是縱向的歷史脈絡與橫向的歷史事件的交叉群組。學生的時空觀念等核心素養正是在歷史知識的串聯中得以建構起來的。因此，歷史教師通過教學環節的有效銜接來對新舊知識進行串聯十分必要。但在當下的歷史課堂中，多數教師受課時等所限，教學內容多只集中于某節課的重難點內容，缺少對舊知識的回顧與新知識的串聯，使得教學環節斷裂。以“西方人文主義的發展與資本主義制度的確立”的具體內容為例，教師只有在講解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等具體的歷史事件時對其進行及時詳細地串聯，才能使學生真正體悟到“資產階級革命的歷史淵源”，感受“近代西方政治思想理念的初步實現”的完整過程。然而，當前部分教師分散化的教學環節編排，打亂了原有課程體系的系統化整合，導致學生對歷史脈絡的梳理難以完成，時空觀念、唯物史觀等核心素養的培育失去了根基。

高中歷史課堂對教學內容系統整合的缺失，由主客觀兩方面的原因造成。在客觀上，課前溫習舊知識，課后梳理新舊知識等教學環節受課時所限無法開展，影響了對課程體系的內容整合。高中歷史課程涉及中國古代史、中國近現代史和世界史這三部分內容，知識點密度大、課程體系龐雜，教師要在有限的課時內完成教學活動，教學任務非常沉重。因此，要在有限的時間內完成對歷史學科知識體系的縱向串聯與橫向比較，對教師的教學環節設計、課時整體編排等能力構成挑戰。在主觀上，設計一套全面覆蓋課程體系、緊密銜接新舊知識的教學環節，是對教師的教學理念、教學方法的一大考驗。在教學理念上，部分歷史教師忽視了對歷史脈絡的梳理這一環節，課堂上多是對零散知識點的講授，在主觀上將歷史知識拆分為散亂、不成系統的知識點，削弱了學生對整體歷史脈絡的把握。在教學方法上，盡管越來越多的歷史教師通過畫歷史時間軸等方式進行縱向的歷史脈絡梳理，但有部分教師忽視了對橫向歷史事件的把握與比較，進而導致學生難以感受到社會歷史條件對史事的重大影響，時空觀念、唯物史觀等重要的歷史學科核心素養的培育難以達成。

三、核心素養下高中歷史教學的優化策略

1.巧用教學方法，因勢利導。巧用教學方法是指綜合考慮教師“教”和學生“學”的兩方面，充分結合歷史學科特點，運用一定的教學手段，達到核心素養的培育目標。

第一，情境教學法。教師可結合授課主題營造教學情境，通過多媒體播放、學生角色扮演等方式實現歷史事件在課堂上的情景再現，在加深學生對知識點的理解記憶的同時，提升學生對歷史學習的興趣，實現“體驗—情動—理解—內化”的價值躍升，進而以學生的內生動力落實核心素養的培育。

第二，組間學習法。雖然高中生本身具備一定的理論基礎和學習能力，但是在教學實踐中，由于個體差異，學生接收與掌握知識的程度不同，最終會影響課堂的整體效果。因此，可以借助組間學習法進行知識交流與提升，以小組學生的思維認知和學習能力等的差異為依據，科學設計歷史學習任務，引導學生根據教學主題收集相關資料，使學生在教師的有序引導下主動思考、主動學習。

第三，史料教學法?！笆妨辖虒W是一種最能體現歷史學科本質、體現歷史學科思想方法的教學理念，對于提高學生歷史思維能力，培養學生歷史核心素養，具有重要的意義。”[5]史料教學既是學習歷史的獨特方法，也是歷史教學的必備要素。教師挑選出具有代表性、典型性的史料后，可根據目前階段學生的能力水平，布置科學的課堂任務，通過實踐探究推動學生主動思考，激發學生的歷史學習潛能，培育其史料實證、歷史解釋等核心素養。

2.調整教學目標，實施“素養本位”的歷史教學。隨著基礎教育改革的深入，高中歷史教學要求教師從三維目標擴展到核心素養的有效培育。要從“知識本位”轉變為“素養本位”，將核心素養培育作為教學環節的出發點和落腳點。

首先，教師要充分認識到核心素養培育對學生成才和國家發展的重要意義。全面發展的綜合素質，為青年一代健康成長指明了方向。歷史學科核心素養的培育，是在學校教育階段發展青年一代綜合素質的關鍵一環。

其次，教師要完整準確把握歷史學科核心素養的科學內涵及其具體表現，認識到歷史學科核心素養的五個方面是一個相互聯系的整體，既要懂得通過適合的教學環節、教學方法重點培養某一方面的核心素養，又要從整體上進行把握和設計，避免將其機械分離。

再次，教師要全面落實對歷史學科核心素養的滲透性教學，在歷史課程整體目標及課堂教學、教學案例、教學設計、課程考核等各個方面加強理想信念和社會責任感教育，通過增強“教—學—測—審—評”的合力，實現對學生的終身學習能力、自主發展能力的全方位提升。

最后，教學目標的設置要注重體現實事求是、循序漸進、具體實操等特點，在不同地區、不同學段、不同標準中逐步實現教學目標，切不可急于求成。

3.完善教學環節，確保課程體系的全方位落實。在基礎教育改革日趨深化的時代背景下，要求高中歷史教師充分結合歷史學科核心素養的價值旨向，及時彌補現存的教學環節漏洞，使歷史教學在全面覆蓋課程體系的基礎上，發揮出“1+1>2”的實際教學效果。

首先，要完善教學環節。在實際教學過程中，教師“教”，學生“學”，考試“測”三個環節通常就能構成一個完整的教學過程。然而，僅僅依靠這三個教學環節，會導致教師講授過的舊知識與學生剛剛學習的新知識之間缺少完整有效的串聯，教師的教學活動與學生的學業水平缺少及時有效的反思與評估。因此，當前的歷史課堂迫切需要引入“教—學—測—審—評”這一完整教學鏈，通過對“審”“評”這兩個關鍵教學環節的強調，推動教師的課后反思與學生的實時反饋，進一步提升教師的教學活動與學生個人需要的匹配程度，在教學活動與學生需求良性互動的基礎上，實現高指向性、高可行性的歷史學科核心素養培育工作。

其次，要彌補各個環節的漏洞。在歷史課堂中，盡管多數教師或多或少涉及“教-學-測-審-評”的各個環節，但是教學效果仍然不佳，關鍵就在于其忽視了各個環節的必備要素。具體來講，問題互動是提升“教”學質量的關鍵引擎，合作探究是學生“學”習的主要動力，綜合全面是平時“測”驗的基本標準，師生反思是“審”視教學的必備要素，“素養本位”是教學“評”估的價值追求。只有以此為標準，才能跳出形式主義的窠臼，以全方位、高標準的教學環節推動歷史學科核心素養的培育落到實處。

最后，要實現各個環節的有效銜接?！敖獭獙W—測—審—評”并不是相互獨立的教學環節，而是環環相扣、相輔相成的鏈狀閉環教學模式。因此，針對實際教學的各個環節中所出現的問題，教師要以歷史學科核心素養為基準進行實時反饋與及時改進。針對某些在各個環節都存在的共性問題，教師有必要結合該問題在各個環節的具體表現，對教、學、測、審、評這一完整的教學鏈進行整體的動態調整，進而發揮出“教—學—測—審—評”的實際效能，促進學生的全面發展。

參考文獻

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“基于‘教—學—測—審—評鏈狀教學法培育高中歷史學科核心素養的模式與路徑探析”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0381）

編輯：陳靜