高二區(qū)域地理《基于“最像火星的研究基地”的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》

黃曉梅

摘 要：這是2017學(xué)年第一學(xué)期廣州市高二地理教師網(wǎng)絡(luò)教研的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，給出一段文字和圖像，對(duì)最像火星的研究基地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分成以下幾個(gè)部分：第一部分，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，地理核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的理論;第二部分，結(jié)合本教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，嘗試解讀相關(guān)的新課程標(biāo)準(zhǔn);第三部分，結(jié)合指定的教學(xué)設(shè)計(jì)主題，從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四方面，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排進(jìn)行設(shè)計(jì);第四部分，結(jié)合指定的主題，結(jié)合近年來(lái)相關(guān)的全國(guó)高考地理試題，撰寫(xiě)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。這教學(xué)設(shè)計(jì)包括：課時(shí)前置作業(yè)的設(shè)計(jì);課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高考地理;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);火星基地

一、設(shè)計(jì)思路

結(jié)合地理核心素養(yǎng)包括哪幾方面？地理深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？有哪些特征？

1.地理核心素養(yǎng)要求的幾個(gè)能力：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀。

2.地理深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展和能力提升，有利于知識(shí)和信息的理解和長(zhǎng)期保持。

深度學(xué)習(xí)基本特征：主動(dòng)性特征、策略性特征、聯(lián)系性特征、思維性特征。

3.嘗試結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行地理深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路

學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功，一部分體現(xiàn)于地理成績(jī)的進(jìn)步。因此在設(shè)計(jì)高二區(qū)域地理深度學(xué)習(xí)時(shí)，參考了近幾年全國(guó)高考卷命題思路，結(jié)合地理核心素養(yǎng)要求，分層次逐步達(dá)成區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過(guò)探究能較深層次地領(lǐng)會(huì)區(qū)域地理要素形成的地理原因，形成的地理過(guò)程，盡量透析地理事實(shí)，盡量能多角度地綜合地分析地理事物。

二、本材料涉及哪條課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試解讀這一課程標(biāo)準(zhǔn)

本材料涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。”首先，對(duì)這條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為動(dòng)詞”“行為條件”“認(rèn)知內(nèi)容”是什么。從這條標(biāo)準(zhǔn)可看出：“舉例”屬于行為條件，“說(shuō)明”“理解”屬于行為動(dòng)詞，“地理環(huán)境各要素的相互作用”“地理環(huán)境整體性”屬于認(rèn)知的內(nèi)容。然后依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的相應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞對(duì)應(yīng)中，“理解水平”包括有“解釋、說(shuō)明、運(yùn)用、……”，這就表明要求學(xué)生進(jìn)行解釋、說(shuō)明時(shí)，要梳理出明確的因果關(guān)系，把開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的思維過(guò)程完整地展現(xiàn)出來(lái)。因此實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的區(qū)域。

地理環(huán)境整體性的概念還應(yīng)注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的;各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以及整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)[2]。

三、結(jié)合全國(guó)高考命題設(shè)問(wèn)鋪排順序，地理核心素養(yǎng)的四個(gè)層次，課程標(biāo)準(zhǔn)地要求，本次深度學(xué)習(xí)擬設(shè)以下教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：講評(píng)預(yù)習(xí)作業(yè)：2014全國(guó)卷Ⅰ，第37題研究思路是怎樣的，按次序提出過(guò)哪些問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合材料與核心素養(yǎng)要求的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀，本次學(xué)習(xí)擬提擬安排以下問(wèn)題。（見(jiàn)表1）

環(huán)節(jié)三：小結(jié)和布置作業(yè)。

四、基于“最像火星的研究基地”的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.從往屆高考試題命題結(jié)構(gòu)分析案例分析思路

2.學(xué)會(huì)提取題目信息，結(jié)合青藏高原的形成，分析紅崖地區(qū)的“紅”“崖”是怎樣形成的

3.學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)從推測(cè)紅崖地區(qū)以前的自然環(huán)境特征遷移到推測(cè)出火星以前的自然環(huán)境特征

4.從設(shè)計(jì)方案入手鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力

5.通過(guò)分析樹(shù)立人第協(xié)調(diào)觀，可持續(xù)發(fā)展觀

[教學(xué)重難點(diǎn)]

培養(yǎng)提取信息能力，培養(yǎng)綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。

[教學(xué)方法]

案例分析法;合作探究等。

[教學(xué)環(huán)節(jié)]（見(jiàn)表2）

[本節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)]

解題步驟：

圖文信息提取→在題干中找到突破點(diǎn)→列出對(duì)應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)→從突破點(diǎn)出發(fā)結(jié)合材料寫(xiě)出答案

[作業(yè)設(shè)計(jì)]

1.預(yù)習(xí)作業(yè)：2014全國(guó)地理卷Ⅰ，第37題

2.課堂探究：導(dǎo)學(xué)案

3.課后作業(yè)：2013年全國(guó)地理卷Ⅱ，第36題;及其他（詳見(jiàn)下表）

附：教學(xué)設(shè)計(jì)的素材（本市2017學(xué)年第1學(xué)期第12周高二地理網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)要求）

【材料】

據(jù)報(bào)道，我國(guó)首個(gè)火星模擬基地項(xiàng)目將落戶青海省海西州大柴旦紅崖地區(qū)（37.66°N，95.91°E），這里擁有典型的雅丹地貌群——指干燥地區(qū)一種風(fēng)蝕地貌，河湖相土狀沉積物所形成的地面，經(jīng)風(fēng)化作用、間歇性流水沖刷和風(fēng)蝕作用，形成與盛行風(fēng)向平行、相間排列的風(fēng)蝕土墩和風(fēng)蝕凹地（溝槽）地貌組合。其獨(dú)特的地形地貌、自然風(fēng)光、氣候條件使之成為專家眼中“中國(guó)最像火星的地方”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Houghton W. Engineering Subject Centre Guide：Learning and Teaching Theory for Engineering Academics[M].Loughborough：HEA Engineering Subject Centre，2004.

[2]吳炳義，張軍海.自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)策略[A].地理學(xué)核心問(wèn)題與主線：中國(guó)地理學(xué)會(huì)2011年學(xué)術(shù)年會(huì)暨中國(guó)科學(xué)院新疆生態(tài)與地理研究所建所五十年慶典論文摘要集[C]，2011.

編輯 李燁艷