基于OBE理念的中職課程教學改革對策研究

惠晶?孫怡

摘要：受傳統教育思想、教學模式的影響，中職課程教學存在教學目標發生偏差、教學內容與實際需求脫節，教學方法簡單，評價主體、方式、標準單一等問題。基于OBE理念，結合中職學校課程教學特點，可以從以下四方面推進課程教學改革：一是根據崗位需求，確定課程目標和教學內容；二是優化教學方法，突出實踐技能訓練；三是倡導多元導向，重構教學評價體系；四是推進實訓基地建設，師生共同加強實踐鍛煉。

關鍵詞：OBE理念；教學改革；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0060-04

與普通教育不同，中等職業教育重視技能的培養，不僅要進行文化知識教育，還要進行有針對性的專業基礎知識和職業技能教育；不僅要考慮學科建設的需要，更要考慮社會和企業對技術技能人才的需求[1]。2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》強調，“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，對接科技發展趨勢和市場需求，推動課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”[2]。2020年9月16日，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，“強化中職教育的基礎性工作，將課程教學改革推向縱深，加強實踐性教學，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系”[3]。在一系列政策的推動下，中職學校課程教學改革不斷深入。

一、OBE理念概述

OBE（outcome-based education）譯為“以結果為基礎的教育”，又稱學習結果導向教育、能力導向教育等。OBE理念是一種直接指向企業崗位能力和素養的逆向設計教學的新型教育理念，主要包括三部分內容。一是以學生為中心，堅持學生主體地位。整個教學過程要依據學生需求來設計，時刻關注學生的發展變化，保證每位學生在學習結束后都能獲得成功。二是以預期學習結果為教學目標導向。將企業崗位需求的能力和素養作為學生的預期學習結果，整個教學過程都圍繞學生預期學習結果開展并將其作為評價標準，注重學生預期學習結果的達成情況。三是注重教學過程的持續改進。教師在教學中要不斷檢驗學生的學習成果，根據學生的反饋調整和改進教學手段，為學生獲得預期學習結果提供保障。

OBE理念打破傳統的教師、教材、知識中心，強調以學生為中心，以崗位需求為出發點，逆向設計教學過程[4]，注重考查學生在課程結束之后學會了什么、獲得了什么能力，對指導中職學校課程教學改革具有重要意義[5]。

二、中職課程教學存在的問題

受傳統教育思想、教學模式的影響，中職課程教學還存在很多問題，如教學目標不明確、教學方法不恰當、評價方式不科學、教學內容陳舊、學生主體作用發揮不夠等。這些問題嚴重影響中職課程的教學質量。

（一）教學目標存在偏差

教師制定的教學目標帶有主觀性，忽視學生職業能力和職業素養的培養。大部分教師由于沒有相關崗位的工作經驗，所以在制定教學目標時主要依據教學大綱和自身教學經驗，忽視教學目標要與企業崗位實際需求相呼應。大部分教師認為，讓學生具備扎實的專業理論基礎知識，才能為后續的實踐操作環節奠定堅實的基礎。所以，在制定教學目標時，教師更偏重理論知識的傳授，弱化技能和情感目標，忽視學生操作技能的訓練，教學目標缺乏綜合性。

（二）教學內容與實際需求脫節

教師在教學內容的選擇上以教材理論知識為主，更重視課本知識的講授，忽視實踐性內容的訓練。在這種情況下，課程內容的完整性和連續性也就無法得到保證，不利于學生崗位適應能力的培養。以“人力資源管理”課程為例，教材中引用的案例大多是老舊過時的國外企業案例，內容滯后，時效性得不到保障。課程教材更新速度慢，追趕不上時代發展的步伐，沒有對新知識與技能的補充，缺乏與崗位能力和素養的銜接，難以滿足學生自身發展的需求，導致了教學內容與實際需求相脫節。

（三）教學方法簡單

大部分教師仍舊堅持教師講、學生聽的“填鴨式”教學，缺乏與學生的溝通交流，導致學生學習興趣逐漸降低，教學效果不甚理想。比如，“人力資源管理”課程中僅有的少量操作技能訓練流程，是在師生到達實訓場地后，教師首先講解操作要點，然后演示操作的全過程，最后讓學生進行自主練習。這種簡單的、一味機械模仿教師的操作，不僅不注重學生的思維和實踐操作技能訓練，還枯燥乏味，很難實現教學目標，課程教學質量無法得到保證。

（四）教學評價主體、方式、標準單一

調查發現，課程教學評價以教師的獨立評價為主，忽視評價主體的多元化。這種單一主體的評價存在一定的主觀性和片面性，致使評價結果不夠全面。評價方式以筆試為主，缺乏對學生技能操作、職業能力和素養的考查。這種單一的考核方式會降低學生開展操作技能訓練的積極性，不利于培養學生的崗位能力和素養。評價標準以學生成績為主，忽視學生在各個教學階段的發展與表現情況，與中等職業教育培養應用型人才的目標背道而馳。

三、OBE理念對中職課程教學改革的要求

基于OBE理念的中職教學要求教師凸顯學生的主體地位，優先考慮學生的職業能力，以學生預期學習結果為目標，根據企業崗位對人才的需求選擇教學內容、進行課程和教學設計，使中職學校培養的人才更加符合市場需求，更具有社會價值。

（一）以學生為主體

基于OBE理念的中職課程教學改革要求教師要加快轉變角色，從傳統知識的傳授者向學生學習的推動者和引導者轉變，凸顯學生的主體地位。教學過程要從單向輸入輸出轉向協作式、交互式的探討和交流。教師要根據學生個體特征和基礎差異開展教學，創設企業崗位情境，激發學生積極、主動學習的意識[6]。在教學過程中，教師要實時了解學生對技能和知識的撐握情況，確保每位學生都能取得預期學習成果。

（二）以學習目標為導向

傳統的課程教學內容主要以教學大綱為主，不利于學生對知識和技能的掌握以及學習目標的達成。在OBE理念指導下的中職課程教學改革，要求各個環節都要緊密圍繞學生預期學習成果展開，制定能夠與企業崗位能力需求一致的學習目標，在教學過程中分解學習目標、細化具體知識和技能，明確在每個項目和任務結束后應該獲得的學習成果。在教學實施過程中，教學資源與情境都要緊密圍繞課程學習目標的完成去選擇[7]。最后在評價時，要依據學生學習目標的達成情況對整個教學過程進行評價。

（三）以能力為本位

OBE理念強調對學生能力的培養，要求學生學習不能僅僅停留在理論知識層面，更要重視學生在學習結束后是否能在實際活動中運用。基于OBE理念的中職課程教學，學生的職業能力是整個教學活動的核心。教師要靈活設置教學內容，將職業能力進行分解，并對應設計學習活動教學策略和評價方式，確保學生的能力水平能夠層層遞進，直至能力的充分獲得。

（四）逆向設計

逆向設計是指以學生預期學習結果為出發點，進行課程和教學設計。與傳統的依據教學內容進行教學設計不同，OBE理念強調在課程教學開始前，首先要明確與專業對應的企業人才的需求，確定學生在學習結束后需要達到的學習結果，以這個學習結果為目標并將其作為課程設計的依據和指導方向進行教學[8]。在教學過程中課程內容、評價等都要以這個學習結果為基礎，最后根據學生的個體差異開展多樣化的教學活動，確保每位學生都能獲得預期學習結果[9]。

四、基于OBE理念的中職課程教學改革對策

基于OBE理念對中職課程教學改革的要求，我們嘗試從教學目標、教學方法、教學評價等方面提出具體的改革策略。

（一）根據崗位需求，確定課程目標和教學內容

OBE理念指導下的中職課程教學應遵循“逆向設計”原則，首先確定職業崗位，了解崗位的工作內容以及崗位對職業能力和職業素養的要求，然后依據崗位對職業能力和職業素養的要求，制定課程目標。

基于OBE理念的教學內容的確定要區別于傳統教育重視知識系統性以及課程獨立性的特點，以職業崗位需求為核心，基于宏觀教材框架，進行靈活編排和選擇。同時，要不斷更新教學內容，保證課程內容與企業崗位現實需求同步，保證學生能夠學以致用，提高知識利用率。

（二）優化教學方法，突出實踐技能訓練

OBE理念主張學生主動地學習，注重學生職業能力和素養的提升。能力培養最有效的方式就是“在做中學”。教師要提高課堂效率，將課堂的大部分時間交給學生，保證學生有充足的時間“在做中學”。要為學生創設問題情境，提出明確的學習目標和實訓任務，讓學生帶著問題和任務，通過小組合作探究等方式去探索。教師可以針對不同教學內容的特點，科學合理地選擇不同的教學方法，如項目教學法、案例教學法、任務驅動法和情景模擬教學法等多種教學方法。

在學生實際操作過程中，教師要及時給予幫助和指導，啟發學生自主思考，并鼓勵學生積極參與各種討論活動，保證學生的實踐操作技能訓練能夠朝著預期學習結果順利進行。

（三）倡導多元導向，重構教學評價體系

首先，實現評價主體多元化。在教學過程中不僅采取教師評價的方式，還要采取同伴互評和學生自評等多種方式。學生自我評價，能夠對自己形成更加清晰的認知，了解自己的優缺點。同伴互評有利于學生換位思考，發現別人的長處和自己的不足，促使學生提升分析、總結問題的能力。堅持評價主體的多元化，能夠更全面、更客觀地反映學生的真實情況，充分發揮教學評價的發展性和教育性功能。

其次，建立多維評價標準。要圍繞學生學習的全過程實施評價，體現課程評價的綜合性，科學有效地審視教學成果，實現對綜合因素的分析和影響，明確各評價標準的權重，如實反映學生的真實水平。

最后，堅持過程性評價與終結性評價相結合。教學評價要貫穿教學全過程，從學生出發，圍繞預期學習成果，不僅注重對學生學習成果的評估，還注重對學生學習過程的評估。評價的意義不僅在于評估學生的學習成果，更重要的是要幫助學生及時發現自己的短板和不足，進行有針對性的改進，促使所有學生都能獲得成功。

（四）推進實訓基地建設，師生共同加強實踐鍛煉

實踐教學是培養應用型、技能型人才的重要一環。順利實施實踐教學的重要因素之一，是建設既符合學生發展需求、又符合社會發展對行業新要求的實訓基地。為提高中職學生職業能力和素養，學校不僅要推進校內實訓基地建設，還要積極與企業合作建設校外實訓基地。

同時，學校應鼓勵教師積極與企業建立密切聯系，爭取更多的機會進入企業進行實踐鍛煉。中職學校的專業課教師應當是從事過相關行業工作或具備熟練操作技能的專業化教師，不僅要有深厚的基礎理論知識，還要有豐富的企業實踐工作經驗，具備較強的實踐操作能力，能夠更加清晰地向學生傳授真實的專業知識。教師進入企業參與實踐鍛煉，能夠接觸到行業最新的理念和操作技能，增加對行業現狀和發展趨勢的了解，積累豐富的實踐教學素材，更好地將課程內容與企業崗位實際需求相結合，從而提高實踐教學的質量和效率，提高學生職業能力和素養。

參考文獻：

[1]顧巧論，季冬子.基于OBE理念的中職課程任務型教學提升模式研究[J].職業教育研究，2021（8）：80.

[2]國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2023-02-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]教育部等九部門.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-02-29）[2023-02-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[4]郭啟龍，魏相君，曹萬智，等.基于OBE理念的專業課程教學改革與實踐——以“無機非金屬材料工學”為例[J].教育教學論壇，2021（51）：63.

[5]劉玲.基于OBE理念的《人力資源管理》課程立體化教學改革研究[J].現代商貿工業， 2021（13）：141.

[6]張蒙曦.基于OBE教育理念的中職《影視剪輯》課程教學設計與實踐研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022：47.

[7]顏文杰.基于成果導向教育的人力資源管理課程混合式教學模式研究[J].理論觀察，2020（6）：144.

[8]李志文.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：9.

[9]王貴成，夏玉顏，蔡錦超.成果導向教育模式及其借鑒[J].當代教育論壇（上半月刊），2009（12）：18.

責任編輯：殷偉