依托研究型教學 培養研究型教師
——基于北京市某農村校教師隊伍建設的實踐研究

楊亞民 王靈艷

（北京市第八十中學小紅門分校 北京 100000）

課堂教學是教師落實立德樹人根本任務的最主要的途徑。教師是學校教育教學工作的主要實施者，教師的專業素養水平決定了課堂教學的效果。筆者所在學校在四年的發展過程中，著力打造研究型的課堂教學新模式，推動研究型教師隊伍的建設。

1 改革的動因分析

1.1 教師的基本情況不容樂觀。我校目前有教職工52 人，本科以上學歷達100%，研究生學歷教師10人；一線教師中教齡5 年以內的有5 人，6～10 年的有4 人，其中45 歲以上教師有21 位，50 歲以上有11 位；學校只有6 位教師為朝陽區各類學科教學骨干教師，占全體教師的11.54%，距區教委設定的50%骨干還有很大的差距，而且沒有市級骨干教師。我校骨干教師團隊在全區乃至全市的影響力都不是很大，參與市區級的展示活動較少，沒有區級名師工作室。

1.2 生源變化導致教師專業成長停滯不前。我校生源85%來自外地來京務工人員的子女，其中有一半的學生來自周邊的私立小學，僅有的幾名本地生都是學困生，因此整體來看，派位到我校的學生生活習慣和學習基礎都相對薄弱。近年來因為外地生在京不具備報考資格，大部分優秀生在初一和初二期末會相繼轉回老家就讀，所剩學生層次不齊、沒有學習目標和學習動力。這對我們這樣的農村校來講是一個巨大的挑戰。教師們的工作重心往往放在對后進學生的幫扶上，導致部分教師在提高課堂效率、提升課堂質量、激發學生自主學習等方面的方法、策略、手段相對傳統，與滿足當前培養學生核心素養的育人需求還有一些差距。

1.3 學業成績低水平循環導致學校發展出現瓶頸。雖然基礎教育改革轟轟烈烈，我校教師的課堂教學并沒有發生質的變化，成績較弱同學的課堂參與度仍然較低，優秀生的總量提升不明顯，學生的總體成績沒有很大的提升。學生生源歷年遞減，學校的發展乃至生存都遇到了極大挑戰。

2 改革的實踐舉措

2.1 構建研究型教學新模式。2018 年對學校的現狀進行了深入的分析之后，大量學習相關學習資料，進行了深入的研究。王冰(2013)在《論研究型教學的內涵和組織形式》一文中提出“創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式。”經研究發現，深度學習就是這種研究型教學的呈現方式。因此我校將深度學習課堂文化改革作為我校的突破口，努力創造一種適合我校的研究型教學模式。

2.2 制定研究型教學目標。①解碼經典試題，建立solo 分類的經典題庫。自2019 年中考開始、北京中考取消了考試大綱、倡導教什么考什么、所有學科都依據《義務教育課程標準》和教材來進行考題的設計。考題又集中體現了對學生核心素養的考查，即所謂的學教考一致性。因此學校引導教師以終為始，逆向設計教學目標。于是從2018 年9 月開始，我校便開始了典型試題的研究。我校干部團隊帶領教師，對三年統測和五年中考進行了全面梳理，對試題進行了solo 分類，將試題按照單點結構(基本概念)、多點結構(基本規律)、關聯結構(規律的簡單應用)、拓展抽象結構(具有一定的創新性應用)進行分類。這種分類讓教師重新審視了一遍所有題目，更加明確了中考和期末統測是考查的都是哪些知識與能力，又如何考查每一部分的知識和能力的。②將考查方式與教學目標有機融合。在進行教學設計時，我校要求教師先要將典型試題中的最綜合的題目進行再次解剖。我校干部還與教師一起進行創造性的課前調研，找能力較弱學生作為調研的對象，或者將非本學科的干部作為調研對象，讓他們先做題，在做題的過程中，認真分析調研對象之所以不能解答這些題目所欠缺的表征能力、主干知識、技能方法、學科思想和欠缺的前具知識和經驗。這些都會被教師并納入課時教學目標，教學目標就更加明確具體，而且具有非常強的針對性，有效解決學生的困惑，并且彌補了學生前期所學的漏洞。不斷填補學生的知識和能力漏洞，這是我們這種生源較差學校必須要做的工作，著眼于逐步提升學生的自我效能感，激發學生的學業興趣和學習自信心，改變學生的學習樣態，為將來的統測和中考做鋪墊。

2.3 設計研究型教學活動。①設計認知沖突，幫助學生發現學科知識價值。老師們創設真實問題情境，引導學生預測和猜測，產生與先前的迷思概念、前具經驗之間的認知沖突，促使他們主動改變自己原有的認知結構，體會到新知識的價值和意義，從而激發學生的高階思維和學習興趣。如在物理課《大氣的壓強》一課，教師通過問題鏈來不斷引導學生產生認知沖突，大氣到底有沒有壓力，大氣壓力表現在什么地方，大氣壓力你能測量嗎？紙片能將裝水的玻璃杯封住，即使倒立也不會漏水，是因為摩擦力還是大氣壓力還是水的吸附力。這些認知沖突給了學生沖突的思考機會，讓他們不斷在解決沖突中深入課堂學習，成為課堂學習的真正主人。②教師精講，幫助學生在問題有效解決的過程中形成核心素養。當學生不能解決某一類問題時，教師進行科學的解題示范，帶領學生從分析題干，到思考分析，再到如何寫標準答案，都要帶領學生進行全方位的演練。在這個過程中，老師們以成功解決某一類問題所必需的表征、思路、方法作為講授的主要內容，給予學生規范、清晰、易懂的思維示范或言行示范，讓學生明確審題的方法，思考的方法，解決的方法，讓學生明確做題的陳述性知識和程序性知識，懂得每一道題是在考什么、怎么考、需要如何解決。教師嚴格控制講授時間，把更多的時間留給學生進行練習，換來的是學習的針對性和有效性的大幅提高，“滿堂灌”慢慢退出了教室。③關注情感，解開自我效能的密碼。學習是一種情感和思考雙投入的過程。教師對學生的情感關注，很大程度上影響著學生的投入和收獲。我校引導教師一定要及時給予學生情感上的關注，關注過程性評價。教師在學生表現突出時，一定要及時表揚，在學生沒有信心時一定要及時鼓勵，不斷讓學生感受到老師的愛和關注。在四年的教改試驗中，老師們嘗試在課堂教學的不同環節，引發學生產生從一頭霧水、恍然大悟、得意洋洋、冥思苦想、豁然開朗到欲罷不能等次第出現的情感體驗，極大地推動了學生學習的發生、發展與深入。

2.4 開展研究型教學診斷

2.4.1 新情境練習，基于問題成功解決的深度學習。根據學習金字塔理論，老師們在課堂上給學生留出足夠多的時間進行變式練習和新情境練習。我校所使用的新學案中，要求教師設計的練習題目必須是按照由易到難進行安排，讓學生在挑戰題目的過程中，增強自我效能感，增強自信心，最終實現爬坡式發展。教師再根據學生生成性資源和學生問題進行集中指導或精確指導。

2.4.2 科學進行質量分析，推動課堂教學效率進一步提升。我校每學期只有一次期中考試和一次全區的期末統測。為了能夠更加精準診斷教學中的問題，提高后續教學的針對性，對質量分析進行了全新設計。每一位教師要對本次考試題目進行小分分析，對其中錯誤率超過60%的題目要進行深度分析，即要分析該題目所包含的陳述性知識、程序性知識、學科思想和方法、學生情境表征能力以及教學中的問題，并制定下一步的改進措施。對于得分率較高的題目也要分析教學中都堅持了什么好的做法。在下一步的教學過程中，教師發揚優勢，改進不足，形成教學實踐的閉環。

2.4.3 打造研究型教學共同體。“所謂研究型教師就是能夠通過對研究性教學進行探究、反思，形成默會性的教育教學的“理論”和“觀點”，運用行動研究等方法對實際遇到的某個問題進行深入的反思和領悟，找出它的發生緣起和發展趨勢，引致教育教學實踐改善的教師”。行動研究是研究型教學的實踐路徑，也是研究型教師的終極目標。為解決老師們從淺層教學到深度教學的轉變過程中遇到的動力不足、理念沖突、方法錯配、路徑迷失等諸多困難，學校通過先備后評、跨界答題、教法五問、六步備課等方式，將教研組打造成深度教研共同體，形成強有力的專業發展團隊，在互幫互助中實現教師的專業可持續發展，最終成為研究型教師。

2.4.3.1 “先備后評”干部擔責，消除教師轉型過程中的顧慮。學校規定，干部參加學科組集體備課時，先和老師們共同研制課時教案和學案，再進班聽課，最后和教師一起交流反思的“先備后評”。由于教案和學案是由干部和老師一起制定的，就形成了教學效果責任共擔機制，即便課堂教學效果不理想，老師也能將責任“推卸”給干部，一定程度上緩解了教師轉型過程中的顧慮與不安。另一方面，干部在評課環節，不再是“裁判員”，而是與老師在一起的課堂教學命運共同體。

2.4.3.2 教師出題VS 干部“跨界答題”：發現學習者的認知障礙。學科專業背景使教師習慣了從學科素養的高度審視、處理學科學習資源，但也成為教師從初學者立場理解學科知識的鴻溝。教師出題是指教師根據課程標準和課時教學目標，從近年中考或模擬試題中選配、安排學案中的經典試題。干部跨界答題是指學校干部以學習者身份解答經典試題。干部作為學習者，在解題過程中很容易遇到與學生類似的困難。干部可以告訴教師自己解題過程中遇到的思維障礙、主干知識欠缺、學科思想的缺失，幫助教師發現學生最近發展區和認知障礙。

2.4.3.3 教法五問：依據學習規律深度教研。為提升老師們在教學實踐中運用學習規律開展深度教學的能力，基于組織學習理論，學校干部和老師們一起研發了五問備課法，讓集體備課走向深度教研。第一，本節課結束時，學生能解決哪些情境下的什么問題？第二，學生原有知識和經驗能不能解決新情境下的問題？如果不能，原因是什么？第三，學生前概念和生活經驗會對新情境下問題的解決造成哪些干擾？第四，教師為學生設置了哪些認知沖突？第五，學生自我效能感如何實現？五個問題可以有效引發教師教學慣性思維與深度學習理念的沖突，引導教師以學習者獲得感為核心重新審視教學資源和教學環節的合理性和科學性。

2.4.3.4 開展微課題行動研究。我校指導教師在開展研究型教學的過程中，開展個人的微課題研究。針對每一個老師的教學特點和在日常的聽評課、備課過程中干部發現的教師教學中存在的最主要的問題，與教師共同確定微課題研究的具體問題。在一個學期中，由教師結合實際情況，不斷進行深入的思考、研究和實踐，在此過程中，干部在集體備課和聽評課時，會對教師進行相關指導，不斷修正研究方向和實施策略。在學期結束的倒數第二個月，要求教師制定論文提綱。寒暑假期間則要根據提綱撰寫論文，開學后提交。我校聘請專家團隊，對教師的論文進行一對一的指導。通過行動研究，讓教師的教學與教研成為有機統一的整體，讓科研促進教學，讓教學成就科研。

3 改革的成效與反思

3.1 改革的成效

3.1.1 教師專業水平提升。①骨干教師隊伍梯隊基本形成。北京市紫禁杯班主任2 名，2022～2024 年區級骨干評選中，我校區級骨干班主任3 名，優秀青年班主任1 名，區級學科帶頭人1 名，區級學科骨干3名，區學科優青2 名，校級骨干8 名。骨干教師學科分布平均，年齡結構合理。②教師專業發展成效顯著。三年來，我校柳晴老師獲得紫禁杯班主任一等獎，區班主任基本功比賽二等獎。楊帥老師榮獲朝陽區優秀黨員稱號。12 人次教師參與區級網絡課程資源錄制，7 人次參與區教材分析，15 人次參與各學科目標的撰寫，任蘭蘭老師連續三年被聘為道德與法治學科教師資格證國考面試環節的評委。李菲菲老師連續3 年擔任兼職教研員。黃碧瑤老師連續三年擔任片區音樂學科組長。100 余人次教師榮獲市區級各類教學和科研獎勵。

3.1.2 學生學業水平提升。學生素質全面提升。學生學習習慣和行為習慣良好，班級量化考核每周平均保持95 分以上，鄭納文等三名同學獲得北京市少先隊二星章。2019 年我校7 名同學獲得朝陽區青少年未來工程師競賽投石車項目一等獎、過山車二等獎、千機變三等獎。學校跳繩隊連續14 年獲得朝陽區中小學生跳繩比賽團體總分第一名。我校統籌設計“以美育人”主題教育實踐系列活動，現已開展8 期，我校在首屆朝陽區中小學生“魚悅生活”美術作品展活動中榮獲優秀組織獎，其中一等獎1 名，二等獎2 名，三等獎5 名，指導教師姜琦軒和王慶新獲得輔導一等獎和三等獎。人民美術出版社主辦的“童心點亮星光———人美少兒‘抗疫’美術作品義賣”活動中，1位同學被授予“愛心‘抗疫’使者”稱號。我校教學成績保持穩定，中考平均分、及格率、優秀率、綜合合格率在同類校中位于前列，連續三年榮獲“朝陽區教育教學質量工作優秀校”稱號。

3.1.3 形成學校辦學特色。①科研興校，科研興教。我校是北京市教育科研優秀單位，2021 年1 個市規劃課題結題，2 個區規劃課題結題，2 個區教育黨校課題結題。目前共有市級“十三五”規劃課題1 項，市教師培訓中心課題1 項，區教育黨校課題1 項。②形成“伴隨遷兒童，育時代新人”的辦學特色。2021 年學校被區教委評為優秀基層領導班子。三年以來，我們堅守“小空間、大作為”的辦學精神，基于隨遷兒童發展特點，以“觸摸北京、品味北京”為核心的德育實踐課程和以“學生自我效能感為核心”的深度學習課堂文化建設為抓手，逐步形成了“人人成才出路多、小班教學關注多、自主發展樂趣多、自強不息奮斗多”的育人特色，初步探索出一條符合隨遷兒童成長規律的時代新人成長之路。

3.2 反思

3.2.1 研究型教師隊伍建設不是一朝一夕的事情，而是需要謀劃在先、長年累月逐步打造的。學校的管理團隊尤為關鍵，必須是研究型干部團隊，只有全體干部能夠扎根研究，用行動研究的視角來看待學校面臨的問題，才能形成共同的目標，并將研究型教師隊伍作為學校發展的愿景，讓教師也逐步認同，讓教師感受到成長的力量和成就感，教師才愿意去付出時間和精力。如何營造全校濃厚的研究氛圍，讓教師回歸學科本質和教育本真，是我們始終要思考的問題。

3.2.2 課堂是研究型教師成長的主陣地。每一個教師在選擇這個職業的時候，都是因為熱愛，都是因為心中有要實現的教育理想。課堂是教師的主戰場，在課堂上打贏戰爭才是教師最大的幸福感源泉。要想讓教師成為研究型的教師，必須依托課堂教學的改革，讓課堂成為研究實踐的場所，將教師的思考和實踐真正融為一體。