教育信息化背景下國際中文教師信息素養(yǎng)的提升路徑

摘要：教育信息化是教育高質量發(fā)展、促進教育公平的有效途徑，國際中文教師的信息素養(yǎng)是推進國際中文教育信息化發(fā)展的必然要求。研究發(fā)現，提升國際中文教師的信息素養(yǎng)，對于我國語言文字信息化建設、中文國際傳播能力和國際中文教育方式轉型升級都有重要現實意義。因此，本文在教育信息化背景下，提出強化中文教師的信息意識、培養(yǎng)中文教師的信息實操能力、加強中文教師的信息倫理建設和樹立中文教師終身學習理念四方面對策，以提升國際中文教師的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：教育信息化；中文教育；國際中文教師；信息素養(yǎng)

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[1]。2021年12月，教育部中外語言交流合作中心發(fā)布了《國際中文在線教育行動計劃（2021—2025）》，確定了到2025年基本實現國際中文教育數字化、智能化、泛在化的發(fā)展目標。全面提升國際中文教師的信息素養(yǎng)，對后疫情時代國際中文教學的持續(xù)開展具有重要的現實意義，對新階段國際中文教育的高質量發(fā)展和現代化建設具有深遠影響[2]。在教育信息化背景之下，國際中文教師正迫切地通過提升信息素養(yǎng)實現教師隊伍的轉型，進而增強中文國際傳播能力。因此，本文以教育信息化為研究背景，分析提升國際中文教師的現實意義，提出提升國際中文教師信息素養(yǎng)的策略，以供國際中文教師信息素養(yǎng)研究提供參考。

一、國際中文教師信息素養(yǎng)的內涵

（一）信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，1974年由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zukor ski）最早提出，他將信息素養(yǎng)解釋為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的能力”。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。信息素養(yǎng)是具有從事信息活動能力的人利用信息工具在信息活動中所呈現的思維方式，表現為信息意識和信息處理能力。教育信息化背景之下，信息素養(yǎng)已然成為各領域人才不可缺少的重要能力。

（二）國際中文教師信息素養(yǎng)

教師素養(yǎng)可以理解為教師在教育、教學活動中表現出來的，決定其教育、教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和[3]。國際中文教師信息素養(yǎng)是中文教師專業(yè)發(fā)展和綜合能力的重要指標，本文依據信息素養(yǎng)的內涵和教師的職業(yè)特征對國際中文教師的內涵進行定義。國際中文教師信息素養(yǎng)是指國際中文教師發(fā)揮主觀能動性，在中文教育實踐與中文教育研究等相關的活動中，利用信息數據和信息工具完成教師本職工作和提升教師專業(yè)發(fā)展的能力，旨在提高教師綜合素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動教學方式的變革和教學方法的創(chuàng)新。

二、提升國際中文教師信息素養(yǎng)的現實意義

（一）保障語言文字信息化建設

《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》強調，語言文字信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，是運用當代先進科學技術引領語言文字事業(yè)改革和發(fā)展的重要手段。提升國際中文教師的信息素養(yǎng)是我國語言文字信息化建設的必然要求。2020年召開的全國語言文字會議上，孫春蘭強調：要推進語言文字規(guī)范化標準化信息化建設，加強信息時代語言規(guī)范和技術支持，弘揚以語言文字為載體的中華優(yōu)秀文化，更好地服務人民生活和經濟社會發(fā)展需要。國際中文教師的本職工作是中文教育教學，要嚴格按照《國家通用語言文字法》中規(guī)定進行中文教學。向海外各國的中文學習者教授規(guī)范、準確的中文和漢字，就需要國際中文教師具有一定的信息素養(yǎng)。

（二）提升國際中文國際傳播能力

習近平總書記指出：講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。國際中文教師是推廣中文和中華文化的使者，承擔著講好中國故事傳播好中國聲音的偉大使命。中文國際傳播能力是指中文在國際傳播過程中按照語言傳播規(guī)律增加語言的傳播價值、獲得國際語言地位所具有的綜合素質[4]。國際中文教師信息素養(yǎng)的提高是國際中文傳播能力的重要支撐。國際中文教師開展的中文教學受到學習者的地區(qū)/國家、文化、年齡等多種因素影響，需要中文教師有較高的信息素養(yǎng)和跨文化交際能力。因此，國際中文教師信息素養(yǎng)提升，能夠有效促進國際中文傳播能力的不斷提高和國家文化軟實力的增強。

（三）推動國際中文教育方式轉型升級

“互聯(lián)網+”賦能國際中文教育。線上教學、多媒體教學是國際中文教育不可或缺的教學方式。現代信息技術的革新最大限度地實現教育資源的共享，國際中文教師通過互聯(lián)網搭建的數字平臺進行云端教學，為學生優(yōu)選線上中文學習資源，幫助學生拓寬中文學習視野，這就要求“教師具備更加敏銳的信息意識、更加綜合的信息知識、更加專業(yè)而創(chuàng)新的信息技術應用能力”[5]。因此，在國際中文教師不斷提高的信息素養(yǎng)的推動下，國際中文教育的方式將“由傳統(tǒng)的線下教學模式向線下與線上教學相結合的智慧教育轉變”[6]。可見，國際中文教育方式的轉型升級，離不開國際中文教師信息素養(yǎng)的助力。

三、國際中文教師信息素養(yǎng)的提升策略

國際中文教師信息素養(yǎng)的提升任重而道遠，本文從中文教師的信息意識、信息實操能力、信息倫理和學習理念四個方面為國際中文教師信息素養(yǎng)的提升提出建議。

（一）強化中文教師的信息意識

中文教師的信息意識體現在教師對信息的持續(xù)關注和價值判斷，以及在這個過程中表現出的對待信息資源的敏感度和態(tài)度。中文教師要不斷強化信息意識，轉變信息觀念。一方面，中文教師要保持對國際中文教育相關的信息的持續(xù)關注，通過多種渠道拓展視野，增強對理論、觀點、事物、現象的理解和判斷。另一方面，強化中文教師的信息意識，關鍵在于教師信息觀念的轉變。教育信息化和互聯(lián)網技術的發(fā)展要求中文教師必須轉變傳統(tǒng)的教師信息觀念。因此，中文教師要充分認識到教育信息化是教育現代化發(fā)展的必然趨勢，信息素養(yǎng)是中文教師提升綜合素質的必然要求。

（二）培養(yǎng)中文教師的信息實操能力

中文教師信息實操能力是指教師的信息操作能力，主要體現在教師信息獲取、信息整合和信息技術運用的能力。

第一，拓寬信息獲取渠道。國際中文教師要提高信息資源獲取技能，拓寬獲取信息的渠道，利用網站查找專業(yè)文獻、圖片、影音、視頻，利用搜索引擎查詢百科知識，關注權威的中文資源網站和平臺，同其他教師開展信息交流小組。

第二，優(yōu)化信息整合方式。一方面，精選合適的信息資源，教師要根據學習內容和學習對象的特點選擇符合語言習得規(guī)律的信息呈現給學生，不宜過繁、過難、過偏、過舊。另一方面，科學呈現信息內容。中文教師創(chuàng)造性地將篩選后的信息進行分類、整理，按照信息的內部關聯(lián)由表及里、由淺入深呈現給學生，兼顧信息內容的銜接性和系統(tǒng)性。

第三，加強信息技術的運用能力。中文教師能夠在教學中運用信息技術操作多媒體設備、展示多媒體資源進行教學的能力。中文教師積極參加信息技術培訓，定期進行信息技術交流，熟練使用網絡教育軟件和多媒體設備，在實踐中逐步提升信息技術操作能力。

（三）加強中文教師的信息倫理建設

從完善信息管理的角度來看，信息倫理中一些陳舊的觀念需要更新，一些失范的行為需要矯正，一些符合時代精神的規(guī)范需要重新建構[7]。加強中文教師的信息倫理建設，規(guī)范中文教師信息開發(fā)、信息傳播、信息管理和信息利用等方面的行為。因此，中文教師在獲取、處理和使用信息資源的過程中，要特別注意是否符合道德規(guī)范。中文教師要合理合法地利用各種信息工具，理性看待互聯(lián)網上的信息，注意保護知識產權、尊重個人隱私，抵制不良信息。

（四）樹立中文教師終身學習理念

中文教師終身學習是指中文教師為適應教育發(fā)展和實現教師發(fā)展的需要，貫穿于教師一生的持續(xù)的學習過程。中文教師的信息素養(yǎng)的提升離不開教師終身學習能力的提高。終身學習是中文教師信息素養(yǎng)的一個關鍵特征，信息素養(yǎng)是終身學習的一個關鍵成分，它形成了終身學習的基礎[8]。因此中文教師應當樹立終身學習理念，加強新思想的學習，拓寬視野，更新和豐富自己的知識儲備，以信息素養(yǎng)的提升，成就中文教師的專業(yè)化和發(fā)展，不斷提高業(yè)務能力和教育教學質量，努力成為業(yè)務精湛、學生喜愛的高素質教師。

四、結語

總之，在教育信息化發(fā)展背景之下，國際中文教師的信息素養(yǎng)越來越受到學界的關注，且對語言文字信息化建設、中文國際傳播能力和國際中文教育方式轉型升級都有現實意義。國際中文教師是中文教學的實施者，學生學習的引導者，也是隨著時代發(fā)展而不斷發(fā)展自己的學習者。中文教師唯有跟上教育信息化的發(fā)展步伐，滿足國際中文教育發(fā)展的需要，才能承擔起傳播中文和中華文化的歷史責任。

參考文獻

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（作者簡介：何亞桃，遼寧師范大學國際教育學院碩士研究生，從事國際中文教育研究）