基于競賽制的實踐課程教學跨學科人才培養模式探究

曹淼龍 孫雨舟 龐茂 趙津成

摘? 要：學科競賽作為高校教學中的重要實踐環節，可以體現學生在專業知識、實踐能力和團隊協作方面的掌握情況。針對在大學生競賽方面的實際情況，從目前實踐教學中存在的問題、相應的改革內容和實施方法、預期目標等方面對以學科競賽為藍本的實踐課程教學分析，落實跨學科培養模式，在復合型人才成長方面具有一定借鑒和參考價值。

關鍵詞：學科競賽；跨學科；實踐課程教學；培養模式；復合型人才

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0149-05

Abstract： Discipline competition， as an important practice link in college teaching， can reflect students' mastery of professional knowledge， practical ability and teamwork. In view of the actual situation of college students' competition， we analyze the practical course teaching based on discipline competition from the aspects of the existing problems in the current practice teaching， the corresponding reform content and implementation methods， the expected goals and so on， and implement the interdisciplinary training mode. The research has certain reference value in the growth of compound talents.

Keywords： discipline competition; inter-disciplinary; practice course teaching; training mode; compound talent

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，創新實踐作為一種大力弘揚勇攀高峰、敢為人先的行為，以創新精神的要求被提出。從另一個角度來說，“勇攀高峰、敢為人先”是新時代創新精神的核心要義[1]。創新作為民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力源泉。同時人才是創新實踐最重要的關鍵核心，在我國經濟發展進入新常態的情況下，黨中央、國務院提出的“大眾創業、萬眾創新”口號，要求有關高校更加注重創新人才的培養[2]。2018年，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，強調以創新驅動為重要引擎，因為創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，也是實現高質量發展的必由路徑[3]。學科競賽作為一種創新實踐，在這種“大眾創業、萬眾創新”理念逐漸深入的大背景下，國內涌現出許多鼓勵創新的學科競賽，以滿足各大高校學生對于學科創新、理論實踐的熱情。同時，學生的創新思維與動手能力也可以通過參加這些學科競賽得到極大的提升，還有利于培養學生的團隊協助精神，提高團體分析問題、解決問題的能力。因此，各高校對于學科競賽工作也越加重視。并且，在各高校對學生的培養過程中，科研實踐活動始終貫穿，這也是創新創業教育的重要一環。簡言之，開展基于實踐教學與學科競賽的結合驅動，進行創新創業教育，對于推動構建創新型、復合型和學科交叉型人才的培養體系，以及貫徹“大眾創業、萬眾創新”和落實國家創新驅動發展戰略都充滿了重要的戰略意義。在國外，大學生學科競賽可以追溯到上世紀中期，是一種研究性授課與學術比賽融合的教育模式。最初學科競賽的目的就是通過競爭篩選科研能力突出的人才。而經過百年來的發展，學科專業的增加、科研人員數量的增多，越來越多方面開始對學科競賽著重關注，并將這些競賽經歷與課題教學融合，使得學科競賽發展至今天，成為現代教育教學中至關重要的一個環節。現如今，世界各國的高校都會依據自身的制度與條件，提出了教育改革與發展的一系列規劃。對于綜合素質人才的培養已經成為一個重要的培養目標[4]。關于學科競賽與學科建設、人才培養、教學改革等的研究也成為了研究熱點[5-11]。本課題主要針對在大學生競賽方面的實際情況，從目前創新實踐教學中存在的問題、相應的改革內容和實施方法、預期的應該獲得的目標等方面對以學科競賽為載體的跨學科復合型人才培養模式進行探討。

一? 國內研究現狀分析

國內對于基于學科競賽進行跨學科人才培養的模式研究歷史悠久，但是具體系統性的研究還集中在幾十年。隨著我國高等教育體系的逐步深入，尤其是教育理論的逐步確立與完善，以學科競賽促進復合型人才培養的方式逐漸開始受到重視，國內眾多的教育工作者也通過自身的實踐開展了各種相關的研究與實驗。截至2022年5月25日，中國知網以“學科競賽”主題搜索條目共計7 620條，其中以“實踐教學”為主題共計2 215條，以“跨學科教學”為主題共計86條，關鍵詞關系網絡如圖1所示。節點直徑大說明關鍵詞影響權重高，節點間連線表示相互關聯并引用，連線會因為其影響權重增加而增粗。從論文數量來看，目前的理論研究擁有絕對優勢，但是其實踐成果與理論研究未能形成正相關，對于理論與教學進一步結合還需要繼續深入探索。

二? 以學科競賽培養實踐人才的現狀

從學生參與學科競賽和實踐課程與競賽結合的角度分析，當前以學科競賽作為基礎，推動學生參與實踐類課程的培養方式依舊存在一些問題。在競賽方面與課程培養方面分別有以下幾個問題需要解決。

（一）? 參與主體對于“以賽促學”培養方式認識不夠深入

學生與老師是進行人才培養實踐的兩個最主要的參與主體，但是兩者對于這種創新人才培養模式的理念均沒有深入具體的了解，這就會造成學科競賽與課程培養的雙環節無法做到相互促進，培養效率并不能實現明顯提升。學生方面對于這種認識欠缺有以下突出的表現。

1）參與度不高，對于比賽缺乏熱情。學生是參加學科競賽的主體，而競賽宣傳不到位，讓許多在校學生不知道有哪些可以參加的學科競賽，在學校群體中缺少競賽的氛圍，這使得大部分學生的競賽參與度并不高。同時由于缺少合適的宣傳講解，學生無法選擇與自身職業發展契合度高的競賽，這也進一步地打擊了學生參與比賽的熱情，導致學科競賽的普及參與程度大大降低。

2）整體創新意識不強，不能發揮主觀能動性。創新是發展的動力與源泉，但是學生們在參與競賽的過程中卻沒有加入自己的思考。普遍的做法是通過復現過去項目的成功經驗，在競賽過程的細節處不愿意展現自身的獨特創意，這也使得參加學科競賽后的成果缺少后續討論與研究的意義，不利于與后續實踐課程的結合。

3）選擇課題陳舊，沒有緊跟前沿技術。與上述現象類似，學生處于保守的思維模式，在選擇課題方面往往傾向于考慮使用成熟的技術方式，這就造成了大多數學生的課題項目內容比較陳舊，技術落后，不能做到與時俱進，也就很難進行創新。

4）參賽團隊的能力不足，并且沒有統一高效的團隊協作意識。學科競賽作為一種培養協作能力的實踐活動，組織團隊是非常重要的一個環節，但是對于團隊的組織與協調，參賽學生普遍不能達到令人滿意的程度。通常的情況是由比賽的領隊老師進行團隊的分配，團隊的組織具有較大的臨時性與隨意性，這對于以團隊為中心的學科競賽來說，顯然無法將團隊中每位參賽學生的能力完全展現。

教師是學科競賽中重要的教學與指導主體，也是在后續將學科競賽與實踐課程結合的重要承擔者，教師對于學科競賽的深入認識，更有利于這種創新培養模式的開展。在教師的角度，對于學科競賽的指導與教學過程，也存在這些問題，體現出對于比賽認識的缺乏：①教師對于指導比賽的熱情不高。教師普遍對于科研項目有較高的熱情，這就導致教師對于競賽類、課程類的教學活動的關注減少。同時由于缺少比較規范明確的教師獎勵機制，讓教師的付出與回報缺少正相關，這也會嚴重打擊教師的指導積極性。②缺少帶隊經驗豐富的教師團隊。雖然大多數院校具備大學生創業創新的專項實踐創新平臺，但是專注于學科競賽的專項創新平臺較少，同時具有相關帶隊指導經驗的專項指導教師更少，大多數教師都是在教學工作中臨時進行指導，這樣的比賽效率就會明顯降低。③對于比賽的宣傳與引導工作不足。教師團隊與院校方沒有較好的管理部門，不能對學科競賽相關的事宜進行細致、專項處理，會造成在競賽宣傳、政策引導、參賽指南等環節出現差錯。

（二）? 學科競賽與課程實踐的相互促進缺乏統籌規劃

充足的經費支持、合理的管理制度以及必要的硬件條件與工作場地，是開展實踐型課程與進行學科競賽的基本需要，但是目前的教學現實就是大部分的院校對于這些比賽與課程的關注還不足以支持教師開展學科競賽與實踐課程相結合的培養方式，學院缺少相關組織對其進行長期科學的規劃，學校自身的辦學條件、學科特色等也無法突出這種培養方式的優勢，所以對于“以賽促學”的培養模式開展還有一定的難度。因此，學生實踐與競賽平臺、科研場所的缺乏，以及學院數字化管理水平有限，使得創新創業教育的進行舉步維艱。這也從另一方面打擊了學生對于實踐教育參與的熱情，由于硬件條件與場地的限制，學生的創新想法無法表達實現，自然就不會發揮主觀能動性，積極參與比賽，對實踐課程抱有熱情了。尤其是理工科相關專業的競賽，這些比賽通常是根據一些實際的工程問題進行研究，更加需要參賽者可以實現創造性成果，就要求學生進行實驗，這就必須要求院校可以提供配套的實驗場所與設備。多數高校在資源有限的情況下，并不能對這些設施、場地進行合理地調度與協調，這也會造成在學科競賽扎堆的時期，實驗資源出現短缺，而在競賽較少的時期，大量的資源閑置，造成浪費，這種資源共享平臺管理的混亂，對于師生來說都是嚴重的浪費，也極大影響著推動實踐課程培養的效率。

三? 以學科競賽培養實踐人才的實施方案

由圖2可知，具體分為三個類別：理論知識積累、課程深度拓展以及學科競賽。

在保證三個方面的平臺建設可以順利進行的情況下，還需要采取以下幾個方案。

（一）? 充分調動學生參賽的積極性，提高學生的創新能力

在“以賽促學”的創新培養模式下，院校對于學生的引導是必要的，同時教師也要通過與自身科研項目結合，找到相應學科競賽與科研項目融合的切入點，從而制定更加新穎的課題。以這種方式讓學生在參與競賽的同時，可以接觸到相關的實踐項目，實現學科競賽與實踐課程的結合與促進。學科競賽也可以分為應用型和創新型兩種，創新型學科競賽的側重點在于比賽成果的原創性、創新性和應用性，更加關注對研究策略、應用技術的評判。要求參賽者探索新場景下新技術、新方法的實現，需要充分調動參與者的主觀能動性，積極發揮創造性思維，從專業知識與掌握的實踐技能中，對于某一個領域進行深入的研究與探索，進一步衍生到學生后續的實踐課程中，增強后續實踐教學活動中的針對性與學習效率。所以，以學校層面來引導學生參與創新型學科競賽是提升學生實踐能力的重要方法之一。

（二）? 建立基于學科競賽培養實踐課程的教學體系

學科競賽要求學生對于競賽題目進行討論、探究和創造性實踐，這就需要參與者具備相應的專業知識與實踐技能，同時需要擁有一定的自學能力。這就要求各高校針對學科競賽制定多學科、跨專業的課程體系，促進學生跨學科學習，提升學生的綜合學習能力，也促進培養復合型人才。課程內容不應該僅僅限制在理論知識，更應該結合實際工程實踐問題，對學生進行發散式、啟發式教學，深入工程問題中涉及的專業理論的應用。通過這種方式，教師也可以將教學內容不斷更新，從而反哺在學科競賽中課題的創新性。教師在實踐課程中將跨學科知識體系結合，對學生進行引導，激發學生發現問題、探索問題和解決問題的積極性。這樣做，學生將不僅僅只關注于課程本身，而且可以將理論知識與實踐活動相結合，甚至嘗試解決實踐過程中遇到的專業問題。在對課程結構進行安排時，可以利用課外教學的模式，引導學生自主參與實踐研究，以提高學生的創造性思維與動手實踐能力。

（三）? 組織相應學科競賽的教師團隊

經驗豐富的指導教師對于學科競賽工作的順利實現是至關重要的。加強組織教師團隊的建立，培養指導教師的創新教學水平，探索創新的教學方式。學科競賽涉及的內容廣泛，側重的專業學科也不盡相同，但是大部分學科競賽都是以團隊的形式進行參與，因此要求參與者有很好的團隊協作意識與協調能力，而指導教師是一個參賽團隊主力，不但要指導有關的專業知識，也要引導學生在合適的研究方向進行實驗，這樣才能讓參賽的學生主體可以發揮其最佳的狀態與實力。這要求相關的指導教師必須熟練掌握有關的理論知識，同時具備一定的實踐技巧儲備，由此可以激發參與學生的自主學習的興趣、有效協調處理團體之間的關系。教師還需要對指導課程的發展脈絡、前沿走向等有深入了解，利用熟悉的前沿成果來激發學生們創造的動力，加強學生在競賽中的實踐能力。注重發展學生在學科競賽中的自身實力，著重深入教師對于指導競賽的理解，提升教師在指導過程中的職業精神，積極引進經驗豐富、成果卓越的教師團隊，讓指導教師團隊也保持一種持續的創新熱情與指導積極性，將這種思維方式通過教師團隊，代入參與學科競賽的學生團體中。

（四）? 完善“以賽促學”的管理體系與制度

學科競賽內容豐富，項目眾多，不同的學科競賽的參賽流程、比賽時間都有不同，若不能加以重視，一定會出現管理混亂、資源浪費和宣傳缺乏等問題。院校必須組織專業的管理機構來對各大學科競賽的工作進行統一的調度與安排，提高高校內對于學科競賽的重視，讓學生老師可以有便利高效的途徑去了解參與比賽的各種規則、流程與條件，設立大學生學科競賽服務機構將各種競賽更加規范化、條理化。

四? 通過學科競賽培養跨學科復合型人才

學科競賽的完成需要將專業理論知識與實踐工程教學融合，而且許多學科競賽涉及專業領域廣泛，需要參與者有較強的理論分析能力與工程實踐經驗，這對于跨學科復合型人才的培養具有明顯的幫助。通過將學科競賽與實踐課程為載體，可以實現各學科的優質資源交叉融合，為培養復合型人才搭建平臺，這種培養模式有以下幾個顯著的優勢[12]。

1）可以打破各專業基礎學科之間的壁壘，以院校整體為對象，建設面向全校學生的綜合創新平臺，加速各專業學生理論知識的沉淀與實踐技能的成熟。

2）解決傳統課堂側重理論教學、忽視實踐操作的困境，用“以賽促學”的方式培養具有綜合素質的專業人才。

3）解決缺乏實訓的問題。通過參與競賽的方式將實踐教育的主體從教師指導轉變為學生的自我思考，自我學習，有效激發學生自主深入學習不同專業的知識，為培養學生的綜合素質打下基礎。

4）符合產學合作、企校協作的新型人才培養趨勢，積極同國內外先進的知名企業與重點研究機構進行學生交流與教育展示，及時更新引進的創新培訓理念，以順應新時代對創新復合型人才的迫切需求。

在實踐課程中具體的實施方式為，將學生以小組為單位參加與課程主題相符的學科競賽，通過這種方式形成一種組內密切協作、組外強化競爭的模式，可以充分調動學生學習主動性，提高學生自身競爭力，激發培養學生創造力。如表1所示，有關研究表明“以賽促學”的培養方案，對于參與學生在洞察力、執行力、創意力這三個方面具有顯著提升[13]。

學科交叉水平對于這些能力的主效應，能夠體現出跨學科教學的深入程度，是觀察復合型人才培養成果的一個重要指標。如表2所示，以學科交叉水平對于創意力的影響為例，可以看出學科交叉水平對創意力的主效應顯著，說明學科交叉水平對創意力有顯著的正向影響，二者結合更能有效提升大學生的創意力。

五? 結束語

以學科競賽推動實踐課程的培養方式的實現，能夠保證學生的實踐能力得到不斷提升，創新思維保持活躍，培養與他人積極合作的意識，促進團隊精神的加強。在以學科競賽為基礎的教學過程，培養研究型、開拓型、全能型教師隊伍，提高教師隊伍的團隊意識、教學創新能力以及授課能力，能有效促進原有專業與其他各種學科的專業交叉融合，培養新時代高水平跨學科復合型人才，促進高新技術人才培養平臺的建設，提高院校的綜合能力。

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