指向深度學習的體育大單元教學設計

葉庭 王安然

【摘要】深度學習下的體育大單元教學設計符合學生體育核心素養發展的需要，能夠促進以學習者為中心的教學結構改革，有利于厘清教學內容之間的邏輯關系。在體育大單元教學設計中要明確體育大單元教學目標，梳理體育大單元教學內容及課時安排，創新體育大單元教學方法。文章就體育大單元教學設計的效果達成，體育教師在大單元教學中的角色設定，以及體育大單元教學設計適用性等方面提出建議。

【關鍵詞】體育教學；深度學習；大單元教學；意義；問題

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0094—04

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）將發展學生體育核心素養作為體育教學設計的主要依據[1]。2021年6月頒發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》提出，樹立“健康第一”教育理念，深化體育教學改革，強化‘教會、勤練、常賽，構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”，旨在讓學生通過體育學練享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[2]。深度學習是以高階思維為認知的高投入性學習，是實現體育與健康核心素養提升的重要路徑。同時，指向學生核心素養的大單元教學設計在深化和踐行立德樹人、課程改革等方面具有不可替代的重要作用。因此，在體育大單元教學設計的基礎上讓深度學習發生，是在體育教學實踐中發展學生核心素養的重要方式。

一、指向深度學習的體育大單元教學意義

北京師范大學毛振明教授在20世紀最早提出體育大單元教授是實現體育教學改革的突破口[3]。在隨后的研究中，大單元教學被定義為同一教材或教學內容多課時的連續排列，而深度學習下的體育大單元教學不僅僅是課時數量上的累加，更多指向的是體育學練過程中學生的深度參與、深度探究、深刻體驗、深情投入和深層次的理解。

1.體現學生體育核心素養發展的宗旨。體育核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德這三方面。其中，體育品德是體育學科促進學生全面發展的核心，除體育品德外，體育運動在發展學生運動能力、健康行為方面的作用也是其他學科所無法替代的。

2.促進以學習者為中心的教學結構改革。深度學習在學科育人目標的達成上具有重要作用。大單元教學在實現“學習者為中心”課堂變革上有著無可比擬的優勢。從學習者的角度來看，教學過程中的教師和學生都是學習者，教師在教學中根據學生個性發展實際調整教學策略，創新教學方式，使學生在體育學練過程中學會學習，形成終身體育意識，養成主動參與體育鍛煉的習慣。因此，體育教學中“角色”的轉變，使體育教學朝著新時代教育發展的方向改革。

3.有利于厘清教學內容之間的邏輯關系。大單元教學設計以學生身心發展的實際需要為前提，摒棄僅僅以課時增加為主要表現的單元設計，避免學生不喜歡、不感興趣的體育知識與技能納入單元教學內容中[4]。以《課程標準》為依據，梳理大單元教學內容之間的邏輯關系，系統性地構建知識體系，在一個大單元內對某一個或幾個運動項目進行設計，將基本知識和技能與技能的靈活運用納入其中，在學生深度參與、深度學習的過程中發展學生核心素養，培養高質量的現代化人才。

二、指向深度學習的體育大單元教學設計案例分析

教學設計包括教學目標、內容、方法、評價等。指向深度學習體育大單元教學設計以熟練掌握體育知識與技能為目標，一學期以一項或兩項運動項目為主要教學內容。大單元教學設計按照運動技能深度學習的規律由易到難，由簡到繁，層層遞進。為能夠彰顯深度學習下的體育大單元教學，下面以高中籃球模塊教學為例進行分析。

1.明確體育大單元教學目標。在明確教學目標前，首先要對高中生學習籃球運動項目的需求進行全面了解，籃球運動具有集體協同、兇悍對抗、攻守依存、動態變換等特點，是區別于其他運動項目的主要表現[5]。其次，高中生身心發展的特點，尤其是在身體發育方面趨于成人，表現出強烈的求知欲和好勝心，學生渴望系統性地學習和掌握籃球運動技能。根據籃球大單元教學安排以及學生的實際需要，在教學目標設定上，要讓學生知道“練什么”“怎么練”和“如何合理運用技戰術”。鑒于以上的思考，指向深度學習的籃球大單元教學目標可以設定為：（1）能說出籃球運動發展簡史，了解籃球文化；（2）掌握各種運球、傳球、投籃等基本技術及相關技術組合動作，熟悉籃球基本比賽規則；（3）學會籃球傳切、突分、掩護、策應等戰術配合，并能在比賽中運用，激發學生積極參與籃球運動的興趣，培養學生深度探究、解決問題的能力；（4）在籃球技戰術的學練中，同學之間相互幫助、配合，遵守團隊規則，體驗籃球運動的樂趣，培養努力拼搏的精神；（5）積極參與籃球專項體能練習，發展學生的力量、耐力、靈敏等素質；（6）掌握籃球運動能力評價的方法。

2.梳理體育大單元教學內容及課時安排。大單元教學內容的確定是開展教學實踐的前提和基礎，根據體育大單元教學的需要以及學生身心發展的需要可設計以下教學內容：籃球運動發展簡史、籃球球性練習、運球、傳接球、投籃組合技術、腳步移動練習、持球突破練習、搶籃板球技術、對抗練習、籃球規則介紹、傳切配合、突分配合、掩護配合、策應配合、夾擊配合、比賽規則介紹、籃球裁判法學習及實踐、籃球比賽禮儀等。在明確教學內容后，根據教學內容、學生需要、及體育課時安排的實際，以及“教會、勤練、常賽”的要求，大單元教學設計可以以學年為單位，每個大單元教學設計不少于30課時。依據運動技能形成與發展的規律，可將教學內容分為基礎階段、提高階段和發展階段等三個時期來進行。

（1）基礎階段。此階段的主要任務是“掃除”學生的籃球運動基礎“障礙”，具體學習內容包括籃球球性練習、運球、傳接球、投籃組合技術、腳步移動練習、持球突破練習、籃球規則介紹等。這一階段，教師先布置教學內容，安排練習組織形式，以學生調查摸排的結果為依據，任命籃球技能掌握較為全面的學生擔任組長，根據學生籃球運動的不同基礎，采用小組集中糾錯、巡回指導等教學手段，使全體學生籃球基礎都能得到夯實。在基礎階段，同一籃球技術要采用多樣化的組織練習形式，如兩人一組的傳接球練習，先從無防守人的情況下進行雙手、單手胸前、頭上、肩上等練習，再到有消極防守情況下的傳接球，最后到有積極防守下的練習。在進行15次課的基礎練習后，對原先既定的練習小組重新分配，讓不同層次水平的學生都能得到提升。從16次課開始，針對學生同質分組的現狀講授籃球比賽的規則，滿足學生“常賽”的教學需求，讓學生在籃球比賽中靈活運用所掌握的籃球技能。

（2）提高階段。本階段以籃球教學比賽為主要形式，傳切配合、突分配合、掩護配合、策應配合、夾擊配合、比賽規則介紹、籃球裁判法學習及實踐是本階段的主要教學內容。在完成每節課戰術教學內容的基礎上，在課內組織不少于15分鐘的教學比賽，強調將本節課所學習的戰術運用到比賽中，提高學生對所學知識與技能的運用能力。體育教師再按照學生不同層次的分組，首先安排組內競賽，再組織小組之間的輪換比賽，為第三階段的學習做準備。教師在教學比賽間隙根據學生比賽中的表現進行整體點評，讓學生在后續的比賽中減少失誤，以更加熟練的技術運用取得比賽的優勝，同時幫助失利的隊伍進行反思與總結，提出改善的建議，為學生的深度學習留有充足的空間。

（3）發展階段。大單元設計的最后階段共10課時，以籃球聯賽的形式進行，此階段要將尊重裁判、遵守規則等籃球比賽禮儀作為教學重點，通過組織籃球聯賽進一步發展學生的籃球技戰術及運用能力。教師總結前兩階段學生學練的情況，然后回顧，對不同小組取得的進步進行表彰，對籃球技能提升幅度較大、學練中展現出優異品質的學生予以重點表揚，激發學生之間相互學習的熱情，鼓勵學生在課外活動中加強鍛煉，強化課堂所學知識與技能的運用，形成終身參與體育運動的習慣。

3.創新體育大單元教學方法。不同的單元教學設計，深度學習下的體育大單元教學需要全體學習者都參與其中。學習者在學練過程中都要能全程、全身心地參與其中，這就要求體育教師在實際的教學安排上要充分考慮到分組安排，不同組別同一內容的練習形式要體現特殊性，針對不同運動基礎的學生設計不同的目標，要讓學生“跳一跳”就能“夠得著”[6]。在籃球大單元教學設計中，首先將籃球技能技戰術作為重點內容進行設置，根據學生的技能水平分組，教師根據不同技能水平的學生安排不同的練習形式，提出不同的目標要求，針對不同小組進行個性化指導，使學生都能掌握正確的籃球基本技術。提高階段“以賽代練”發展學生戰術能力水平的主要方式是，在加強組內同伴之間交流的基礎上鼓勵學生向不同小組發起“挑戰”，每一局比賽后給學生留有充足的反思時間，增加“生生對話”“師生對話”，完善在比賽中的個人表現。在發展階段的重點是加強對所學技能的合理運用，每一項運動技能的學習只有在實踐中熟練運用才有意義，單個籃球運動技術的熟練掌握對于學會籃球運動價值不明顯。

三、體育大單元教學設計需要處理的問題

1.體育大單元教學設計的效果如何。學校體育工作在“教會、勤練、常賽”方向的總體指引下，對落實體育核心素養具有重大作用。習近平總書記對學校體育提出“享受樂趣、增強體質、錘煉意志、健全人格”的要求，因此需要在體育教學設計中充分將“樂趣”作為首要考慮的目標。學生對某項運動的“樂趣”會通過轉化為興趣和習慣，從而成為受益終身的運動。體育運動中產生的愉快體驗，也會對學習、生活起到積極的影響。體育大單元教學設計中對預設目標的達成主要通過學生運動能力、健康行為、體育品德這三方面來評價，體育的深度學習要求學生長期深度參與到體育的學練中，而非在不同運動項目上“蜻蜓點水”式地學習。

2.體育教師在大單元教學中的角色是什么。學生的深度學習需要有教師的引導，在體育大單元教學中，體育教師既在教學過程中起著主導的作用，同時也是教學過程中的學習者[7]。體育教師在教授同一運動技能時，面對不同的個體或群體，教師需要采用不同的教學方式，教師在教學實踐中讓全體學生積極參與、主動學習的過程就是學習的過程。誠然，體育教師在教學中的引導者作用是毋庸置疑的，尤其在大單元教學過程中，要讓學生朝著預設的目標和方向發展。教師作為課堂的觀察者、記錄者，要對學生深度參與的體育學習及時地糾正和改進；課后，體育教師是學生深度體育學習的總結者，將學生體育學習中發現的問題及時讓學生總結與反思，才能讓深度體育學習真正發生。

3.體育大單元教學設計普適性怎么樣。運動技能依據對外部刺激的利用程度分為封閉式和開放式兩種，其在技能的形成和發展上具有自身的特點，因而在大單元教學設計中要根據技能特點，設計有針對性的練習方式，幫助深度學習的發生。首先，不同學段學生身心發展特點不同，而鑒于學生認知發展水平，三段以上水平段開展大單元教學更為適宜，水平段越高，學生接受能力、運動基礎等相對較強，大單元教學設計實施的效果越顯著。其次，不同運動項目大單元教學設計的要求各異，如田徑運動項目為封閉式運動技能，教學中要防止過度分解導致的教學碎片化，以先練后教、邊練邊教的教學設計為宜；球類項目具有技能開放性的特點，從運動基礎教學開始，要讓學生加強運動技術運用，讓學生不僅掌握正確的技術動作，更要靈活運用技戰術。可以說，大單元教學設計在體育教學上的運用效果是顯而易見的，當然，不同的運動項目還需要結合學情等多方面因素綜合考慮。

體育深度學習的發生需要體育教師的深度教學，深度教學作為一種教學理念，而非一種可直接應用于教學實踐的教學方法，仍需要體育教師深耕。深度學習下的體育大單元教學不只是一味地強調知識的深度和廣度，而是要讓不同運動能力和運動基礎學生的深度學習真正發生，在體育學習中找尋到參與其中的樂趣，在體育學練中增強自信、增強體質、提高運動技能，實現體育核心素養提高的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部辦公廳《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》[EB/OL].（2021-6-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_ 938/s3273/202107/t20210721_545885.html.

[3]毛振明.“大單元教學”——體育教學改革的突破口——體育教學改革思考之五[J].浙江體育科學，1994（05）：05-08+ 61.

[4]曹雨，徐菊文.基于教學評一致性設計體育大單元教學[J].基礎教育研究，2021（06）：88-89.

[5]袁鴻祥，徐興國，唐國瑞.基于核心素養導向的體育大單元教學研究[J].教學與管理，2021（01）：52-54.

[6]奚敏其，唐國瑞.體育學科深度學習特征與教學策略研究[J].體育教學，2019（09）：44-46.

[7]尚力沛，程傳銀.基于發展學生核心素養的體育單元教學設計[J].體育學刊，2018（01）：98-103..

（本文系江蘇省學生體質健康促進研究中心課題，課題立項號：2020C005；蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題的研究成果之一，課題立項號：2021/LX/01/038/07）

編輯：王金梅