如何利用導學—自學—互學教學模式提升高中化學教學效率

韓思偉

摘 要：社會文明處于不斷的進步之中，人們現在對科學文化知識的渴求已經日漸強烈，基礎教育的重要地位越加凸顯。計算機信息技術的發展使得現在的信息傳遞手段更加多樣，學生獲取信息的渠道也更加多元化。新時期，新課改的腳步已經到來，高中化學是學生高考的重要組成部分，如何在新課改的背景下提升高中化學教學效率，在此提出了“導學—自學—互學”的教學模式，以期能夠達到預期效果。

關鍵詞：“導學—自學—互學”;高中化學;應用分析

化學在高中課程中占據了一席之地，因為其在考試考核中所占分值，在實踐中現實應用意義巨大，因此提高高中化學教學效率，成為每一位教師應該考慮的問題。“導學—自學—互學”是根據多年的教學經驗，得出的結論。通過該模式，有利于高中化學高效課堂的建設與應用，可以有效提高教學質量，培養學生的綜合素質。在該模式的應用下，希望能夠讓學生在學習中逐漸培養自主學習能力，更好地達到預期教學目標，構建高效課堂，提升教學效率。下面將以“分子的性質”為例，對“導學—自學—互學”模式的應用進行探討。

一、“導學—自學—互學”教學模式優勢

“導學—自學—互學”教學模式目前還處于不斷完善的階段。根據以往教學應用來看，該模式能夠有效培養學生的自學能力，讓學生在學習過程中逐漸學會尋找問題，然后自主解決問題，可以將學生的學習積極性調動到極致，有利于師生之間的共同交流，高中化學課堂的效率的提升也就有了效果?！皩W—自學—互學”模式應用過程中，還是會遇到多種問題，雖然如此，但是不可否認其在化學課堂教學中帶來的效果，還是較為顯著的。

二、“導學—自學—互學”教學模式的應用——以“分子的性質”為例

（一）導學階段

1.引入

引入階段，我會從共價鍵的有極性與非極性角度給學生提問。如“分子是否具有極性和非極性”。學生會回答“由同種非金屬元素形成的化學鍵是非極性鍵”“由不同種非金屬元素形成的化學鍵是極性鍵.如氯化氫中H—Cl鍵是極性鍵”等。本問題的提出主要是為了引出本堂課的教學內容，即“分子的性質”。

2.學習目標

第一，學習了共價鍵與分子立體結構之后，對分子的性質有進一步的了解，例如共價鍵的極性與非極性。

第二，學習共價分子的性質與如何應用，應用“物質結構決定物質性質，性質反映結構”的教學理念對分子性質進行進一步的闡述。

（二）自學階段

本環節中，會給學生留出15分鐘的自主學習時間。我會給學生出示自學指導提綱，讓學生在自主學習環節尋求最佳答案，具體如下：

1.對于共價鍵、極性鍵以及非極性鍵的概念，你是如何理解的？

2.電負性的概念你是如何理解的？

3.根據要求寫出H2、Cl2、HCl、CO2、H2O的電子式。

4.由非極性鍵形成的分子中，正電荷與負電荷中心是如何分布的？是否會有重合的部分？

5.由極性鍵形成的分子之中，如何尋找正電荷與負電荷的中心？

6.如何區分極性分子與非極性分子？

7.分子的極性應該怎樣進行判斷？

8.表面活性劑指的是什么？親水基團還是疏水基團？肥皂與洗滌劑去污中蘊含了什么原理？

9.單分子膜指的是什么？雙分子膜指的又是什么？請同學們進行舉例。

10.雙分子膜在排列的時候，頭向外，尾向內的原因是什么？

本環節中，若學生盲目地開展自學，沒有教師的引導，學習起來較為困難，會導致無法把握重點。相反，教師在此環節中，以問題給學生進行引導，讓學生帶著問題通讀教材，從課本中尋求每道問題的答案，更有利于對課堂學習效率的把控。

（三）互學階段

自主環節完成之后，我會將學生分為幾個小組，讓他們彼此之間就上述提出的問題，闡述自己的觀點。討論過程中，學生可以互相發表看法，提出有此看法的原因，以最佳的答案為準。小組討論結束后，我會讓每個小組選出一個代表，闡述小組討論的結果，根據學生的討論結果給出針對性的糾正意見，最終達成共識，讓學生掌握分子的性質。

總結：根據該堂課的教學設計，教學任務的完成過程會更加順利，教學目標也可以盡早實現。本堂課設計能夠讓學習能力偏弱與中等的學生以口答的形式解決學習中的困惑。若是學習能力偏弱的學生能夠做對布置的問題，那其他學生理解起來就會更加容易，可以節約課堂講解時間。如果這部分同學做錯了，我會帶領大家進行分析，找出原因，對其進行糾正，解答這部分同學的疑惑，鞏固學習能力強學生的知識點。

在對高中化學“導學—自學—互學”教學模式應用教學中，與自身教學經驗進行了緊密結合。本文首先闡述了該教學模式的優勢，隨后以“分子的性質”為例，對其具體應用展開了闡述，創造新地將現代教育手段與高中化學課堂有機的銜接起來，希望能夠研究出更加適合高中化學教學的方法，提升高中化學課堂的教學效率，進而為新課改提供助力。

參考文獻：

[1]顏炳宇.新課改下高中化學“學案導學”中的誤區與思考[J].中學化學教學參考，2013（4）.

[2]王國禮.新課程背景下高中化學“1+3小單元大學案”教學模式初探[J].課程教育研究，2013（26）.

編輯 杜元元