初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

蔣軍平

摘 要：隨著新課程改革浪潮的推進(jìn)，探究式教學(xué)逐漸成為物理教學(xué)中必不可少的一部分。在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)π枰骄康膬?nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高自主探究能力。因此，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn);分組實(shí)驗(yàn)，獲取最大探究成果三方面對(duì)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略

眾所周知，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生掌握物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。但是，當(dāng)前的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱以及教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視都嚴(yán)重制約了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該重視對(duì)其策略的研究，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，感興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這意味著如果能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生必然能夠自發(fā)地對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況結(jié)合起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生感受到情境中滲透的物理現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。如此一來(lái)，學(xué)生才能在潛移默化中將注意力集中到物理實(shí)驗(yàn)中，從而提高初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合物理素質(zhì)與能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，為了使學(xué)生能夠了解摩擦現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)解決實(shí)際生活中有關(guān)增大摩擦和減小摩擦的問(wèn)題，我在教學(xué)中極為重視情境創(chuàng)設(shè)，以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，上課后，我首先要求學(xué)生動(dòng)手做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，也就是用手按在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)手的感受。與此同時(shí)，我還開(kāi)展了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起討論了為什么會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)，從而將學(xué)生順利帶入到探究摩擦力的情境之中。在學(xué)生對(duì)其有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我隨之與學(xué)生一起就其產(chǎn)生的原因展開(kāi)討論。有些學(xué)生提出的是教材中的猜想，有的學(xué)生則思維活躍地提出了其他猜想，但都有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師要想盡一切辦法讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。在諸多方法中，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究搭建臺(tái)階的有效方法便是借助問(wèn)題的提出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想和探究。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性，也要考慮到學(xué)生的差異性。因此，問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于容易，也不能過(guò)于困難，否則都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。考慮到初中生的物理學(xué)習(xí)興趣較低，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，務(wù)必要考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、導(dǎo)向性、探究性，同時(shí)還要保證問(wèn)題具有價(jià)值性，如此必然能夠引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與到物理實(shí)驗(yàn)探究中。

例如：在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，考慮到學(xué)生都親身接觸過(guò)浮力，所以我在教學(xué)中主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中。因此，上課之后，為了滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的求知心理，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了多份小桶水、橡皮泥、金屬球、膠水瓶、彈簧秤等實(shí)驗(yàn)材料，并以自我推薦的形式邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在做好前提準(zhǔn)備后，我要求大家在做實(shí)驗(yàn)之前先猜測(cè)一下“浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否會(huì)受到浮力的作用？”這一問(wèn)題的結(jié)果。隨著該問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛對(duì)其展開(kāi)了猜測(cè)，并迫不及待地投入到了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而有效提升了實(shí)驗(yàn)探究效率。

三、分組實(shí)驗(yàn)，獲取最大探究成果

由于物理實(shí)驗(yàn)較為嚴(yán)謹(jǐn)，需要進(jìn)行多方面的思考與確認(rèn)，所以教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用分組實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝侠碛行虻剡M(jìn)行，從而獲取最大的探究成果。分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略需要教師平衡小組中的力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，從而使小組成員都能發(fā)揮出自身的作用。為了使學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組內(nèi)部任務(wù)的分配之中，使學(xué)生都能夠明確自己的責(zé)任所在，進(jìn)而發(fā)揮出自身的最大能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)與并聯(lián)”時(shí)，為了使學(xué)生能夠知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)動(dòng)手連接和畫(huà)圖，我在教學(xué)中主要采用分組實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。因此，上課后，我首先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，隨后為每一小組分發(fā)了一份實(shí)驗(yàn)材料，并通過(guò)示范實(shí)驗(yàn)帶學(xué)生了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)。在這一基礎(chǔ)上，我隨即指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生也在溝通與交流中確定了實(shí)驗(yàn)實(shí)施的步驟。為了發(fā)揮出分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，并獲取最大的探究成果，我還針對(duì)不同小組的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題分別進(jìn)行了集體引導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，從而使學(xué)生有效掌握了該課知識(shí)。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究式教學(xué)能夠在最大程度上激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生自主投入到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。因此，教師更應(yīng)該在提高自身綜合能力的基礎(chǔ)上對(duì)初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略展開(kāi)研究與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張軍喜.淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略[J].學(xué)周刊，2018（30）.

編輯 溫雪蓮