談問題教學在高中生物課堂教學中的應用

周巖

摘 要：隨著生物難度的不斷加深，學生學的知識內容越來越晦澀難懂，因為大部分知識與生活實際的聯系并不密切，這就極大地降低了學生學習的積極性與主動性，并對生物教學的方法和思維提出了更高的要求。而問題教學法，就是以問題為主線貫穿整個教學過程，使學生在提問和解疑的過程中激發興趣，進而逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法幫助學生樹立課堂主人翁的意識，能有效地幫助激發學生自主學習的主動性和積極性。

關鍵詞：問題教學;高中生物;課堂教學;應用

順應新課改理念的革新以及根據生物教學本身的特點，問題教學法給學生提供了更多自主學習、自主思考的機會，能夠充分調動學生在課堂上的積極性、主動性和創造性。而將問題教學法巧妙地應用于課堂教學中，可以讓學生主動地將已知的知識和未知的知識，新舊知識之間建立聯系，形成完整的知識系統[1]。問題教學法，通過讓學生親身參與到探究和實踐過程、知識生成過程，有利于幫助其培養創新精神和創新意識。

一、問題教學在高中生物課堂教學中的應用

（一）創設問題情景讓學生形成懸念，引起學生學習的興趣和欲望。根據調查顯示，學生對新舊知識結合后產生的問題有極大的求知欲望。因此要求生物老師在備課時，對學生已掌握的知識和教材上的內容進行全面的分析整合，找出知識結合點，基于學生特點，有針對性地進行教學活動。如教師可以根據講過的有絲分裂過程中各物質的變化這一問題，引導學生自主分析得出減數分裂過程中DNA、染色體、染色單體的變化規律。

（二）結合生活實際，創設問題情境。[2]在學習生物的過程中，總會遇到與現實生活密切相關的一些生物問題。比如在講解必修三的“免疫調節”時，教師可以提到過敏反應與哪些因素有具體關系？在學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一節時，教師可以引導學生思考為什么空腹喝牛奶不好？為什么要鼓勵青少年多吃含蛋白質的食物？而在學習“酶的特性”這一節時，可以與發燒后人的食欲不振這一生活實際相聯系。

（三）利用實驗創設情景，讓學生主動提出問題。引導學生主動地發現問題、提出問題，更有利于培養學生的創造思維和能力。因此，老師對于學生提出的問題應該給予關注和鼓勵。比如在進行綠葉中色素的提取和分離的實驗時，教師應該鼓勵學生對實驗為什么要求用濃綠的葉子，碳酸鈣、二氧化硅在實驗中發揮了怎樣的作用，濾液細線為什么要干燥后要重復畫提出問題。如果學生能夠在實驗過程中，通過個人努力去解決，老師應引導學生去自主解決。如果個人沒辦法解決的話，應該讓學生通過合作探討去解決問題。這種問題教學法引入課堂有利于營造探究性學習的氛圍，引導學生主動思考，充分體現了以學生為主體的課堂教學理念。

（四）在教學的過程中應該注意的問題。[3]問題教學目的是激發學生主動思考和學習的積極性，因此，需要為學生營造一種寬松、民主、活躍的學習氛圍，讓學生解除回答問題內心的抵觸和擔憂，讓學生感受到在思考后提出問題和在探討中解決問題的喜悅;引導學生主動提出問題，同時也要保證學生提出問題的質量。老師應當積極鼓勵和肯定學生質疑解疑的行為，當學生提出的問題不足以體現教學內容和教學重點時，老師可以通過改變教學思路和方法，引導學生的思路回到課本知識上;同時要求老師提前備課時要盡可能想到學生在課堂上可能提出的問題，并提前考慮解決的辦法。若是遇到不確定或拿不準的問題時，教師應實話實說，并和學生共同思考探討解決問題。

二、問題教學法應用于生物課堂教學的意義

（一）幫助培養學生的自學能力。問題教學法需要以問題為主線，引導學生主動地提出問題，并且在與老師、同學共同合作探討的過程中解決問題。在整個教學實踐過程中，學生會主動地去思考，并逐漸養成串聯知識點等自主學習習慣。與此同時，也有利于幫助學生培養學習興趣和學習能力。

（二）有利于引導學生樹立課堂主人翁的意識。從問題教學法本身去看，教師在整個過程中發揮的是引導學生，組織課堂的作用，而學生則發揮著主導課堂進度，決定教師教案以及教學方法的關鍵性作用。從學生自主學習到學生在課堂上主動思考，極大地提高了學生在課堂上的參與度和積極性，充分突出了學生在課堂上的主人翁地位。

（三）有利于培養學生的創新精神和創新意識。問題教學法，鼓勵學生積極大膽地去提出自己的問題，提出個人的見解和看法，這非常有利于培養學生的想象力和發散思維。讓學生在提出問題和做解答問題的過程中主動地思考，用自己的方法去探索解決問題的過程，這樣十分有利于培養學生的創新精神和創新意識。

（四）有利于提高教學的質量。在過去的教學方法當中，教師起到主導課堂的作用。不能夠及時地收到學生的反饋，這對于教師把握教學的進度以及學生掌握情況造成了一定的困難。而問題教學法把學生當做是課堂的主人，老師可以從學生的問題以及思考的過程中去了解學生的掌握情況，進而去決定課堂的進度和教學方法，促進教學質量的提高。

基于生物學科本身的特點以及新課改的要求，老師應該積極地引導學生去思考，將生活的實踐以及實驗引入課堂中，讓學生在動手操作和自己熟悉的環境中提問并思考。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，還能幫助學生形成自主學習、主動思考的良好的學習習慣，這對將來的學習有著極大的幫助。同時，問題教學法以問題為主線，以學生為課堂主體，十分有利于幫助學生提高課堂參與度，并且有利于提高教師教學的質量。

參考文獻：

[1]繆吉.談問題教學在高中生物課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：7-8.

[2]曹恒英.例談問題解決法在高中生物教學中的應用[J].基礎教育研究，2013（22）：43-44.

[3]王淵.高中生物課堂中問題教學的研究[J].中學生物學，2008（4）：9-10.

編輯 謝尾合