國際教育視野下講好中國故事三重維度

摘要：世界各國為提升本國國際影響力，紛紛以“講故事”的形式增強文化“軟實力”。講好中國故事是當前我國國際教育中的一個關鍵著力點，而國際中文教育作為一個交叉學科，既是國際教育視野下如何講好中國故事的現實路徑，又是影響國家教育領域不斷向前發展的文化事業。新時代，國際中文教育應把“對外講好中國故事的能力”作為一個實現目標。文章主要從講好中國故事的必然性、把握中國故事的內容和講好中國故事的策略三個方面進行探究。

關鍵詞：國際教育；中國故事；留學生

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調要“講好中國故事、傳播好中國聲音”，我國始終據此要求，大力推進文化自信自強。在中國共產黨第二十次全國代表大會中，習近平總書記再次強調要推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌，并提到“增強中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界”[1]。由此可見，“講好中國故事、傳播好中國聲音”始終是我國國際教育視野下的主流方向，也推動國際社會對新時代中國更深入的了解。

一、講好中國故事的必要性

“國際中文教育作為一個新興交叉學科，其理論體系和知識體系的構建不僅關系到學科發展，更關乎國際中文教育事業的穩步發展和我國文化軟實力建設”[2]。國際教育事業下的國際中文教育對講好中國故事起著至關重要的作用，而講好中國故事又促進國際中文教育進一步發展。

（一）在國際中文教育中講好中國故事的訴求

在國際教育視野下講好中國故事的傳播主體主要為國際中文教師和國際留學生。從中國故事角度來看，國際中文教材中的內容描述了在中國發生的中國故事，留學生們在學習漢語知識的基礎上，感受中國文化，領悟中國故事，逐漸形成自身在中國故事下的中國認知。國際中文教師將中國故事以“直接經驗”或“間接經驗”的方式傳授給留學生。國際留學生以中國故事“聆聽者”的身份在潛移默化中向國際中文教師學習講中國故事。在學成后，回到自己的祖國，他們將會以更親和的言語、更可信的方式，把中國故事帶向世界各地，向受眾者傳遞著中國故事。此時，留學生自身也從中國故事的“聆聽者”轉變為中國故事的“傳播者”。

（二）在講好中國故事中助推國際中文教育的要求

吳謙指出講好中國故事是“漢語熱”走向“中國熱”的有效途徑。在國際教育視野下，國際中文教師通過各種高效的教學方法向留學生們展示中國故事，國際留學生們從最初的學習漢語到感受中國故事背后所蘊含的中國精神[3]。

（三）中國故事與語言點相互促進

留學生學習漢語的目的各有所依，有的是因為自身對漢語、漢字的興趣，有的是為了掌握未來發展規劃中的必備技能，有的則是因為對中國文化的興趣。無論是哪種原因都會隨著留學生不斷深入學習漢語的過程而變得認可中國，因為語言的持續學習伴隨著文化的持續滲透，文化的持續滲透又促使著文化的更深層次認同。

漢語的學習是一種基礎知識的積累，感悟中國故事的過程是一種情感價值的認同。我們常說“知其然知其所以然”，也以此鞏固已學漢語知識，提高對未知卻有一定相關性的漢語知識的聯想力。中國故事是文化傳播的必備路徑，漢語學習與文化滲透在相互作用、相互碰撞中逐漸成為漢語水平進一步提升的強大基礎。

二、把握中國故事的內容

（一）中國傳統文化的故事

中華民族文化最直接的表現形式就是中國藝術，如戲曲、書法等不同的藝術形式背后都有一段不同的中國故事，中國的手工藝品如剪紙、陶瓷等每一件藝術品的背后，不僅具有觀賞性，更有一段屬于中國故事的歷史和過往。

（二）中國傳統美德的故事

在中華美德故事的選擇中，既要體現中國歷史進程本土化的深厚底蘊，也要立足國際的主流價值觀。習近平指出，“講清楚中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力”，歷時五千年的中華傳統文化所孕育的中華傳統美德是最具代表性的中國故事。如“仁者愛人”的慈愛之心、“四海之內皆兄弟”的俠義豪爽之情、“以和為貴”的和諧理念等。

（三）當代中國的故事

中國故事既要講中國古代優秀傳統文化的故事，也要講當代的中國故事。中國作為一個社會主義國家，在黨的領導下，始終堅定不移地走中國特色社會主義道路。在中國特色社會主義的背景下“講好中國故事”，并區分好中國特色社會主義與西方資本主義的區別。這也是在理解他國與本國的差異后求同存異的過程，中國故事是既能展現出中國特色的故事，又具有世界意義的故事。

（四）貼近留學生生活的故事

故事來源于生活，生活創造故事。在國際教育的形式下，中國故事的選擇上要避免“距離感”故事，立足留學生當下，以身邊人，身邊事兒為基準，講人民大眾的故事，講與留學生活密切相關的故事，講中國當代故事。

（五）以留學生的角度選取中國故事

留學生在歸國以后，會向自己的同伴講述自己的留學經歷，講述他們在中國發生的故事，這種形式使聆聽者更具有信任感、新奇感，能以更嶄新的視角看待中國。在選取中國故事時，可以設計一些來華學生在中國親身生活和有所感觸的例子，使留學生們更易產生共情，這也是國際教育的魅力。

三、講好中國故事的策略

（一）國際教師教學策略

國際中文教師是講好中國故事傳播的“橋梁”，高憲春指出，“在講述中國故事時，不僅要注意語言、修辭以及講述技巧的選擇，更要考慮外國受眾的文化背景、心理需要、思維方式和接受習慣，從心理層面喚起國外民眾的正面情感，增強中國故事的親和力、吸引力和感染力”[4]。

1.正確看待中西方文化差異。中國作為一個古老又神秘的東方國家，與西方在政治、經濟、文化等有很大的差異，這種差異不僅僅體現在國家層面上，更體現在國際留學生的思維模式及認知方式上，這就導致了來自不同國家的留學生對同一事物的看法可能截然不同。作為國際中文教師，應該正確看待東西方文化差異，依據不同國家留學生的共有特性來選擇相應的中國故事，如中國有著三千多年歷史的“筷子文化”，中國筷子前端為圓，后端為方，承載著中國古代“天圓地方”的哲學思想，區別于纖細扁平的韓國筷子。值得思考的是，既是“天圓地方”，可中國的筷子在使用時確是圓頭朝食，方頭朝天。原因則是出自《史記·酈生陸賈列傳》中，即成語典故“民以食為天”，強調食物對中國人心中的重要地位。因此，正確看待中西文化差異，在充分了解本國歷史文化背景的基礎上以對比的形式、有針對性地講述中國故事。在對外話語表達方式上要不斷創新，尋找最適合他國留學生認知方式的教學模式。按照國別或者地區來對國際留學生的共性進行總結、分析，研究其區別于本國的特性，盡可能減少文化隔閡，增進文化理解與認同。當我們精心挑選的故事和國際留學生的“有所期待”相遇時，講好中國故事便成為一個“雙向奔赴”的過程。

2.將講好中國故事納入教學計劃中。國際中文教師應有意地將講好中國故事融入日常的國際中文教育課堂中，以教材為主要載體將講好中國故事納入教學計劃中，根據教材的內容和留學生的現實情況制訂不同的教學目標，豐富課程中的教學內容、更新教學方法并在實際課堂中使其具體化。

3.組織相關文化交流活動。國際中文教師作為國際中文教育課堂上的主導者，可以根據實際的教學內容組織相關的中外學生文化交流活動，或者創建中國故事相關的場景進行角色扮演。親自參與文化實踐活動，感受中國發展的現實情況，讓留學生真正地身臨其境走進中國故事。

4.引導國際留學生再傳播。在國際中文教師講述中國故事時，留學生是中國故事的聆聽者。當留學生學成歸國后，身份就從故事發“聆聽者”轉變為故事的“講述人”。國際中文教師應充分認識到留學生自身的獨特優勢，發揮其媒介作用。

（二）國際教材編寫策略

1.將講好中國故事納入教材編寫。在編寫教材過程中應按照《國際漢語教學通用課程大綱》和《新HSK考試大綱》中的意見標準，將講好中國故事為目標導向融入教材的課文、插圖、課后習題等。在語言方面的目標是為學生能在語言學習上達到一定HSK水平。在文化方面的目標是為學生在課文的學習和語言學習的同時，能夠了解到一個全面、真實、客觀的中國。

2.依托語言點傳遞中國故事。在國際中文教材的編排中，設計通過對語言點歷史意義的探索來講解中國故事，從漢字自身的結構中，引導留學生理解每個偏旁、部首下漢字背后所帶來的意義趨向，從漢字的造字法中感受中國人的思維方式，從漢字的分類中了解漢字從古至今的演變過程。在講述中國故事的同時，也鞏固了留學生對語言點的學習。

3.多途徑多形式講故事。在國際教材編寫中，利用教材大綱、課后習題等多種途徑、多種方式講故事。在選擇中國故事的過程中，依據學生的國別、現實漢語水平、思維方式等差異對故事進行再加工。以多種形式設計可以講好中國故事的練習模式，如：留學生以角色扮演的形式講中國故事，留學生學習語言要素為核心的同時講好中國故事等。這也是留學生從“被動”講故事轉化為“主動”講中國故事過程。

參考文獻

[1] 本書編寫組.黨的二十大報告學輔導百問[M].北京：黨建讀物出版社，學習出版社，2022.

[2] 吳應輝，梁宇.交叉學科視域下國際中文教育學科理論體系與知識體系構建[J].教育研究，2020（12）：121-128.

[3] 吳謙.國際漢語教師如何“講好中國故事”[J].長治學院學報，2019（3）：102-105.

[4] 高憲春.對外傳播講好中國故事的“五化”原則[J].中國記者，2015（6）：104-105.

（作者簡介：孫畦馨，遼寧師范大學國際教育學院碩士研究生，從事國際教育研究）