淺談思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中的應(yīng)用策略

鄭馥茗

摘 要：隨著語文課程的改革，名著整本書閱讀的重要性日益被人們認(rèn)識(shí)和接受。但是有些經(jīng)典名著內(nèi)容枯燥，思想艱澀難懂。初中學(xué)生沒有興趣去讀，讀后也只記得一鱗半爪。如何讓學(xué)生有效閱讀名著，“讀有所得”呢？在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，引進(jìn)了思維導(dǎo)圖，受到了良好的效果，就應(yīng)用策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;名著閱讀;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維化、具體化的過程，“有21世紀(jì)全球性思維工具”之稱。利用思維導(dǎo)圖可以把復(fù)雜的，甚至枯燥的信息轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、具體的彩色圖像。初中學(xué)生普遍好動(dòng)，把思維導(dǎo)圖引入名著閱讀，在讀讀畫畫的過程中，學(xué)生不知不覺中完成了整本書籍的閱讀，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

一、以故事情節(jié)為線索繪制思維導(dǎo)圖

小說是通過故事情節(jié)塑造人物，表現(xiàn)主旨的。我們閱讀名著時(shí)，也可以尋找其故事情節(jié)，并將其作為線索，以此來制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，我們根據(jù)線索梳理整部作品的大致思路與方向，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析。這樣，在思維導(dǎo)圖中，既完成了對(duì)整部作品整體的思路分析，故事情節(jié)的概括;再以故事情節(jié)為思維導(dǎo)圖的同時(shí)，可以分層次繪制，確定書中的人物以及與其相關(guān)的故事情節(jié)，再對(duì)整部作品進(jìn)行評(píng)論，從而完成整個(gè)故事情節(jié)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。如《駱駝祥子》這篇文章，以祥子的三起三落為線索繪制思維導(dǎo)圖，三起三落具體是什么？在三起三落的過程中遇見什么人，什么事？人物的性格如何？文章主旨是什么？你有何感悟？都可以通過一張圖具體呈現(xiàn)出來。

二、以人物為線索繪制思維導(dǎo)圖

在優(yōu)秀的寫人敘事作品中，往往采用主要人物與次要人物相結(jié)合的形式，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，揭示文章的主旨。因此，在繪制以人物關(guān)系為思維路徑的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要確立故事的主要人物，當(dāng)主要人物確立后，再按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將次要人物分別進(jìn)行整理，這樣既能使學(xué)生更清楚地了解故事的情節(jié)發(fā)展，又能清楚地表達(dá)各個(gè)人物之間的相互聯(lián)系，最后，從已經(jīng)疏通的人物關(guān)系中選擇重要的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與思維導(dǎo)圖的圖片內(nèi)容相結(jié)合。如《駱駝祥子》，先確立祥子為主人公，再根據(jù)這些人物與祥子的關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖。各自經(jīng)歷的事件是什么？人物性格怎樣？次要人物對(duì)主要人物的有何作用？有的篇幅較長(zhǎng)，如《紅星照耀中國》，可以聚焦單個(gè)人物分別繪制。如毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷等可分別從外貌特征、言談舉止、出生家庭、童年經(jīng)歷、受教育情況、參加革命起因、革命經(jīng)歷、性格特征等方面進(jìn)行繪制。這樣，一張圖就是一篇人物的傳記。

三、以游蹤為線索繪制思維導(dǎo)圖

以記游為形式的小說，我們通過游蹤為線索繪制思維導(dǎo)圖。首先繪制游覽的地點(diǎn)、路線，再標(biāo)出該地點(diǎn)具體發(fā)生的事件，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括出現(xiàn)的相關(guān)人物的性格特點(diǎn)。如繪制《海底兩萬里》的思維導(dǎo)圖，先標(biāo)出航海路線，再在航海路線相應(yīng)的地方標(biāo)出發(fā)生的事件，并注明該事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這樣文章的脈絡(luò)一目了然。再如繪制《小王子》的思維導(dǎo)圖，先畫出小王子環(huán)球路線，在標(biāo)出各星球遇見哪些人，人物的性格特點(diǎn)。探究小王子的不斷逃離、不斷遇見，文章的主旨就顯而易見了。

四、以謀篇布局為線索繪制思維導(dǎo)圖

作者在寫文章的時(shí)候，往往要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)形式、詳略安排、寫作手法等進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，來突出文章的中心。因此以謀篇布局為線索繪制思維導(dǎo)圖，更能起到高屋建瓴的作用。如《水滸傳》的結(jié)構(gòu)采用先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。第四十回先分別講述一百零八條好漢是怎樣一個(gè)個(gè)被逼上梁山大聚義的故事，第七十回后合寫他們歸順朝廷，走向失敗，有力地突出了主題。再如《西游記》，先確定詳寫唐僧師徒，略寫各路妖怪及各方神仙;再次提取詳寫部分唐僧師徒各自的典型事例，概括人物性格，略寫妖怪，神仙的作用，文章的內(nèi)涵主旨就顯而易見了。

五、利用核心詞語為線索繪制思維導(dǎo)圖

在每篇名著導(dǎo)讀里往往有核心的詞語，體現(xiàn)文章的寫作內(nèi)容。抓住這個(gè)中心，就是抓住了文章的寫作意圖。如《朝花夕拾》里可以抓住“溫馨的回憶”和“理性的批判”這兩個(gè)詞語，分別進(jìn)行繪制。哪些事件屬于“溫馨的回憶”，哪些事件屬于“理性的批判”，這些事中出現(xiàn)了哪些人，這些人物的形象特點(diǎn)，對(duì)作者的影響，作者的情感都可以一一在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出來。也可以分篇閱讀繪制思維導(dǎo)圖，如《朝花夕拾》中《父親的病》，抓“確乎有一些不同”來表現(xiàn)中西思想的差別。第一級(jí)層次分別是中醫(yī)和西醫(yī)，把名醫(yī)和陳蓮河確立為中醫(yī)第二級(jí)層次，名醫(yī)的做法，特點(diǎn)，陳蓮河用藥情況作為中醫(yī)第三級(jí)層次。提煉中西醫(yī)的不同思想，第四級(jí)層次，揭示作者對(duì)中醫(yī)的態(tài)度。

總之，思維導(dǎo)圖具有梳理和壓縮知識(shí)的功能，能把頭腦中的隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)了新知識(shí)的建構(gòu)。它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等就能把整本書的關(guān)鍵信息和相互關(guān)系變成一張圖，使學(xué)生從枯燥的名著閱讀中解放出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅僅是輔助學(xué)習(xí)的工具，更讓學(xué)生愛上名著，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而使得學(xué)生的整體閱讀能力和語文能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

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編輯 高 瓊