英語學習活動觀在農村初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：在初中英語閱讀教學中，要想確保學生語言能力得到顯著提高，教師就要采取行之有效的措施，指導學生進行自主閱讀，并且確保學生能在閱讀過程中獲得愉悅的感受。有序地開展英語閱讀教學，可以有效強化學生的語言能力，促進學生情感與思維的發展。文章主要對英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學進行了深入探討。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學

作者簡介：藍麗化（1979—），女，廣西壯族自治區馬山縣馬山嶺南中學。

英語學習活動觀以促進學生的語言知識學習為主，重視對學生語言技能、理解能力的培養，它對廣大英語教師提出了新的要求——教師要幫助學生發展多元思維，使學生掌握各種高效的學習策略，讓學生在提高學習成績的同時，擅長使用英語交流。與教學內容相契合的活動不僅能使學生更積極地應用英語來表達，使學生更透徹地理解有關知識，還能提升他們的思維能力，培養他們的核心素養。因此，教師要在英語學習活動觀視角下，對初中英語閱讀教學設計進行深入探討，以實現培養學生核心素養的目標。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀是一種新型教學觀念，強調學生在學習英語時，以主題意義為先導，通過學習理解、運用實踐、遷移創新等途徑，使學習過程在一定程度上轉化為參加英語學習活動的過程，并且在現有認識的基礎上，依托不同類型的文章，構建分析問題、解決問題的思路［1］。對語篇進行深入研究，抓住主題意義挖掘文化價值，分析文體特征及語言特點，并探討它們與主題意義之間的聯系，對教師做好教學工作是非常有意義的，這有助于教師高效落實英語學科核心素養培養目標，創設合理的學習活動。目前，初中英語閱讀教學仍然存在一些問題，如教師沒有把理論知識與英語實踐有機結合起來，學生對英語學習活動的創造性不足［2］，教師的教學思想相對滯后，英語教學模式較為單一，等等，這些都極大地影響了學生學習的效果與品質。因此，教師應在閱讀教學中合理滲透英語學習活動觀，給予學生明確的教學指引與良好的學習體驗，理性地開展教學活動，指導學生融入主題，營造背景與語境，從而完善學生的知識體系。

英語學習活動觀直指英語學科核心素養的培養，強調以主題意義為主導，對課程內容進行整合性研究，它反映了學習的不同層次，反映了活動的本質特征。英語學習活動觀滲透途徑包括學習理解、應用實踐和遷移創新。這三種途徑都是為實現培養學生英語學科核心素養這一目標服務的。英語學習活動觀不僅為整合課程內容、開展深度教學、實現課程總目標提供了堅實的保障，還為改變學生學習方式、促進英語教與學的開展提供了可操作的方法。

二、當前初中英語閱讀課存在的問題

當前的初中英語閱讀課堂中還存在一些問題與缺陷，這對學生的學習產生了很大的影響。教師在教學過程中，一定要把握好英語閱讀教學，以此提升學生的英語學習能力。

（一）學生課堂參與感弱，處于被動學習狀態

在當前的初中英語閱讀教學中，有些教師運用的教學方法比較單一，他們經常對詞匯、短語等進行重復的講解，同時他們的教學活動設計得也很簡單，通常是分組朗讀、分角色朗讀等。當然，有的教師也會開展有創意的活動，但從執行的情況來看，結果并不理想。還有一些教師在授課時只是照本宣科，結合教材直接把有關知識展示給學生，并且要求學生機械記憶，這樣會使學生的思維被局限在一個狹窄的空間中，導致學生無法透徹理解相關知識。上述問題的存在使得學生的課堂參與感較弱，學習狀態比較被動，難以產生主動探索英語知識的興趣，最終導致核心素養培養目標難以實現。

（二）課堂教學模式固化，缺乏合適的情境

有些教師課堂教學模式固化，課堂上只對英語單詞、語法等理論知識進行講授，活動設置較少。同時，部分教師沒有意識到創設情境的意義，對語篇的解讀不透徹，最終導致閱讀教學實效性較低，未能充分發揮英語教學的價值。

綜上所述，相關教師必須重視起來，積極分析當前初中英語閱讀教學中出現的問題，在英語閱讀教學中融入英語學習活動觀，以給學生提供更好的閱讀和學習體驗。教師要將英語閱讀教學與英語學習活動觀相結合，將英語學習活動觀作為一種重要的支撐，豐富學生的英語學習體驗，不斷開闊學生的知識視野，最終使學生的英語學習能力更強。

三、英語學習活動觀在農村初中英語閱讀教學中的運用策略

在農村初中英語閱讀課堂教學中，教師應有效滲透英語學習活動觀，讓學生從多個方面感受英語學習的樂趣，明白所學內容的本質，從而達到促進學生學習發展的目的。教師要充分滲透英語學習活動觀，在確保英語閱讀教學有效開展的前提下，給學生更好的學習感受，真正高效地促進學生綜合能力的發展。以下，筆者對英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學策略進行探究，希望能讓廣大初中英語教師從中得到啟發。

（一）加強學習指引，創設語篇情境

在英語閱讀教學中，指導學生對文章的語法、語義進行分析，能夠有效提高英語文章閱讀教學的成效，獲得較好的閱讀教學效果。但需要注意的是，如果教師只指導學生學習單詞或語句，就會極大地影響學生的學習興趣，使學生對英語學習無法形成深入的認識，最終導致學生學習效果不佳。因此，英語教師在教學過程中應該多引導學生參加理解類的英語學習活動，營造良好的語篇閱讀環境，確保學生在進行英語知識學習時，能夠主動參與到英語文章的學習中，深化對文章的理解與感悟。在這一環節中，學生通過對語篇背景文化進行分析，并對文本內容進行梳理整合，能獲得更多與文本有關的知識，提升自身的閱讀理解與分析能力及綜合素養［3］。

例如，外研社版英語八年級下冊Module 9 Unit 2的文章依托“友誼”這一主題展開，屬于“人和社會”的閱讀主題。這一閱讀文本的教學目標是讓學生熟練地掌握一些新的詞匯和短語，同時學會使用疑問詞引導的賓語從句。在教學中，教師可以引導學生自由地暢談他們與好友之間發生的故事，并使其認識到友情的重要性。教師要緊緊圍繞“友誼”這一主題，逐層深入，以學生已有知識為基礎，創設適合的情境，引導學生在課堂上逐漸內化新知，從而提升課堂教學實效，加深學生對相關知識的理解。在導入環節，教師可播放與友誼有關的錄像，言簡意賅、開門見山地引入主題。教師可以展示自己的交友圈，然后分享自己身邊關于友情的故事，以此激發學生的表達興趣。但是需要注意的是，教師所講述的內容必須與話題主線密切相關。這樣循序漸進地指導學生去記憶，去理解，去探索，讓學生對文本內容進行深入分析，能有效提升學生的英語學習能力。

（二）應用實踐類活動，加深英語文章理解

在初中英語閱讀教學中，教師要結合語篇內容，對實踐活動的內容進行合理的設置，并積極指導學生借助課文進行描述與解讀、分析與判斷，熟練運用閱讀技能及策略，對所學知識進行內化和遷移，以加深學生對英語文章的理解。在此過程中，教師要不斷完善實踐活動，使學生在對英語知識進行認真總結并加以應用的語境中，深化對英語語言知識的理解。

在當前的初中英語閱讀教學中，學生需要結合文章的上下文來分析文章中詞語的意思，在這種語言教學情境下，學生可以學習詞匯、短語和句子。以外研社版英語八年級下冊Module 9 Unit 2的文章教學為例，教師可在閱讀教學中開展“Word guessing”這一活動，這樣既能有效地激發學生的英語學習興趣，進一步發展學生的閱讀理解能力，又可以促進學生分析判斷能力的提升。在“Think more”環節，教師可以通過問題“Which opinion does Zhang Bei agree with？”發展學生的創新思維能力。對于這一問題，學生是無法從文中直接找到答案的，他們需要結合實際的語境猜測文本中詞匯的意思，進而得出答案。在閱讀教學中，教師可以設計各種問題來促使學生獨立學習，激發學生對問題的探究興趣，從而促進學生閱讀學習能力的提升［4］。對于這一文章的閱讀教學來說，教師最重要的教學工作就是幫助學生更好地進行文本閱讀，讓學生通過閱讀具體的文本，體會到文章所傳達的價值觀，從而逐漸發展學生的核心素養。學生通過閱讀這一教學文本可以明白“Life is like a mirror. If you cry，it will cry back. If you smile，it will smile back.”“Friendship is our treasure.”“Stay optimistic.”等道理。這樣的閱讀教學對于學生樹立正確的人生價值觀，維持樂觀向上的人生態度，具有積極的推動作用。

（三）開展遷移創新活動，激發學生的探索欲望

在初中英語閱讀教學中，教師既要調整學習理解與運用的實踐活動，也要將遷移創新活動作為基礎，使學生在英語閱讀過程中發現文章的價值。在遷移創新活動中，學生會以英語閱讀文章為對象，進行深入分析，探討英語文章的主題及實際內涵。在這種情況下，教師要引導學生主動地進行探索，激發學生的探索欲望，讓其將閱讀文章與所學知識聯系起來，深化對英語文章主題的學習，從而加深其對文章的理解。在這一過程中，教師要引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，并對文章內涵進行進一步的挖掘與分析。教師可開展讀后續寫活動，幫助學生實現知識遷移與創新，引導學生主動、積極地設想探究內容，再一次體會文本的內涵，從而發現文章的思想價值。以外研社版英語八年級下冊Module 9 Unit 2的教學為例，Writing環節是閱讀文章后的知識內化活動。在這一環節中，教師可要求學生按照表格提示的信息口頭闡述“friendship”這一主題，并指導學生對口頭表達內容進行整理，然后進行書面表達。這一環節實現了真正意義上的語言模仿和內容創新的有效結合，能使學生的創造性思維得到較好的發展。在實際閱讀教學中，教師可以開展遷移創新活動，讓學生根據所學文本的特征進行仿寫，這樣先讀后寫、讀寫結合、以讀促寫的教學模式，不僅能有效激發學生的英語學習興趣，還能促進學生創新思維能力的發展，給學生以真實的學習體驗與感悟，從而加深學生對所學知識的理解。

結語

在英語學習活動觀的引導下，教師不僅能改變以知識與技能為中心的碎片化學習現象，還能加深學生對知識的理解，使學生樹立正確的人生觀、價值觀。英語學習活動觀的滲透使教學發生了一些改變：第一，教師在課堂上放開了學生的手，讓學生成為探索知識的主體，這樣，學生在情境中，能通過自主學習、合作探究對主題意義進行探索；第二，學生在歸納、提煉和對比語篇內容的過程中，能獲得更全面的知識，有效提升自己的綜合素養；第三，以英語學習活動觀為基礎的教學設計，能讓學生的思維層次持續提升。

但在實際工作中教師還應注意幾個問題。一是教師要針對不同學生的學情進行教學調整。教師應該給予學生足夠的時間，讓學生對文章進行閱讀，內化知識。二是教師要在英語學習活動觀的基礎上優化問題鏈三個層面，保證所構建的思維路徑直指文本核心。三是教師要對英語學習活動觀進行充分的研究，結合具體文本內容及學生情況，靈活地調整課堂教學內容。

［參考文獻］

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