“專創融合”推進育人范式變革

王嵐

育人的關鍵在于“知行合一”。教育部自2010年提出“雙創”教育試點以來，截至目前，很多高校的“雙創”教育并不樂觀。“專創融合”的本質在于將“專業教育”與“創新產業教育”進行深度融合，兩者不是對立的，而是互補的，強調“知行合一”。通過對相關文獻的梳理與總結，“專創融合”作為“雙創”教育2.0時代的重要標志，必將帶來育人范式的變革。堅持以專業教育為主體，依托課程融合，將創新精神、創業意識等嵌入專業課程中，實現在“行”中獲“知”，在“知”中踐“行”的育人目標。

“專創融合”是將“雙創”教育融入專業課程教育中，實現多學科知識、技能、素養的協同發展，更好地夯實學科專業基礎，增強學生的創新精神、創業能力。早在2010年教育部提出“創新創業教育”“自主創業”意見以來，“雙創”教育在全國高校推廣。但對于很多高校“雙創”教育實施成效而言，理念滯后，與專業教育銜接不緊，甚至與社會實踐脫節問題依然嚴重。因此從實踐層面必須要深切剖析“專創融合”的本質和內涵，建立以課程融合為載體，將創新精神、創業意識、創新創業能力嵌入到專業課程結構體系中，通過完善相關制度、機制來變革人才培育范式，達成協同育人目標。

一、“專創融合”研究綜述

“專創融合”作為高校“雙創”教育的新趨向，標志著“雙創”教育進入2.0時代。在新時代下必須要全面解析“專創融合”的意義和內涵，為高等教育高質量發展創造良好條件。在對相關文獻綜合中發現，以“專創融合”為關鍵詞，截止到2023年6月1日，相關文獻達1600多篇。自2015年以來，“專創融合”研究漸成熱點，相關文獻增量較多。研究的主要方向集中在專業教育與創業教育課程整合上，包括“專創融合”課程體系建設、“專創融合”師資建設、創新創業思維測評、政策制度建設等方面。

具體而言，現就相關研究及方向簡述如下：一是立足“專創融合”政策層面，關注“專創融合”政策背景，并由此拓展到“專創融合”教學模式、實驗室建設、校內外實踐基地建設等方面。二是立足“雙一流”建設高校層面，分別從高等教育、應用型高校、高職院校視角，就“專創融合”的路徑、措施、模式、方法進行研究。三是立足某一專業或學科，以專業群建設為目標，融入“專創融合”理念，實現多種學科、課程群的整合，以變革人才培育模式。四是立足課程建設、教學改革為基礎，聚焦“專創融合”實踐教學，關注學生創新精神、創業素能的獲得。“專創融合”作為“雙創”教育的新趨向，相關論述涉及面較廣。有學者圍繞“專創融合”意義、必要性、影響因素展開探討，并由此提出“專創融合”育人模式，雖具有一定創新性，但未能觸及“專創融合”的本質。有學者圍繞“專創融合”構建原則、“三螺旋”教育融合模式的研究，這些研究成果對于推進“專創融合”改革具有一定借鑒意義。本文著重立足“專創融合”的時代訴求，探究其本質內涵，并以此嘗試完善“專創融合”育人范式，從實踐維度就“專創融合”模式提出構想措施。

二、“專創融合”的時代訴求

對接“雙一流”高校建設目標，必須要深度推進理工經管等課程的融合。“專創融合”一直是高等教育育人模式改革的重點和難點，在專業教育過程中嵌入“雙創”教育，難以擺脫“理論與實踐兩張皮”的窘境。“雙創”教育的使命是增強學生的創新精神、創業能力、創業意識，與學科專業課程教育并不矛盾，“專創融合”具有彌補專業教育不足的優勢，更是實現高等教育高質量目標的應然之舉。

（一）“專創融合”強調“人的全面發展”

“人的全面發展”，其理論核心在于“以人為本”。馬克思主義認為，“人的全面發展”是建立在社會發展的外在動力與人的自然性內在需求基礎上，將人與社會的協調發展作為內生動力。新時代以來，高質量發展成為時代訴求，而創新是驅動發展的重要源動力。信息技術、數智化必將推動社會快速發展。在這一背景下，高等教育在培育人才過程中也必須由過去的“知識本位”轉向“人才本位”。創新型人才的培育成為新時代高等教育更為迫切的需求，而“專創融合”就是通過將“雙創”教育與專業教育進行融合，來補齊傳統教育短板，強化“人的全面發展”，讓高素質、創新型人才成為推動社會變革的重要引擎。

（二）“專創融合”的核心目標在于獲得創新素養

21世紀競爭的關鍵是“人才”，而作為“人才”，創新素養是一個人適應社會、成就個人價值的重要條件。當下社會各領域面臨著前所未有的變革挑戰，經濟全球化越來越明顯，人才培育要聚焦人的全面發展，使其知識、技能、精神、心理、生理素質得到綜合提升。根據“中國學生發展核心素養框架”要求，將人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新作為六大素養。“專創融合”體現了“創新創業”教育目標，包括學生在自身學科領域具備相應的解決問題的綜合能力。創新精神和創新能力更是核心素養的重要構成部分，要求每個大學生能夠具備自主、批判、合作、交流意識，能夠在面對復雜、多變、不確定的問題時，擁有健全的心智和能力。“專創融合”是提升大學生競爭力的重要途徑，也是建設創新型國家的必然使命。深化高等教育改革，提升人才培養質量，必須要強化學生學習力、創新力、批判力、實踐力的養成。“專創融合”，將專業課程、“雙創”課程相關知識和技能、理論和實踐進行融合，進而推動高等教育育人范式的變革。

三、“專創融合”的內涵解析

“專創融合”從提出以來，很多研究者對其內涵的辨析存在不嚴謹問題。比如一些教師認為“專創融合”就是將“專業教育+創新創業教育”進行疊加，或者一些教師認為，“專創融合”就是將創新創業教育知識、技能融入專業課程教育實踐中。對“專創融合”的解析不當，必然無法精準、徹底地扭轉高等教育人才培育中面臨的諸多癥結。

（一）辨析專業教育和“雙創”教育

專業教育，學界將之歸納為具體學科專業所涵蓋的相關課程及實踐內容。專業教育，通常為學生所在院系、所在專業所需必修、選修的相關課程。這些課程與其專業、行業具有緊密的關聯。專業教育是高等教育最顯著的特征之一，也是培育高素質人才最基本、最核心的課程之一。專業教育從課程結構與課程內容上具有相對穩定的知識體系，且帶有明晰的職業指向性。

對于“雙創”教育，相關文獻對其提法有所不同。一種理解是側重于“創業教育”，另一種理解是“創新與創業相結合”教育。事實上“雙創”教育具有復合概念的特征，其價值目標在于培育具有創新精神、創新能力以及創業素質的相關教育活動。可見“雙創”教育實現了創新與創業的銜接，將創新作為基礎，創業為載體。同時，“雙創”教育更加強調實踐操練，立足創新思維、創新意識，培育學生必備的創新及創業能力。“雙創”教育具有鮮明的邏輯重點，以創新教育為主線，將創新能力涵蓋其中，具有鮮明的能力指向性。

“雙創”教育與專業教育的融合，兩者是平等、互促、互補的關系。“雙創”教育并不否定專業教育，專業教育更加注重知識的學科屬性，而“雙創”教育更加關注知識的實踐應用屬性，兩者在功能上具有相輔相成的特征，這也是“專創融合”的基本邏輯起點。

（二）“專創融合”的內涵透析

根據教育部下發相關意見要求，對“專創融合”的解讀，將專業教育作為基礎，轉變育人觀念，強調學生社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力的培養，以改革人才培育模式和課程體系，提升人才培育質量。“專創融合”的初衷在于將“雙創”教育融入專業教育中。但在很多高校，“專創融合”多以學科競賽、科創計劃、社團活動為主，導致“雙創”教育游離于專業教育之外。“專創融合”在形式上以第二課堂、社會實踐為重點，未能兼顧全體學生，也未能貫穿于人才培養全過程。因此，“專創融合”的內涵要立足新時代，深度解構其內涵，將“雙創”教育的理念、意識、思維、方法、精神等滲透到專業課程、專業知識、專業實踐中，運用全局化思維、科學發展觀，將“專創融合”落到實處。

四、“專創融合”育人范式的提出

“專創融合”育人范式旨在立足具體的專業課程教育實際，將“雙創”教育與學科專業課程相融合，堅持以生為本，圍繞“人的全面發展”，從教學內容、教學方法、實踐模式、課程評價等方面推動學科理論與實踐的融合。如圖1所示。

“專創融合”，聚焦“學”“研”“踐”“創”四點。圍繞“學”，強調對學科專業知識理論、方法的學習，注重學生自主意識、探究精神的培養。圍繞“研”，強調學科專業能力、創新意識、創新品質的培養，依托具體研討話題，從理論向實踐，再由實踐反思理論，激發創意，感悟道理。圍繞“踐”，強調專業教育與社會、與行業的對接，通過開辟實踐教學基地，深化學生對專業知識、創新理論的理解，更好地提升學生的創新創業意識和能力。圍繞“創”，強調以賽促學、以賽促創業，通過創新創業實踐教育，師生共同參與學科教研活動，以項目驅動、創意實踐為載體，增進學科理論與實踐的交融互通，最終實現“知行合一”。

五、“專創融合”的完善建議

化解專業教育與“雙創”教育“兩張皮”難題，各院校要深刻解讀“專創融合”的內涵，立足學科專業教育實際，完善推進路徑。從實踐維度來看，“專創融合”要著力從三個方面來完善。

（一）轉變觀念，做好頂層設計

“專創融合”，立足校級層面，需要從觀念上明確“專創融合”的地位和意義。圍繞“專創融合”目標，深化學科教育改革，推進專業教育與“雙創”教育協同發展。“專創融合”的落地，重點在于對學科課程體系的重構，特別是基于學科專業實踐教學，厘清理論與實踐的關系，把脈“專創融合”的本質意義，在全校范圍內打造彰顯育人特色的“專創融合”育人模式。一方面專業課教師要認真領會“專創融合”的內涵，樹立“專創融合”教學理念，結合具體的學科專業課程，將理念融入學科知識、專業技能實操中。另一方面“專創融合”是自上而下的，需要舉全校教師之力，共同推動教學相長。

（二）強調機制創新，推進“專創融合”協同發展

高校在“專創融合”實施中要成立專門組織機構，明確崗位及職責，特別是在“專業教育”與“雙創”教育協同育人中更要通過統一機制，確保各項工作有序展開。各院校要重視“專創融合”，成立教研組和學科改革小組，按照不同專業，從全局上做好規劃，確保“專創融合”平穩落地。建議由一級學院為節點，激活各專業學科師資主動性，對院校教學資源進行整合，明確各自職責、任務，利用機制創新，促進育人合力的達成。同時要重視創新創業部門、學生管理機構等支撐性作用，對照育人目標，細化分工內容，強化各環節的協同，促進“專創融合”育人渠道暢通。

（三）注重制度完善，促進“專創融合”有序發展

在“專創融合”實施中，專業課教師的管理、支持、考核與激勵尤為重要。很多教師在思想上對“雙創”教育認識不夠，缺乏融合主動性。“專創融合”的落實要將專業知識學習、專業實踐能力訓練與“雙創”教育相嫁接，通過具體的案例、項目、任務，增進學生理論聯系實踐，提升育人質量。加強制度建設，從課程改革、學科教法、項目申報、課程評價、職級晉升等方面，鼓勵專業課教師推進“專創融合”實踐育人，營造良好的改革氛圍。

六、結語

“專創融合”，其本質目標在于促進“人的全面發展”，在于落實“從實踐中來，到實踐中去”的理念，在于“知行合一”。“專創融合”作為提升高校育人質量的重要舉措，在實施過程中仍面臨諸多難題。各院校要明確觀念，堅持以生為本，整合師資力量，從具體思路、做法上查找問題，改革創新，推動“專創融合”育人工作取得良好成效。

【項目基金：校級人才引進項目：渭南師范學院校級人才引進項目《基于傳統文化的新時代高校教育“鑄魂育人”機制創新研究》，（項目編號：201120047/501）。】