“互聯網+”時代下高校鋼琴即興伴奏微課教學探究

喬安棋 朱銀華

摘要：近年來，由于新冠疫情的影響，各大高校都在積極嘗試線上教學，舉行微課比賽。但現階段鋼琴即興伴奏課程的微課并沒有完善的標準，具體的開發和運用還在不斷地探索中。本文在“互聯網+”時代下對高校鋼琴即興伴奏的微課教學進行深度探究，為提升高校鋼琴即興伴奏微課教學的質量，推動“互聯網+”時代下的即興伴奏課程發展提供一些參考。

關鍵詞：“互聯網+” 鋼琴即興伴奏 ?微課

隨著科學技術的日益發達，信息技術和音樂教學的融合形成了一種勢不可擋的趨勢。而新冠疫情的發生，也促進了這種趨勢的進一步發展。“互聯網+”教學，讓網絡走進了課堂教學，促進了網絡和課堂的深度融合，改變了傳統教學模式，創造了全新的教育生態。①在這種時代下，微課作為一種新型的教育資源應運而生，它通過把傳統課堂的教學方法和網絡互動起來，把深度教學和碎片化教學相結合，以視頻為載體，與教師的課堂經驗相結合，讓課堂過程更為生動化、形象化。鋼琴即興伴奏教學一直是高校音樂課程教學中相對薄弱的環節，把微課融入鋼琴即興伴奏課程教學，能夠有效地解決鋼琴即興伴奏課堂講授中的重點和難點問題，給鋼琴即興伴奏課程教學方法帶來了新的血液，因此受到了學習者和教師們的廣泛歡迎。

一、鋼琴即興伴奏微課模式闡述

（一）微課的概念

“微課”也被稱為“微型課程”“微課程”。它以現代信息技術，主要以視頻為主要載體，經過教師精心的教學設計，圍繞課程中的某個知識點或教學環節開展的簡短，完整的教學活動。通過課堂教學視頻，以及輔助性的教學資源，如練習測試，學生反饋，教師點評等，共同營造出一個半結構化，主題突出的單元應用生態環境。②通常它作為傳統課堂的補充，是課堂教學的一個環節，加強了課堂教學的趣味度，對學生注意力和專注度的維持都有顯著的促進作用，為學生的自主學習創造了良好的條件。2011年“微課”概念在國內被首次提出后，受到了廣泛的認可，也帶動了“微課大賽”在全國的開展。微課具有碎片化的特點，內容短小精悍，有利于學習者在短時間內掌握想要學習的內容。以視頻為載體，傳播便捷，人性化，有利于知識內容的共享和交流。

（二）微課的特點

1.內容精煉，時間短

微課最顯著的特征是“微”。這里的微有兩層含義，一方面指教學內容少，通常只針對一個知識點或一個具體問題。微課的教學目的清晰準確，教學內容簡潔凝練。另一方面指的是微課視頻的時間很短，相對于45分鐘到一個半小時的傳統教學，微課通常在5分鐘到20分鐘，教師在設計時可以根據學生年齡段的認知水平和生理條件控制視頻的時長，以達到最好的教學效果。這種設計更符合學生的認知特點，使學生在學習過程中不會注意力分散和精神疲勞。

2.主題突出，針對性強

相對于傳統教學，微課主要選擇課堂講授中的重點、難點和疑點內容，具有主題突出、問題集中，更具有針對性的特點。在傳統教學過程中，教師通常只是對知識點進行語言的講解，有時會輔以圖片或視頻，但選擇的圖片和視頻往往針對性不強，這樣的講解常常會使學習者失去耐心，造成注意力不集中等問題。而微課視頻的設計是圍繞著教學的某個重難點或重點進行，目標明確，時間短，針對性強，具有情景化、案例化，具體化的特點，更有利于學生的學習。

3.傳播性強，互動性高

微課具有很強的傳播性和互動性。③隨著互聯網的普及，疫情的反復出現，移動在線學習成為一種常見的學習形式。微課與其他教學資源相比，相對容量較小，制作者以視頻的形式發布到平臺和網頁上，學生可以隨時自行到網頁或相關平臺上搜索想要觀看的內容，甚至有的平臺開放了下載功能，學習者可以隨意地下載到個人終端保存，隨時學習，不會被時間和空間所限制。同時很多平臺推出了互動區域，學生可以在互動區域對微課視頻進行點評，共同學習和交流。

（三）微課在高校鋼琴即興伴奏教學中的應用

鋼琴即興伴奏是伴奏者根據歌曲的旋律，臨時選取合適的音型和織體，為歌曲演唱者進行伴奏。想要彈好一首伴奏，需要伴奏者具有作品分析、和聲編配、鋼琴技巧等多方面的綜合能力。高校的鋼琴即興伴奏教學是理論教學和實踐教學的綜合，二者缺一不可。沒有理論教學，學習者無法自主編配；同樣，空有理論知識，不會彈奏也只能是紙上談兵，無法真正的落實和掌握。因此，鋼琴即興伴奏教學和其他大部分科目相比，具有很強的專業性和復雜性。但由于師資的限制，在高校，這門課程基本以集體課為主，傳統的鋼琴即興伴奏課程教學模式通常由四個部分組成：教師首先講解知識點，教師進行示范，然后學生嘗試自己編配進行練習，最后教師檢查和點評。在實際教學過程中，由于即興伴奏具有很強的即興性和實踐性，教師必須花費大量的時間去一個個檢查學生的編配結果。而每位學生本身的和聲基礎各有不同，教師在對知識點的講授方面很難照顧到所有學生，這就導致一個知識點講解完有的學生能夠很好掌握，有的學生還不知所以。而鋼琴即興伴奏微課的插入很好地解決了這個問題，教師提前將每節課教學中的重難點部分以微課視頻的方式進行錄制，在課堂教學講到難點時以視頻的方式播放。由于微課本身具有的直觀性、精確性等功能特點，采用此方法教學比教師口頭講解的效果要好到兩倍，學生的理解率基本達到了90%。此外，微課視頻不受時間和空間的限制，教師進行錄制后上傳到相關平臺，學生在下課之后，甚至是上課之前都可以觀看視頻，從而達到查漏補缺和預習的效果，鋼琴即興伴奏課程的教學質量也得到了明顯的提升。

二、鋼琴即興伴奏微課模式存在的問題

目前，鋼琴即興伴奏微課模式在各所高校已經作為輔助課堂的方法開始實施。但微課在國內出現的時間較短，現今還處于資源開發階段。鋼琴即興伴奏教學作為非熱門科目，受眾群體較少，相關的微課研究還沒有系統的展開，微課在鋼琴即興伴奏教學的應用上還處于淺層次的探索階段，對于鋼琴即興伴奏微課研究的深度和廣度還有待拓展。

（一）鋼琴即興伴奏微課的制作困難

作為一種全新的教學模式，開展微課教學活動需要即興伴奏課程教師與時俱進，緊跟時代潮流，能夠熟練運用新媒體技術，制作出優良的微課視頻，并在教學中巧妙地穿插，達到音樂課程和現代信息技術的巧妙結合，更新課堂教學模式，提升鋼琴即興伴奏課程的教學質量。很多高校鋼琴即興伴奏教師受過去傳統教育理念的影響，很難立即接受新技術引入課堂，對微課教學模式在鋼琴即興伴奏教學課程中的應用不夠重視。對于高校教師來講，微課的制作和運用也是一件需要耗費大量精力的專業性工程。一節微課，從選題開始，構思、設計、制作，以及最后的剪輯核對一般需要幾天甚至是一周的時間。一個微課能否取得良好的效果也需要教師用幾個學期的時間實踐、運用才能驗證。根據調查，大部分老師在微課制作方面遇到了很多技術方面的問題。68%的教師認為在進行后期的剪輯、降噪等視頻加工時，有很大的難度，大部分教師對微視頻制作技術軟件還不夠熟悉，在制作微課時不能熟練地運用相關的軟件，很多教師僅僅使用手機來進行錄制視頻，用手機自帶的剪輯軟件如剪映等軟件進行編輯，這對鋼琴即興伴奏微課視頻的清晰度和準確度來說是遠遠不夠的。

（二）鋼琴即興伴奏微課教學體系不全面

音樂學科在高校課程建設中一直處于邊緣化的位置，鋼琴即興伴奏課程在音樂學科中也是非熱門科目，因此難以引起學校的重視和培養。一方面，目前制作鋼琴即興伴奏微課并不是學校的硬性規定，高校教師制作微課基本以比賽、競賽的目的為主，針對教學而制作的微課視頻很少，鋼琴即興伴奏微課完整性較差，很難形成系統。另一方面，使用微課教學模式的教學對教學場地、教學設施的要求比較高，大部分高校的鋼琴即興伴奏教室設施的配置難以達到要求。此外，由于鋼琴即興伴奏微課教學模式還在探索嘗試階段，并沒有相關的標準，只能依靠教師的經驗判斷如何在課堂中插入微課和什么時間段插入微課，因此很難與課堂有效地結合。

（三）鋼琴即興伴奏微課評價機制不完善

由于鋼琴即興伴奏微課課程較少，且未能形成體系，因此在高校微課教學比賽平臺上占比很少。目前相關的微課平臺只能解決教師上傳、編輯，發表微課作品的要求，并不能解決老師們根據微課教學視頻資料所進行的交流、共享、評價、技術培訓等需求。④對于鋼琴即興伴奏微課作品的評判，也沒有清晰的評價標準。但微課作品評價機制的建立是非常有必要的。對微課作品進行的評價具有很強的導向作用，完善的評價機制能夠使教師清楚地知道自己制作的微課效果如何，有哪些需要改進的地方。比起其他微課，亮點在哪里，缺點是什么。這樣教師會對自己的微課有一個清晰的認知，有利于教師接下來的提升和完善。

三、鋼琴即興伴奏微課教學策略探究

（一）精心設計，重點突出

微課作為傳統課堂的補充，最重要的是它的載體，即視頻的制作。視頻制作的精良程度對鋼琴即興伴奏微課的水平高低有著明顯的影響。明確微課的選題是第一步，也是非常關鍵的一步。在選題時，首先重點選取在即興伴奏教學中學生易于出錯的地方進行微課的制作。其次，在教學過程中，對于每一章的重點、難點、疑點也是微課選題的重點部分。使用微課進行教學的根本目的就是在實際教學中輔助教師能夠清晰、生動、直觀的講解和教授教學中的重難點問題，讓學生能夠快速有效的掌握相關知識點。因此，制作者在制作微課時，需用清晰的思維邏輯進行構思，用簡潔明了的語言進行表達，力求通俗易懂、生動有趣。微課的題目應明確而有深意，內容要有針對性，視頻圍繞某一關鍵點進行解析。教學過程的設計要基于課堂，而不僅僅為了參賽評優。鋼琴即興伴奏課程是理論知識和實踐經驗的結合，其中涉及多方面的知識要點，如和聲、調式調性、鋼琴技法等相關知識點。因而進行鋼琴即興伴奏微課視頻錄制時，并不要求教學過程的完整性。因為它的時間有限，即使有導入環節，也是兩句話帶過，時間最好控制在30秒以內。內容部分要詳略得當，重點突出，每節微課只設一個主題，圍繞這個主題把知識點講透講清楚。由于即興伴奏本身的特性，在實際操作中并不僅僅局限于一個知識點的講授，一個彈奏技法的演示，也可以是一個教學活動的展示或即興彈奏變化的示范。如講解Ⅱ級三和弦在即興伴奏中的運用時，首先要講授Ⅱ級三和弦屬于副三和弦，介紹副三和弦的使用原則，以及Ⅱ級三和弦的常用方法和和弦連接。之后將以具體的實例進行教師示范演示。這樣的講解能夠讓使用微課學習的學生直觀地認識Ⅱ級三和弦的概念，它的特點以及Ⅱ級三和弦具體在樂曲中的應用方法。

（二）與教材相整合，融微課于教學

隨著網絡教學資源的不斷豐富和完善，課堂教材的重要性在不斷的縮減，很多高校學生在上課時從來不帶教材，認為教材太過老套和陳舊，或者反應即使帶了教材也看不懂，認為教材無用。在信息化社會，教材也需同其他事物一樣與時俱進，融入新的元素。微課與教材相整合，既使得學生能夠通過教材清晰的掌握相關知識點，也減輕了教師上課的壓力。同時使教材與時代接軌。中央電化教育館已將“同步教材微課的建設與應用”作為2015年課題重要研究領域，這也為微課融入教材開辟了新的途徑。鋼琴即興伴奏教學，和傳統的器樂和聲樂教學一樣，講究老師的口傳心授，因此雖然有一系列相關書籍，但在實際教學中，學生明顯覺得深奧難懂、云里霧里，需要教師深度的講解。這往往使得即興伴奏教學的進度大打折扣，有時教師為了趕進度，只是淺略地一帶而過，學生對很多知識點一知半解，教學的質量大打折扣。將微課與教材相整合，使每個單元，每個章節都有相應的微課視頻。一方面，由于微課視頻是精心設計的，重難點突出，具有很強的直觀性，符合學生的認知規律，能夠讓學習者輕松地掌握相關知識點。另一方面，微課以視頻為依托，不受空間時間的限制，學生在下課后仍能通過微課查漏補缺，不僅提高了學習的質量，也提高了學習的效率。

（三）搭建鋼琴即興伴奏微課平臺，形成體系化

目前，高校教師制作和使用鋼琴即興伴奏微課的積極性并不高，大部分微課的制作是為了比賽和評比。主要原因有兩個方面。一是鋼琴即興伴奏微課的制作需要耗費大量的成本，對場地、設備的要求很高。微課的設計和對微課視頻的制作也需要耗費大量的時間精力。這遠非一個老師能夠高質量完成的項目，需要學校的重視和組織。二是微課制作后需要進行更新迭代，如何合理巧妙地運用微課于教學需要精心的設計，目前可參考的資料也并不多。現今各高校都有搭建自己的網絡教學平臺，但很少有單獨的鋼琴即興伴奏微課模塊，這使得即使鋼琴即興伴奏微課制作完成，也只能在小范圍內流傳，無法進行大范圍的分享和交流，鋼琴即興伴奏微課無法系統化、體系化。想要鋼琴即興伴奏微課形成規模，學校要起好領頭人的作用，定制規劃，引導教師制作微課，鼓勵教師積極參加鋼琴即興伴奏微課的教學設計與開發運用，逐步將微課融入教學。相關的教育部門對微課學習資源開發應給予有力的支持，對高校鋼琴即興伴奏微課的研發和運用進行調控和優化配置，促使鋼琴即興伴奏教學微課形成體系化。也可以通過設置微課資源聯合開發制度的方式，搭建網絡交流平臺，使高校教師能夠在平臺分享、交流，共同進步，從而建立起創新型、開放性現代化課堂，推進信息技術和音樂教學的深度融合。

四、總結

在“互聯網+”時代下，各種數字化學習資源模式不斷興起，微課的出現，對于傳統課堂教學革新，促進信息技術和教育深度融合，帶動教師的專業發展都有著重要的作用。作為新興的數字化學習模式，雖然提出的時間并不長，但它“便捷性”“針對性”的特點，對鋼琴即興伴奏課程教學而言非常的合適。這一新型的教學方法也成為了鋼琴即興伴奏教學突破傳統模式、與時代接軌的一種有效的突破方向。

參考文獻：

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③朱海生.微課在高校教學中的意義、存在問題及對策[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（05）：265-267.DOI：10.13881/j.cnki.hljxmsy.2016.0439.

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