創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校新能源材料課程教學(xué)改革策略分析

陳舟　楊謀存　胡軍峰　孫后環(huán)

摘 要：在教育改革穩(wěn)步推進(jìn)當(dāng)前，高校課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，也向社會輸送了大量的高素養(yǎng)人才。然而，在新時期發(fā)展下，人才需求發(fā)生了明顯變化，新能源行業(yè)對于創(chuàng)新型人才越來越青睞。因此，在新能源材料課程教學(xué)中，教師要將行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為首要任務(wù)，以此培養(yǎng)出行業(yè)所需的創(chuàng)新型人才。基于此，本文對創(chuàng)新人才培養(yǎng)下高校新能源材料課程教學(xué)改革策略展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才 高校 新能源材料 課程 教學(xué)改革

為了落實(shí)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)，我國將構(gòu)建以新能源為主體的新型電力生態(tài)系統(tǒng)。這就要求全社會同心協(xié)力，高質(zhì)量發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)，提高新能源企業(yè)的核心競爭力，增強(qiáng)新能源行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此情形下，高校應(yīng)當(dāng)重視在新能源材料課程教學(xué)中開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動。對此，教師需要及時革新自身的教育理念，根據(jù)當(dāng)前新能源材料行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極改革當(dāng)前的教學(xué)模式，培養(yǎng)出行業(yè)所需的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動新能源材料行業(yè)實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

1 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)高校新能源材料課程教學(xué)改革的意義

1.1 有利于滿足企業(yè)用人需求

在當(dāng)前教育背景下，教師在新能源材料課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，會以行業(yè)需求為導(dǎo)向，促使行業(yè)需求與人才培養(yǎng)活動有機(jī)結(jié)合，不斷提高人才培養(yǎng)活動的實(shí)效性，確保學(xué)生能夠切實(shí)滿足新能源材料行業(yè)所提出的需求。在此過程中，教師也會引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，促使其對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃有比較明確的認(rèn)知，而且也能根據(jù)企業(yè)用人需求主動彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而保障高校可以培養(yǎng)出滿足新能源材料行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

1.2 有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高校作為培育高素養(yǎng)人才的主要陣地，不僅要確保學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要不斷增強(qiáng)他們知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，教師會有效意識將真實(shí)案例融入課程教學(xué)中，這樣不僅能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能拉近學(xué)生與企業(yè)間的距離。同時也會給學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識展開深層次思考，有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。

1.3 有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量

在新能源材料課程教學(xué)中，通過教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)換教師講授為主的角色，引導(dǎo)學(xué)生參與工程實(shí)踐，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，學(xué)生更積極地參與課堂，獨(dú)立思考問題的能力顯著提升。學(xué)生通過自主觀察新能源材料行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、潛在問題，有效提高了他們對新能源材料課程的基本認(rèn)知，進(jìn)而為其高效開展學(xué)習(xí)活動奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，促使課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

2 現(xiàn)階段高校新能源材料課程教學(xué)存在的不足

2.1 課堂教學(xué)方式有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，教師在開展新能源材料課程教學(xué)的方式還有待創(chuàng)新。教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生講解知識，使得教師與學(xué)生之間的互動缺乏有效性。另外，在課程內(nèi)容上，高校未能及時更新課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中所選用的教學(xué)案例具有滯后性，這對培育學(xué)生的創(chuàng)新意識是無益的。此外，在課程評價中，教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，無法將學(xué)生在課程教學(xué)中表現(xiàn)準(zhǔn)確反映出來，進(jìn)而無法有針對性地開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，最終影響了課程教學(xué)的效果。

2.2 教師缺乏因材施教理念

現(xiàn)階段，多數(shù)高校雖已開始進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但教師長期受傳統(tǒng)育人理念的制約，在實(shí)際人才培養(yǎng)中未能實(shí)施因材施教理念，沒有根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求、專業(yè)基礎(chǔ)，對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式、內(nèi)容趨于一致，容易出現(xiàn)以下教學(xué)問題：專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)、興趣足的學(xué)生，其創(chuàng)新能力未能得到進(jìn)一步提升；專業(yè)基礎(chǔ)不理想、缺乏興趣的學(xué)生，會處于被動狀態(tài)，甚至?xí)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生抵觸情緒。這些都會制約新能源材料課程教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)未能適應(yīng)行業(yè)需求

在具體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，由于高校缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且培養(yǎng)規(guī)劃也不具備系統(tǒng)性，而造成這些問題的原因便是創(chuàng)新人才培養(yǎng)未能適應(yīng)行業(yè)需求，主要原因如下：首先，高校只是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才而培養(yǎng)，僅僅是為了實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，而未能作長期的人才培養(yǎng)規(guī)劃，這便使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)處于表面化、形式化，難以培養(yǎng)出行業(yè)切實(shí)所需的創(chuàng)新人才。其次，各所高校之間存在盲目攀比的問題，未能對行業(yè)做出深入調(diào)研，與沒有和學(xué)校實(shí)際情況相合結(jié)合，便盲目制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，致使實(shí)際培養(yǎng)效果與之前制定培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才與行業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校新能源材料課程教學(xué)改革策略分析

3.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)方向性

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高校需要明確好新能源材料課程的教學(xué)目標(biāo)，促使教師更有方向性地開展課程教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了融入與新能源材料課程相關(guān)的專業(yè)知識之外，需要在明確好教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入一些可以充分激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)容，為增強(qiáng)其創(chuàng)新能力奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師在明確課程目標(biāo)的時候，可以根據(jù)知識、能力、價值觀念的三個步驟進(jìn)行，切實(shí)提高明確課程教學(xué)目標(biāo)的有效性，這樣便可在提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的同時，促使其意識到創(chuàng)新能力對自身發(fā)展的重要性，并引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀。此外。高校還需建立調(diào)研機(jī)制，定期深入企業(yè)、行業(yè)對他們所需的新能源材料人才展開調(diào)研，確定新能源材料工作過程及其工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對工作過程、任務(wù)內(nèi)容以及能力需求進(jìn)行細(xì)化分解，以此為明確課程目標(biāo)奠定好基礎(chǔ)。同時，課程目標(biāo)的確定不僅要以專業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向，面向新能源專業(yè)學(xué)生，還要嘗試打破專業(yè)限制，面向全體學(xué)生，融入創(chuàng)新意識，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平，促使其形成比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，切實(shí)增強(qiáng)高校的育人成效性。

3.2 主動優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生創(chuàng)新需求

在高校新能源材料課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，應(yīng)避免“理論性內(nèi)容”占比大于“實(shí)踐性內(nèi)容”的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷拓展課程教學(xué)范圍。同時，高校應(yīng)當(dāng)樹立正確的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化觀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)真實(shí)需求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不能盲目地借鑒或照搬其他高校優(yōu)秀的新能源材料課程結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)該利用問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及發(fā)展需求展開深度分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。例如，部分學(xué)生反映課程結(jié)構(gòu)缺乏行業(yè)中的前沿知識，此時，高校便能在課程結(jié)構(gòu)中增設(shè)新能源材料行業(yè)中的熱點(diǎn)話題，這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能拓展他們的專業(yè)視野。另外，在向?qū)W生講授新能源材料課程知識時，可以與當(dāng)?shù)匦履茉葱袠I(yè)發(fā)展態(tài)相結(jié)合，如，增設(shè)“當(dāng)?shù)匦履茉床牧闲袠I(yè)發(fā)展研究”這一課程模塊，借此豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并充分彰顯高校的育人特色。這樣，在這種教學(xué)模式的影響下，不但大大地豐富了新能源材料課程內(nèi)容，也能夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，最重要的是新能源材料教學(xué)能與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間，推動其創(chuàng)新能力得到高質(zhì)量發(fā)展。所以，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，高校應(yīng)該主動優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而切實(shí)滿足學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展需求。

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才

首先，應(yīng)用互動式教學(xué)方法。教師借助互動式教學(xué)模式開展新能源課程教學(xué)，可以在尊重學(xué)生個體差異性的同時，有效落實(shí)因材施教育人理念，并不斷深化學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、小組與小組之間的互動效果，以此營造出具備創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍，以此為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力注入不竭動力。在此過程中，教師也能與其他課程知識相結(jié)合，并尋找新能源材料課程與其他學(xué)科相融合的交叉點(diǎn)，尋找創(chuàng)新突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促使其創(chuàng)新能力得到顯著增強(qiáng)。而且，教師應(yīng)用互動教學(xué)模式的時候要注重學(xué)以致用，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為主要的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以科研為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在這一模式的幫助下，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能得以鞏固，并對新能源行業(yè)中的去前沿話題展開討論，激活其研究學(xué)術(shù)問題的熱情，不斷增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。并且，學(xué)生也能找到綜合角度對新能源行業(yè)發(fā)展進(jìn)行審視，尋根溯源把握其發(fā)展方向，進(jìn)而成為行業(yè)真正所需的創(chuàng)新人才。其次，應(yīng)用課堂聯(lián)動的研究式教學(xué)。在新能源材料課程教學(xué)中，第一課堂主要向?qū)W生傳播課程知識，第二課堂以鍛煉學(xué)生綜合能力為主，第三課堂以社會實(shí)踐為主，主要是為了拓展學(xué)生的專業(yè)能力與視野，推動第一二三課堂聯(lián)動發(fā)展，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該立足于聯(lián)動課堂，開展研究式活動教學(xué)，提升解決實(shí)際問題的能力，為創(chuàng)新能力的提高奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。而且在此教學(xué)模式幫助下，學(xué)生便能深入新能源材料行業(yè)發(fā)展中，增強(qiáng)責(zé)任心并增長才干，并在充分了解國情、行業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，將自己發(fā)展成為行業(yè)切實(shí)所需的創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動新能源材料行業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)化發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)

在新能源材料課程教學(xué)中，要想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，需要激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并凸顯專業(yè)教學(xué)中的重難點(diǎn)，以此提高新能源材料課程教學(xué)的有效性。另外，教師還要加大開展實(shí)踐教學(xué)的力度，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時兼顧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，以此增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量做好鋪墊。同時，在條件允許的情況下，高校為學(xué)生提供校外實(shí)踐的機(jī)會，在新能源材料具體的崗位中，促使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，以此增強(qiáng)他們靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。此外，高校還能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異性，合理劃分實(shí)踐教學(xué)的層次，確保每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。另外，教師充分利用寒暑假期，要求學(xué)生到合作企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生能對崗位產(chǎn)生比較全面的認(rèn)知，并有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。或者把實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在工作室的創(chuàng)建上，同時邀請優(yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從而在實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合能力，最終充分激活他們的創(chuàng)新意識。

3.5 創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新視野

在高校新能源材料課程教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新視野，需要將“誰來培養(yǎng)”和“怎樣培養(yǎng)”的問題解決好，在這個過程中，導(dǎo)師所起到的作用比較重要。而導(dǎo)師作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新視野、創(chuàng)新意識的主導(dǎo)力量，應(yīng)該主動革新自身的育人理念，并不斷完善自身的專業(yè)知識體系。另外，在具體的指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師要避免機(jī)械灌輸，應(yīng)采用由淺入深的案例式、啟發(fā)式手段，促使學(xué)生將新能源課程中的重難點(diǎn)知識、熱點(diǎn)話題、潛在問題等厘清，啟發(fā)他們探尋理論之間的關(guān)聯(lián)以及知識體系之間的內(nèi)在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對概念性的問題追根溯源，輔助他們論證其核心觀點(diǎn)和復(fù)述其論證過程。同時，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科研與創(chuàng)新培養(yǎng)一體化育人機(jī)制，這樣，便于教師實(shí)施現(xiàn)代化教育手段，并向?qū)W生提供參與科研課題的實(shí)踐機(jī)會，有效激活他們的創(chuàng)新意識。同時，教師也能根據(jù)信息加工理論三階段原則，設(shè)計與學(xué)生吸納知識能力相匹配的指導(dǎo)模式，結(jié)合信息技術(shù)的共享性、直觀性，兼顧歷史、現(xiàn)實(shí)和未來，把理論教育和實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把晦澀難懂的理論更直觀、清晰地傳授給學(xué)生。這樣，高校通過創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)模式，可以切實(shí)提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效性，以此不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野。

3.6 健全評價機(jī)制，提高教學(xué)針對性

在新時期背景下，教師在開展新能源材料創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時候，需要重視教學(xué)評價的重要性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要健全當(dāng)前的評價機(jī)制，改變以往以課程成績?yōu)橹鞯膯我辉u價模式，并適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新能力生成在評價中的占比，以此提高教學(xué)評價的有效性，使得新能源課程教學(xué)更具針對性。此外，為了避免課程評價停留在淺層化，高校要健全監(jiān)督評價體系，并設(shè)置專門的監(jiān)督考核小組，實(shí)時監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，在評價學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)的時候，不僅僅要對他們作品的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，還要按照評分標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的、多樣化的評價，確保學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提高專業(yè)水平，從而加強(qiáng)學(xué)生開展實(shí)踐活動的自信心。另外，可以建立獎勵機(jī)制，對于那些在課程教學(xué)中，表現(xiàn)出色、創(chuàng)新力表現(xiàn)突出的學(xué)生，頒發(fā)相應(yīng)的證書及物質(zhì)獎勵，充分激活他們的創(chuàng)新意識。所以，高校應(yīng)當(dāng)注重健全教學(xué)評價機(jī)制，以此有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，便于教師根據(jù)評價結(jié)果，針對性調(diào)整新能源材料課程教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出新能源材料行業(yè)所需的創(chuàng)新人才。

4 結(jié)語

總而言之，創(chuàng)新作為民族前進(jìn)的動力，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展與進(jìn)步相當(dāng)重要，所以，在新能源材料課程教學(xué)中，要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為首先任務(wù)，為此，高校可以從以下環(huán)節(jié)著手：明確課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)方向性；主動優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生創(chuàng)新需求；創(chuàng)新課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新導(dǎo)師指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新視野；健全評價機(jī)制，提高教學(xué)針對性。這樣，便可充分激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提高他們的專業(yè)水平，進(jìn)而培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的高素養(yǎng)人才。

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