淺談初中歷史教師在課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

李翠萍

摘 要：歷史在中學(xué)階段是一門必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生了解過去的有力工具。目前不少歷史教師在初中歷史課堂教學(xué)中還存在諸多問題，從而影響了歷史課堂教學(xué)的有效性，歷史核心素養(yǎng)得不到充分體現(xiàn)。以歷史課堂教學(xué)中教師出現(xiàn)的一些問題為出發(fā)點，探討解決問題的方法策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教師;課堂教學(xué)問題;策略

在新課程改革的推動下，全面實施素質(zhì)教育的槍聲已經(jīng)打響，所展現(xiàn)出來的成效也開始嶄露頭角，歷史以它特有的果實奉獻給廣大師生。但是在初中的實際歷史課堂，由于一些教師的不當(dāng)教學(xué)行為，高效生動的歷史課堂并未能呈現(xiàn)出來。所以歷史教師需要作出相對應(yīng)的調(diào)整，以重塑歷史這一學(xué)科的本質(zhì)價值。

一、教師在初中歷史課堂中存在的問題探析

（一）本末倒置，教師依然處于主體地位

新課程的大力改革下，學(xué)校的教育教學(xué)模式都發(fā)生了重大變革，在新的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，教學(xué)效率明顯提高[1]。但是，一部分的教師受傳統(tǒng)思維影響，遲遲擺脫不了原有思維的限制，在實際教學(xué)中依然是教師組織教學(xué)，學(xué)生聽，對講課內(nèi)容以作業(yè)形式安排學(xué)生完成，不可否認的是這種傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)也是一種便利的掌握系統(tǒng)知識的方法。但是，本末倒置的教學(xué)模式讓學(xué)生的主體性不能顯現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的積極性被教師的指揮所掩埋，對提高課堂的效率百害無一利。

（二）教學(xué)方法單調(diào)，欠缺激發(fā)學(xué)興趣的方法

受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科被納入高考考核科目，但是歷史對于初中階段的其他學(xué)科而言，所占的分值相對較低，這就讓教師在無形中有一絲松懈。他們的課堂教學(xué)多是局限于某一單元、某一課，只是參照課本和教案案完成書本上的內(nèi)容就草草了事。他們不能幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題問和解決問題，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)果是，學(xué)生被動地接受歷史知識，對歷史的理解是晦澀的，無法延伸更多的思考，學(xué)習(xí)興趣常常是跌落谷底的。

（三）教師教學(xué)能力有待提高，整體師資隊伍參差不齊

歷史是一門底蘊厚重的學(xué)科，教師要從“長”“寬”“高”諸多方面要求自己，不能僅僅是教書匠，更要是博覽群書、博古通今的學(xué)者。然而，當(dāng)今的教師團隊趨于年輕化，知識儲備過于淺薄，出去學(xué)習(xí)的機會不多，教學(xué)經(jīng)驗不足，對歷史學(xué)科重要的認識也不夠。尤其像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)，科班歷史教師屈指可數(shù)，歷史教學(xué)多由主科像語文教師兼帶。因此出現(xiàn)的情況是這些教師在歷史課堂只是照本宣科，無法追本溯源作更多的講解。自身教學(xué)能力不足，就無法保證較高的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中歷史課堂的應(yīng)對教學(xué)策略

（一）與時俱進更新觀念改善教學(xué)模式

時代賦予歷史教師的任務(wù)不光是傳授書本的知識，更是讓學(xué)生通過史實培育智慧，放眼過去，掌握未來[2]。教師要順應(yīng)改革的需求，有效利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史到滋生情感。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地封建社會》的第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的課程時，教師利用多媒體播放了封建社會的人民大眾吸食鴉片的種種面貌，各種瘦骨嶙峋、各種家庭破裂、人間悲劇在鴉片的毒害下上演不斷。學(xué)生在觀看完畢，踴躍地發(fā)言表達山河破碎的心痛，以及家庭的浮萍，家國情懷被激發(fā)，久久的唏噓不已。教師從學(xué)生滋生的感情入手，順利地開始鴉片戰(zhàn)爭的講解。

（二）改變教學(xué)方法的固有習(xí)慣手段，提高教學(xué)效率

富蘭克林曾說：“所有的習(xí)慣以不可見的程度積聚起來，如百溪匯與川，百川流于海。”在歷史課堂中，教師要想提高課堂效率必須靈活運用教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)合作探究，在教學(xué)中有效滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。

例如，七年級歷史上冊第四單元《三國兩晉南北朝時期》的第16課《三國鼎立》這一課時，教師說道：“同學(xué)們都看過三國演義，那么哪位同學(xué)能說一說最喜歡其中的哪些角色呢？”此話一出，同學(xué)們開始了踴躍發(fā)言，有喜歡梟雄曹孟德的，有喜歡羽扇綸巾的周瑜的，有喜歡足智多謀的孔明的，并且各自說出了自我覺得經(jīng)典的事例。這樣就為接下來的課程做好了有力的鋪墊導(dǎo)入，有效地提高了課堂效率。

（三）不斷完善教師自身素養(yǎng)，評教結(jié)合

在學(xué)校的舞臺上，好的教師猶如一顆耀眼的星光，本身能量滿滿，指引著學(xué)生航行在知識的海洋。教師要永遠有半瓶水的業(yè)務(wù)精神，精益求精，思考不止，同時也要投入到教授對象學(xué)生中去，從學(xué)生的視角了解教師的能力。

例如，在每個學(xué)期的開始，教師在每個章節(jié)結(jié)束的時候，會專門抽出一定的時間來聽取同學(xué)們的意見，可以就課程的疑問進行探討，可以對教師的教學(xué)方法提出不滿等，而在這個過程中，教師和學(xué)生的地位互換，激勵教師進步，課堂效率的提高就指日可待了。

歷史飽含文化的結(jié)晶和人類進步的智慧，學(xué)習(xí)歷史，不僅有助于吸收史實的精華，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，對于祖國現(xiàn)代化的建設(shè)更是有一個翔實的參考作用。在實際的歷史課堂中，教師要讓學(xué)生體會歷史學(xué)科的魅力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點，精心設(shè)計三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，積極倡導(dǎo)合作探究，實現(xiàn)情感體驗。這樣的課堂才能綻放出奪目的光彩，才能培養(yǎng)出全優(yōu)人才。

參考文獻：

[1]高玉龍.淺析初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及相關(guān)對策[J].學(xué)周刊，2016，26（26）：235-236.

[2]沈林根.初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2016（5）：40.

編輯 段麗君